高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)策略

高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)策略一、我市高中物理教學(xué)中存在著的主要問(wèn)題1、教師隊(duì)伍素質(zhì)統(tǒng)計(jì)顯示，物理學(xué)科骨干教師缺乏，學(xué)科帶頭人少。物理專業(yè)教師占75%，專業(yè)理論整體水平偏低。從聽(tīng)課調(diào)研結(jié)果顯示，我市物理教師的課堂教學(xué)水平也相對(duì)較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，教改教研工作也相對(duì)欠缺。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，但大多能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備較好，但缺乏專人管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能及時(shí)進(jìn)行。部分教師課堂演示實(shí)驗(yàn)草草結(jié)束，忽略實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程和方法，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。3、教育觀念較為陳舊受應(yīng)試教育的影響，部分教師的教育觀念沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)方式較為單一、機(jī)械、被動(dòng)。仍有部分教師上課出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，重講解、輕引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中忽視了物理概念、公式的形成過(guò)程，只注重公式的運(yùn)用，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。4、教學(xué)研究意識(shí)不高。我市的物理教師沒(méi)有開(kāi)展有針對(duì)性的課題研究，沒(méi)有積極主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑；廣大教師教研意識(shí)較弱，參加教研活動(dòng)很少，沒(méi)有養(yǎng)成課后反思和良好的教研習(xí)慣。5、物理教師的學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題（1）教師的實(shí)驗(yàn)技能還有待提高。表現(xiàn)在教師演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，示范效果差，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)的交待不明確。（2）教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能用物理的思維方式分析問(wèn)題。對(duì)于物理的規(guī)律、概念只能做出字面的解釋，不能講透其內(nèi)涵和外延。6、教學(xué)理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為（1）課堂活動(dòng)“形”似“神”不是。探究活動(dòng)各要素的處理不到位，假性探究現(xiàn)象存在，合作、交流流于形式。（2）不放心和抵觸的現(xiàn)象存在。擔(dān)心探究完不成教學(xué)任務(wù)，探究不利于知識(shí)的落實(shí)，該采用探究的內(nèi)容不用探究或探究只是做樣子，教師還是用講授和強(qiáng)化練習(xí)的方式“夯實(shí)概念”。7、駕馭調(diào)控課堂的能力有待提高（1）教師不注意學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)生聽(tīng)課的注意力。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，在某些課中教師不關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，整堂課有近一半的學(xué)生思維“開(kāi)小差”不聽(tīng)講，教師置若罔聞，沒(méi)有任何措施和手段，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的過(guò)渡、轉(zhuǎn)化缺乏調(diào)控。學(xué)生由自主活動(dòng)到集中聽(tīng)講等形式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能很好的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生活動(dòng)的不同步，課堂秩序散漫無(wú)序。8、課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理（1）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊，引課生動(dòng)，結(jié)果潦草，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠，缺乏對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)，不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。（2）教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。有一些老師總是希望在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會(huì)，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項(xiàng)目標(biāo)的完成都不理想。（3）課堂教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但機(jī)械性的程式化活動(dòng)多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。9、課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不夠靈活多樣（1）“一講到底”的現(xiàn)象還存在。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別教師采用一張練習(xí)篇子講到底的現(xiàn)象，即沒(méi)有知識(shí)的梳理，也沒(méi)有方法的提煉。（2）教學(xué)課件制作水平不高，教學(xué)媒體起不到應(yīng)有的效果。聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師使用了大屏幕輔助教學(xué)，但其效果只是充當(dāng)了教師的板書(shū)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)起不到應(yīng)有的效果。10、教學(xué)目標(biāo)的定位還存在著問(wèn)題（1）知識(shí)目標(biāo)要求過(guò)高。教學(xué)過(guò)程中，教師在某知識(shí)點(diǎn)上講解過(guò)深，配置的練習(xí)過(guò)難。（2）學(xué)生的課外輔導(dǎo)書(shū)過(guò)多過(guò)濫，且練習(xí)的題目缺乏教師指導(dǎo)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生手邊的練習(xí)冊(cè)過(guò)多，書(shū)中的題目有的過(guò)難、過(guò)偏，不適宜學(xué)生的系統(tǒng)練習(xí)。（3）學(xué)生的階段性檢測(cè)卷質(zhì)量不高，個(gè)別題目偏難。11、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)定位應(yīng)需調(diào)整（1）教師上課只關(guān)注個(gè)別“學(xué)優(yōu)生”的課堂表現(xiàn)，忽視“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)。提問(wèn)、交流、反饋只限于幾個(gè)個(gè)別學(xué)生。（2）教師對(duì)“學(xué)困生”的課上個(gè)別指導(dǎo)不夠。12、學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂的參與程度明顯的呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。聽(tīng)課和訪談中發(fā)現(xiàn)有近20%學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為上課不聽(tīng)講，小組活動(dòng)不參與，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。（2）對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”問(wèn)題認(rèn)識(shí)上還存在著偏差。大部分教師對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”還一味的歸結(jié)于學(xué)生自身。還不能從教師自身出發(fā)尋求解決的辦法。（3）對(duì)于由家庭、社會(huì)等外部環(huán)境引起的農(nóng)村校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏“動(dòng)力”的問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行深入的探討和研究。二、主要問(wèn)題的成因分析縱觀目前我市物理教學(xué)過(guò)程中暴露出的上述諸多問(wèn)題，我們認(rèn)為無(wú)外乎是由于以下幾種原因造成的1．教學(xué)理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還只是停留在口頭上，沒(méi)有真正付諸于教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)方式在某些程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，“群?jiǎn)柸捍稹?，其?wèn)題沒(méi)有任何思維含量；把“自主”變成“自流”，“自學(xué)”即沒(méi)有閱讀提綱也沒(méi)有讀書(shū)指導(dǎo)，放任學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)毫無(wú)目的的看書(shū)；合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)；探究有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)（教師將每一步活動(dòng)內(nèi)容都講解完后，只是讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)）；以泛化的探究全盤(pán)否定接受學(xué)習(xí)；以貼標(biāo)簽的方式進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等等。這些現(xiàn)象都說(shuō)明現(xiàn)代的教育理論還沒(méi)有完全內(nèi)化為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，還需要在提升教師理論水平的同時(shí)，加強(qiáng)教師的行為研究，尋找到理念與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。2．教師的課堂效率意識(shí)有偏差教師對(duì)教學(xué)有效性的意識(shí)不強(qiáng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)不好導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。有一些老師總是希望在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會(huì)，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項(xiàng)目標(biāo)的完成都不理想。二是看似課堂氣氛“活躍”，學(xué)生的學(xué)習(xí)“積極性”高，教學(xué)手段“多樣”但教學(xué)的時(shí)效性并不高，教師的高付出低產(chǎn)出的現(xiàn)象很凸現(xiàn)。三是教師只關(guān)注個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況，而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)“學(xué)困生”更是不理不睬。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很高但達(dá)成度很低，受眾面窄。四是教師盲目拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置繁、難得練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。3．教師將學(xué)生的“厭學(xué)”、“分化”原因過(guò)多地歸結(jié)于學(xué)生自身和社會(huì)影響通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有近20%以上的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，這說(shuō)明一部分學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，有極大的興趣，他們對(duì)課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的部分十分感興趣，而對(duì)物理基本規(guī)律的理解、記憶一開(kāi)始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，加上有些物理概念較為難理解，他們就感覺(jué)索然無(wú)味。隨著所學(xué)內(nèi)容的不斷增多和程度的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)上感到吃力，沒(méi)有自信，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺少適當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)的幫助，興趣就會(huì)逐漸減弱，甚至把學(xué)習(xí)物理視作負(fù)擔(dān)。4．高中物理教師的學(xué)科技能培訓(xùn)欠缺調(diào)查顯示，物理教師從事物理教學(xué)的課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重（兼職多），致使他們自我業(yè)務(wù)提高的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)人都不能抽出時(shí)間在業(yè)余進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育的實(shí)效性，因而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)很少。三、對(duì)策及建議（一）、充實(shí)調(diào)整物理專業(yè)師資物理教學(xué)專業(yè)化，讓物理專業(yè)教師回歸專業(yè)課，人盡其才，確保課堂的教質(zhì)量。為確保物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)物理教師加以充實(shí)調(diào)整。（二）、多渠道、多方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，致力提高教師綜合素質(zhì)。1.自主研修，自覺(jué)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立一個(gè)教師自主研修的機(jī)制，促進(jìn)廣大教師認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)校本教研，提高課堂教學(xué)水平。將開(kāi)展校本教研為教研活動(dòng)的主要方式，加強(qiáng)新課程教學(xué)方法的研究與探討。通過(guò)廣泛的聽(tīng)評(píng)課，推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)技能比賽，相互促進(jìn)與交流，致力提高廣大教師的課堂教學(xué)水平與科研水平。3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師綜合能力教師的教學(xué)能力是教師必須具備的基本素質(zhì),是教師業(yè)務(wù)能力的綜合表現(xiàn)。目前，在我市物理教師的教育教學(xué)水平不高的情況下，開(kāi)展培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍、是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平、教師教育教學(xué)綜合能力的有效途徑。（1）培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)我市教師的綜合能力，培訓(xùn)的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題；二是改進(jìn)課堂教學(xué)方式的問(wèn)題；三是如何搞好教學(xué)常規(guī)的問(wèn)題；四是如可有效開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題；五是師德提升問(wèn)題；六是如何實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的問(wèn)題。（2）培訓(xùn)方式一是學(xué)校要完善校本培訓(xùn)的管理制度，完善新課程下的教研組建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)制度和青年教師、骨干教師的培養(yǎng)制度等，引導(dǎo)教師積極用發(fā)展的眼光規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、用研究的眼光分析解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把發(fā)展與學(xué)習(xí)、把教學(xué)與研究融為一體，為校本培訓(xùn)提供有力支持和保障。二是建立教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)制，把完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)作為考評(píng)教師的一個(gè)重要考核內(nèi)容，力促教師積極落實(shí)培訓(xùn)工作。三是學(xué)校外出調(diào)研學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際間的交流與合作，形成積極的教研氣氛，借鑒其它學(xué)校優(yōu)秀的管理與教學(xué)方式，提高物理教學(xué)水平。四是大力開(kāi)展市級(jí)培訓(xùn)，實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃。（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理概念及規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的,而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)建立概念、加強(qiáng)理論的理解有著不可取代的作用。因而,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。但是，我