二年級下美術(shù)教學(xué)設(shè)計(B)畫迷宮

二年級下美術(shù)教學(xué)設(shè)計（B）畫迷宮課本剖析：當(dāng)我們還是孩子的時候，就曾經(jīng)不厭其煩地用手指在那些迷宮圖案上游走。隨著不斷地成長，迷宮的游戲被逐漸遺忘在印象中。即便云云，當(dāng)我們在成年后再次看到久違的迷宮圖時，那種想抵達目的地的盼望仍然和孩提時一樣急迫。探險的腳步剛剛邁開，內(nèi)心已經(jīng)閃過了多數(shù)的猜測和想象：火線的路不知會遇到什么？迷宮的中央不知藏著什么？到了目的地又怎樣再回到開始？應(yīng)該以怎樣的智慧和勇氣與怪獸、精靈去周旋并闖過一切艱難險阻。雖然，通往成功的路不止一條，但抵達目的地的途徑只有一條是最佳的，這便是迷宮的魅力。迷宮的汗青由來已久，中國的八卦陣就屬于此中的一種。在北海和波羅的海的海灘上就曾經(jīng)發(fā)覺了500座用拳頭和人頭部巨細的石塊布就的迷宮，此中大部分制作于1500年和1650年。敷衍漁民而言，這些便是有生命的禱告者，可以為他們帶來希望的風(fēng)向和安定返回的好運。直到1980年赫爾曼?科恩和阿德里安?費希爾把迷宮陳腐的形式注入了新的內(nèi)容，意味著人們不再只是滿足于物質(zhì)生活了。此中蘇黎世的迷宮給人留住的印象最深。每當(dāng)孩子出世，爸爸媽媽便會帶著他們來走迷宮，以此歡迎新生命的到來。在放學(xué)的路上，孩子們邊走邊拿著迷宮書，著迷的時候趴在地上開始玩，迷宮便成為他們童年不可缺少的“伙伴”。本課的傳授目的是議決迷宮造型游戲的活動，讓學(xué)生體驗造型活動的多樣性，豐裕他們的感受。在墻上、在地上、在他們的圖畫本上，這個游戲依然被延續(xù)著。孩子們用密密麻麻的線條畫出一張又一張的迷宮讓人家走，以難倒別人為樂。他們畫的迷宮，還只是一些粗細各異的管子，在曲折拐彎里能一通跑下來，既表達了他們對迷宮的探索，此中也顯露出他們對整體布局構(gòu)思把握的自信，但是也通常會產(chǎn)生一條路走偏了，繞不回來了，圖畫就廢掉了的環(huán)境。他們的畫中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；剛吃飽，要逃跑；路在哪，趕緊找；動動腦，出來了。這些有意思的內(nèi)容吸引著孩子們。因此，本課的目的敷衍學(xué)生會特殊有吸引力，但是他們是不是能夠畫好迷宮而且把這種興趣保持下去呢？這需要西席去引導(dǎo)。傳授目標(biāo)：明白迷宮相關(guān)知識，學(xué)習(xí)運用線條表現(xiàn)。能夠大膽地運用線條、顏色畫迷宮，進步用線和色的表現(xiàn)能力。議決迷宮造型游戲的活動，體驗快樂。傳授建議：?本課是在上節(jié)課用線造型的基礎(chǔ)上，進一步延伸到運用線和色舉行迷宮造型活動。怎樣使學(xué)生把想象中的迷宮大膽地表現(xiàn)出來，并體驗迷宮游戲所帶來的快樂呢？西席可以事先布置一個大展板，在上面畫一個恐龍或?qū)W生感興趣的形狀的迷宮。學(xué)生玩迷宮心切，西席可以把握這一點，和他們一起進來游戲狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生對迷宮有一個總體上的感受。西席可以發(fā)起一些標(biāo)題，如，在走迷宮時，你遇到了哪些阻礙，怎么辦理的？你和同硯一起走，是不是同時抵達目的地的？你走出迷宮了嗎？你感覺迷宮像什么等。西席要注意的是，學(xué)生在玩的歷程中，很可能會忘記這是在上迷宮課，所以要控制好他們的感情。?學(xué)生對迷宮有大抵的感覺后，西席與學(xué)生一同舉行欣賞迷宮圖、交流迷宮的汗青及文化背景（勉勵學(xué)生自己搜集資料）。教科書是學(xué)生最直接、最簡略明白迷宮的資料，書上的三個迷宮造型圖，西席可以把此中的一個編成有趣的故事講給學(xué)生聽；而其他兩個圖可以從另一個角度去欣賞和剖析：議決對迷宮圖的比較，發(fā)覺它們的外形不同、內(nèi)容不一樣、設(shè)計的路線也不相劃一。西席還可以給學(xué)生補充一些迷宮的知識。學(xué)生議決學(xué)習(xí)、明白迷宮的汗青、文化背景，也明白了現(xiàn)代迷宮的一些環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對迷宮有了更深刻的明白，為畫迷宮鋪墊好了文化基礎(chǔ)。?傳授中，西席怎樣去啟發(fā)學(xué)生的想象呢？引導(dǎo)學(xué)生在豐裕的生活中、在所聽所看的故事中選擇體驗最深的內(nèi)容作為素材去創(chuàng)作迷宮。像“機器人電路圖”：瞧瞧這個有趣的電路圖迷宮，它可主宰著這個機器人的一舉一動呢！那么，你能從開始順利地走到終點嗎？有來自大自然環(huán)境保護的“鳥兒求救”：東東在林子里玩耍，忽然聽見一陣鳥啼聲，原來是一只鳥被獵人捉住了。現(xiàn)在有三條路，東東怎樣走才華救出小鳥呢？還有幫助小伙伴解困的“逃出迷霧”、異國文化的“印度之旅”等等。西席在引導(dǎo)學(xué)生想象迷宮內(nèi)容的同時，在形式上也應(yīng)該舉行剖析，比如，由莊稼形成的季候性迷宮；樹籬迷宮；因特網(wǎng)迷宮等。這時西席可以問問學(xué)生：除了這些迷宮以外，在你們的心中有一個什么樣的迷宮呢？由莊稼組成的迷宮在你想象中應(yīng)該是什么樣子呢？學(xué)生的答案可能是多種多樣的，西席應(yīng)該勉勵他們的這種想象，也正因為有了這樣的想象才有可能創(chuàng)造出有本性的迷宮。?在創(chuàng)作歷程中，學(xué)生可能是一邊畫一邊玩，也許在玩中會發(fā)覺“新大陸”。西席應(yīng)該給予充足的時間讓學(xué)生舉行自由創(chuàng)作，滿足其展示自我的愿望。在領(lǐng)導(dǎo)時應(yīng)該注意，學(xué)生畫迷宮可能會增添很多內(nèi)容，但無論怎么畫怎么涂色，迷宮的線路永遠是明白可辨的。西席還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗多媒體制作（這可以讓學(xué)生自己選擇），可以用紙來搭建迷宮：幾個同硯把裁好的紙條粘在一起成為網(wǎng)絡(luò)狀的迷宮，在里面可以設(shè)一些“此路不通”“洞口淤塞”等障礙；還可以畫一些小圖貼上或者把紙條截斷作為障礙提示。此外，有條件的學(xué)校，西席還可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到操場上舉行團體創(chuàng)作一個大迷宮，然后