“點”上精心研究“面”上全力推進(jìn)

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新課程在示范園、一級園如花似錦般地綻放之后終于在二級園落地生花，共享課改成果，給金山一個機會。

金山區(qū)地處遠(yuǎn)郊，和姐妹區(qū)相比，表現(xiàn)為“兩多兩少”。二級園多、一級園少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園多、城區(qū)園少的現(xiàn)象。全區(qū)25所公辦園中，1所示范、2所一級，22所幼兒園為二級一類園，占幼兒園總數(shù)的88%。這22所二級園中又有14所分布于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占二級園總數(shù)的64%。所以我區(qū)課改推進(jìn)的重點在二級園，二級園課改推進(jìn)的重點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課改推進(jìn)比大家想象的要困頓得多，我們有過束手無策的窘困、有過一籌莫展的無奈，經(jīng)過三年的探索，終于找到方向。激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實施新課程的活力、動力、毅力和能力，推進(jìn)新課程的執(zhí)行力。我的匯報從三方面展開。

一、探索實踐

在探索實踐中我們采取的策略是：“眼中有點、心中有面、點面結(jié)合、整體提高”。具體做法有：培育“試驗點”、做好“培訓(xùn)點”、深化“研究點”、突破“困惑點”，由“精點”到“全面”。

做法一：培育“試驗點”，聯(lián)動共進(jìn)

在一級園課改試驗的起始階段，我們教研室在鄉(xiāng)鎮(zhèn)二級園提前滲透，確立重點，培育試點，建立了運動、生活、游戲、學(xué)習(xí)實驗基地。經(jīng)過一年積累，構(gòu)建了布滿農(nóng)村氣息的園本化課程。我們教研室的使命是將各自單項的成果進(jìn)行整合，成為綜合性成果在全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一園推廣。比如，通過出版《金山教育》?？姆绞剑瑢⒃圏c經(jīng)驗匯編成冊，在全區(qū)推行。至今已出版兩集，第三集正在定稿過程中。在此基礎(chǔ)上我們還通過公開展示的方式，介紹專題成果。比如在運動課程的研究中利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)運動器械，用稻草、竹子、土布等鄉(xiāng)土材料制作了一系列的運動器械（照片），開發(fā)具有農(nóng)家特色的“竹林探寶”、“稻草堆里捉迷藏”、“跨壟溝”等富有野趣的運動游戲，在全區(qū)范圍舉辦現(xiàn)場交流會，達(dá)到全面推進(jìn)的目的。試點研究給全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供了直接經(jīng)驗，由于在辦園基礎(chǔ)和地域資源上有很多的相同之處，非常適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)園內(nèi)推廣和借鑒。

在試點階段，教研室發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)機構(gòu)的職能，每名教研員側(cè)重一個點、聯(lián)絡(luò)一個片，建立“五位思想”：“到位”、“前位”、“補位”、“換位”和“作為”。即課改全過程責(zé)任“到位”、規(guī)劃部署中意識“前位”、工作缺失中角色“補位”、思想碰撞中感情“換位”、課改發(fā)展中共同“作為”。

做法二：做好“培訓(xùn)點”，熟悉跟進(jìn)

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的培訓(xùn)過程中通過三階段的培訓(xùn)，實現(xiàn)觀念引領(lǐng)、思路引領(lǐng)、行為引領(lǐng)。

第一階段為通識培訓(xùn)，實現(xiàn)觀念引領(lǐng)。組織全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有在崗教師學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南》、《幼兒園新教材》，根據(jù)金山鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點，自編了《幼兒園新課程方案解析》等培訓(xùn)課程，通俗易懂、深入淺出，讓教師對課改理念、課程方案、課程內(nèi)容熟悉和了解，引導(dǎo)教師熟讀、精讀新教材，為全面實施新教材作好熟悉上的預(yù)備。本項培訓(xùn)主要由教研室領(lǐng)銜，各幼兒園開展知識競答活動，確保了新課程內(nèi)容的深入人心。

第二階段為項目培訓(xùn)，實現(xiàn)思路引領(lǐng)。自編了《微格教學(xué)在新教材實施中的運用》、《職初教師兒童觀察方法與范例》等培訓(xùn)項目，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師開拓思路、補充信息、提高新課程實施的專業(yè)基礎(chǔ)力和課程軟實力。

第三階段為課例培訓(xùn)，實現(xiàn)行為引領(lǐng)。根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實施新課程、新教材出現(xiàn)的新問題，開展針對性、過程性的課例培訓(xùn)。如在學(xué)習(xí)活動組織過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師需要思考的問題是：教材中哪些內(nèi)容適合農(nóng)村幼兒、哪些內(nèi)容是需要調(diào)整和變更后才能貼近農(nóng)村孩子生活經(jīng)驗，在培訓(xùn)中為了更好地甄別城區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在這一主題開展中的異同，我們以《我們的城市》中的《我們居住的地方》為例，對教材進(jìn)行了重新梳理并作了一一比對，如：同樣是數(shù)經(jīng)驗的積累，由于城區(qū)幼兒與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的居住環(huán)境不同，其感受方式也不同。城區(qū)幼兒居住在新村內(nèi)、小區(qū)里，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒大多居住在獨門獨戶的以二、三層樓的農(nóng)家小院里，沒有規(guī)律性的門牌號碼排列，因此，教材中原有的數(shù)活動“數(shù)門牌號碼”不適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里開展。在培訓(xùn)過程中我們根據(jù)農(nóng)村幼兒的居住狀況和生活經(jīng)驗設(shè)計了”數(shù)活動－－農(nóng)家小院”、“我家的自留地－－扎籬笆”等活動，用幼兒四周的生活內(nèi)容替換教材內(nèi)容，讓幼兒在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境中積累同等的主題經(jīng)驗。

課例培訓(xùn)最受教師推崇，它讓教師從“教材的消費者”演變?yōu)椤敖滩牡膭?chuàng)造者”，不再簡單地模擬，而是創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，賦予教材新的生命力，研究了一大批教學(xué)案例。如“唔伲喔哩”、“舞龍”、“快樂旅行－－金山游”等布滿地域氣息的活動已經(jīng)成為較經(jīng)典、較成熟的幼兒園活動。

隨著課改的深入、實踐的深化，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際聰明結(jié)合得更加緊密。教研員角色越來越從“前臺”退到“后臺”，讓一線教師走上講臺的機會越來越多，充分調(diào)動每一位教師的參與熱情，激活每一位教師的實踐聰明。每學(xué)期我們都要組織“三講活動”：園長講壇、名師講壇、教師講壇。推陳出新，讓一部分園長、一部分教師脫穎而出，介紹課程治理經(jīng)驗和教學(xué)實踐經(jīng)驗，把一些好的經(jīng)驗、好的做法通過交流平臺在全區(qū)宣傳和推廣。

做法三：深入“研究點”，實踐跟進(jìn)

在深入研究點的過程中，我們解決了兩個問題，一是建立三級教研網(wǎng)絡(luò)，二是確定研究專題。三級教研網(wǎng)絡(luò)是：

第一級：區(qū)級教研，組建區(qū)課改中心組，由教研員領(lǐng)銜，集中區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，解決課改中較普遍的問題；

第二級：聯(lián)片教研，發(fā)揮合作互助作用，用“一拖二”的方式組成“三園聯(lián)動”教研模式，幼兒園之間開展跨園教研，資源共享、經(jīng)驗互動；

第三級。園本教研，教研員做幼兒園課改的參謀，幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園分析辦園優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，尋求新的突破方向，形成園本化課程的雛形。

在課改推進(jìn)過程中，作為教研室每年確定研究重點，比如“新課程背景下的課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“成熟教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展”、“如何利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源開發(fā)園本化課程”等都成為我們研究的重點。

做法四：突破“困惑點”，指導(dǎo)跟進(jìn)

在課改推進(jìn)過程中我們通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課改專項視導(dǎo)和基層指導(dǎo)去聆聽、捕捉來自教學(xué)第一線教師的問題與困惑。我們發(fā)現(xiàn)，由于許多教師仍抱著傳統(tǒng)的教材權(quán)威觀來使用新教材，把教材的操作提示作為教案和模板，造成了許多問題。

面對教師的困惑，我們的指導(dǎo)策略是：

1、尊重教師原有經(jīng)驗，理解教師在新課程實施中的“迷?！毙睦恚瑤椭處熡谩靶〔竭f進(jìn)”的方式逐步擺脫經(jīng)驗的束縛、走出思維定勢，將課改理念真正物化為行為。如針對新教材實施中出現(xiàn)的“新分科制”、教師“穿新鞋走老路”的狀況，我們給教師的建議是：首先，不放棄自己的特長，只有把自己的特長做得更強，才能“淡化”自己的弱項；其次，設(shè)計“新課程綜合評價表”，讓教師自我統(tǒng)計各活動項目開展情況，對自己組織的活動進(jìn)行重暖和整理，通過數(shù)量統(tǒng)計，平衡各種活動類型，從而實現(xiàn)課程平衡。

2、回應(yīng)教師，通過下基層直面交流回應(yīng)、開通網(wǎng)上教研互動回應(yīng)、嘗試教研員示范課研討回應(yīng)等多渠道的“對話”機制，給予教師專業(yè)的引導(dǎo)和支持。如：我們將以往視導(dǎo)聽課中的“教研員－－園長－－教師”的縱向式評課流程改為教研員、教師、園長直面式評價模式，通過傾聽教師教學(xué)活動背后的故事、挖掘教師活動中有價值的閃光點、提出教師反思中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，提供多種行為跟進(jìn)的建議、開拓思路。這種“直面式”的回應(yīng)方式，不僅保證了信息交流的快速性、直接性和完整性，同時也使教師在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，教師的困惑也在雙向互動中不斷地?fù)羝坪徒鉀Q。

二、思考感悟

1、多一分執(zhí)著，少一分彷徨

說實話，我們都是帶著對一期課改的眷戀接受新教材試驗工作的。但如今我們可以很有感情地說，新教材中的內(nèi)容更有生命力，更能挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園資源。

課改推進(jìn)需要“質(zhì)疑”，但不需要懷疑，更不需要猶豫。課改沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，經(jīng)常會碰壁，假如沒有堅持不懈地追求，或許會放棄。假如把二期課改看作一種信仰，那必定會虔誠地奉獻(xiàn)，無怨無悔，直至功成名就。成功者之所以成功，是因為他堅信成功之路就在自己腳下。教研員所能給予的就是讓教師始終保持活力，煥發(fā)課改的動力以及天分。

2、多一份自主、少一份因襲

幼兒園是一個好學(xué)求進(jìn)的集體，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園他們總覺得信息少所以更愛學(xué)習(xí)，也輕易積極追隨，趨之若騖。但在學(xué)習(xí)中過程中也會出現(xiàn)弊端，往往注重表面形式，照搬照套，一蜂窩上，脫離鄉(xiāng)鎮(zhèn)的條件和特點，帶有較大的盲目性。作為教研室，一定要把好舵，把握好方向。學(xué)什么、怎么學(xué)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的辦園過程中更要處理好自主和借鑒的關(guān)系、處理好繼續(xù)和發(fā)展的關(guān)系。

3、多一份平和、少一份功利

教育是有規(guī)律的，教育的規(guī)律在于把握教育本質(zhì)。認(rèn)真分析教材、研究學(xué)法、聚焦課堂這才是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的要害、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長的生命線。作為教研員一定要把握好導(dǎo)向機制，引導(dǎo)教師做好常態(tài)活動的研究，不搞形式主義。

三、問題討論

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園課改從試行到推進(jìn)，取得了令人欣慰的成效，但也出現(xiàn)了不少問題，具體表現(xiàn)在兩個方面。

1、教師的“數(shù)量和質(zhì)量”的問題。連續(xù)幾年來，上海幼教師資頻頻“告急”，地處遠(yuǎn)郊的金山區(qū)成為“重災(zāi)區(qū)”，我們最困難的一所9班規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園專任教師僅剩2人。教師數(shù)量嚴(yán)重不足給常規(guī)工作帶來了困難，教師的非專業(yè)性給新課程實施帶來了困難。這幾年通過招聘非學(xué)前專業(yè)教師做補充，在教師數(shù)量上的缺口已所緩解，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識體系作支撐，缺乏原有專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的遷移能力。幼兒教師不會唱、不會跳、不會畫、不會說的現(xiàn)象屢見不鮮，必然會影響新教材的質(zhì)量。

2、幼兒園的“均衡和公平”的問題。市區(qū)、城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間辦園條件存在落差。金山區(qū)25所公辦園中達(dá)88標(biāo)準(zhǔn)的單位僅2所，個別幼兒園還曾出現(xiàn)過“危房”隱患，資源不足成為新課程發(fā)展的阻礙。

曾聽過“魚的故事”。有一種魚名叫錦鯉，是一種紅色的魚，俗稱日本鯉魚，是很多養(yǎng)魚愛好者最愛的觀賞魚。日本鯉魚的神奇之處在于，假如你在小魚缸里飼養(yǎng)它，它只會長到兩三寸；假如你把它放進(jìn)大魚缸，它能長到六寸；放進(jìn)小池塘，它能長到一尺半；假如放進(jìn)大湖里，讓它不受限制地生長，有可能長成三尺。

日本鯉魚的生長和環(huán)境有關(guān)，課改發(fā)展何嘗不是如此。二期課改的發(fā)展需要空間、需要眼界、需要境