《碎片與重構(gòu)》讀后感500字

《碎片與重構(gòu)》讀后感1500字《碎片與重構(gòu)》讀后感原創(chuàng)：艷子有這樣的一則笑話。50后的父親對兒子說：“孩子，他是我們家的大恩人啊，在爸爸最困難的時(shí)候，給了我一斗米”；而現(xiàn)在80后的父親對兒子說：“孩子，他是我們家的大恩人啊，在爸爸最困難的時(shí)候，他給了我充電寶”。笑話雖有些夸張，但是夸張的背后是否也折射著社會(huì)的現(xiàn)狀呢?？赡艽蠹視?huì)有這樣的體會(huì)，出門時(shí)落下其他東西不打緊，如果找不到手機(jī)總會(huì)覺得十分異樣，更有甚者的“手機(jī)控”會(huì)坐立不安，內(nèi)心惶恐。曾有一次參加教研活動(dòng)，走得匆忙，把手機(jī)落在家里，那個(gè)早上有些失落總覺得少了什么，只好一直寬慰自己：沒互聯(lián)網(wǎng)，不就不被干擾，更能專心學(xué)習(xí)嗎?；ヂ?lián)網(wǎng)走進(jìn)了我們的生活，改變著我們的生活；給我們帶來了便利，縮短了世界之間的距離，但從另一方面也給人們產(chǎn)生了新的距離，那就是當(dāng)我坐在您面前，您在看手機(jī)；當(dāng)我想和您談話，您還在看手機(jī)……我們的時(shí)間正被大量的碎片化信息所淹沒;有用的，沒用的，真真實(shí)實(shí)，虛虛假假難以分辨。它們像一片片雪花飄進(jìn)了你的世界，將你的大地覆蓋；它們像一個(gè)個(gè)物件拋進(jìn)了你的空間，把你的房間堆砌。我們的時(shí)間被切成了碎片，我們得到了碎片的碎片。所以當(dāng)我看到學(xué)校推薦的王竹立老師的書《碎片與重構(gòu)一一互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》時(shí)，猶如迷途困惑中見到了引導(dǎo)牌，真是開懷。王老師的書教我們?nèi)绾卧谒槠娭另硜淼沫h(huán)境下培養(yǎng)自己獨(dú)特的知識(shí)大榕樹，以至連綿成為知識(shí)森林。他認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)就是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程?！端槠c重構(gòu)》一書還探索了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育新模式。時(shí)代不同了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育是我們教育要直面的問題，恐懼逃避只會(huì)被拋棄；以積極的心態(tài)擁抱變革，避其弊，取其利，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的步伐。作者在書中對于教育信息化、電子書包、微課、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂、知識(shí)嫁接、連通主義等熱點(diǎn)話題，都有自己的分析和思考，而這些都來源于他獨(dú)立的思考和日常的實(shí)踐和積累，是他博客寫作零存整取的勞動(dòng)結(jié)晶，就這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)了。讀完本書第一遍后感受挺多的。下面和大家分享收獲。其一在教學(xué)方面，比如上課該不該讓學(xué)生上網(wǎng)，手機(jī)能不能進(jìn)課堂。還比如不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，該怎么用，有些本身就存在爭議。但是如何選擇最有利的方式進(jìn)行高效教學(xué)更加重要。對學(xué)生而言，最適合他們當(dāng)前接受范圍的教學(xué)才是最好的。教師高水平的講授和教學(xué)互動(dòng)是保證一堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)主要用于輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)，人都是喜新厭舊的，再好的模式也是不能一直用下去。（書第39頁）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂乃至翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)會(huì)越來平常，但要具體情況具體分析，運(yùn)用之妙存乎一心，不宜一刀切。對于那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容固定、基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化不大、以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂還是能發(fā)揮一定的作用。（第40頁），這對我們現(xiàn)在的教學(xué)及微課的制作有一定的啟發(fā)。其二，是對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)教育未來的分析。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的很大優(yōu)點(diǎn)就是突破時(shí)空的限制，但是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不像學(xué)校學(xué)習(xí)那樣易于監(jiān)管，對學(xué)習(xí)者的自律性要求較高，缺乏集體學(xué)習(xí)氛圍和校園文化的熏陶，這些因素導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)教育既不能取代學(xué)校教育，也不能簡單照搬學(xué)校的模式。未來優(yōu)秀教師的講授依然必不可少；應(yīng)積極探索將課內(nèi)的面對面教學(xué)與課外的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法和策略。其三，教師更要注重學(xué)習(xí)，會(huì)整理善積累。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息繁多而細(xì)小，如何將一些細(xì)碎的知識(shí)錄入自己已有的知識(shí)體系中呢。我們要做的第一件事就是積累。利用網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，可以學(xué)習(xí)王老師的“積件式”寫作，積少成多。思考并提煉再加工很重要，把那些越來越多的知識(shí)整合并通過思考形成有個(gè)人觀點(diǎn)的文章，再通過不斷加工不斷改寫，在此過程中也能不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平和寫作水平。另外，寫不下去寫不出來的時(shí)候，轉(zhuǎn)變思維，利用一些思考工具或方法，比如水平思考法、六頂思考帽、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式打通思考的桎梏。其四，書中提到的很多思維值得借鑒，如“包容性思維”，打破了對事物判斷時(shí)非黑即白的思維方式，也是告誡我們在面對各式各樣的信息時(shí)如何分辨真?zhèn)?，在思考問題時(shí)不要片面，而是要盡量從多方面多角度了解事情的原委。又如“使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作詩和故事”，作者以自己親身經(jīng)歷為例詳細(xì)地談創(chuàng)作過程，如何突破自己的思維，令人受益匪淺。又如對知識(shí)的嫁接，分享也是