聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件

聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物聚丙烯及其阻燃配方聚丙烯

#英文名稱：polypropylene，PP

#定義：重復(fù)單元為（如下圖）的聚合物。

根據(jù)分子構(gòu)型不同，有等規(guī)聚丙烯、間規(guī)聚丙烯、無規(guī)聚丙烯。長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以教師“教”為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，事實(shí)上并非如此，教師教多少僅僅不到40%的學(xué)生學(xué)不到70%的知識；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教出了批批思想固化一塵不變的“機(jī)器人”。“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“還課堂給學(xué)生”呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試：課前準(zhǔn)備：課前對接，課前與學(xué)生對接是一堂課學(xué)生收獲大小的關(guān)鍵（經(jīng)常上一個(gè)班的課就不用每一節(jié)鐘都作這樣的準(zhǔn)備），將學(xué)生劃分為若個(gè)小組，每個(gè)小組分為組長、記錄員、中心發(fā)言員（后進(jìn)生）和補(bǔ)充員（中生）四人，并且明確他們每一角色的任務(wù)；組長組織本小組成員學(xué)習(xí)討論，記錄員記錄本小組解決了哪些問題，特別是哪些沒有解決的問題，以待全班解決問題時(shí)提出，中心發(fā)言員負(fù)責(zé)對本小組合作學(xué)習(xí)過程中的成果和有待解決的問題作發(fā)言，補(bǔ)充員則是對中心發(fā)言員的發(fā)言作適時(shí)補(bǔ)充。一、先學(xué)，學(xué)生自學(xué)，“兵教兵”，把學(xué)生作為課堂的主體“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)等方式，為“課堂教學(xué)”構(gòu)建一個(gè)轉(zhuǎn)移性平臺，還學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生首先要明確學(xué)什么，怎么學(xué)。要解決這一問題首先要出示學(xué)習(xí)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）板書課題現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也取代不了必要的板書，教學(xué)可以三言兩語引入并板書課題或直接板書。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞課標(biāo)，突出重點(diǎn)。（以演示文稿形式出示，用時(shí)1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面，至于情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師把握，這方面是要靠教師的形象、氣質(zhì)、情感和教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行滲透感染。學(xué)習(xí)目標(biāo)要同教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致并且要具體不抽象，簡明扼要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。（三）出示自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（演示文稿，用時(shí)2分鐘）為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課前需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定具體的學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，上課時(shí)通過投影展示，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法和自學(xué)要求（即多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等）。如我設(shè)計(jì)的較常用的自學(xué)要求：1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)記在心里，帶著問題去自學(xué)，2.帶著筆去自學(xué)（對重點(diǎn)語句勾畫并做好標(biāo)記，對依然不會(huì)的問題進(jìn)行批注，即提出你的問，為后面的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備），3.帶著草稿本去自學(xué)（按相應(yīng)的要求寫寫畫畫，分析分析），4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)后已經(jīng)解決了哪些問題，在相應(yīng)的位置上做好標(biāo)記，還有哪些問題沒有解決作好記錄。（四）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5――8分鐘）這一環(huán)節(jié)學(xué)生按照教師的自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)，積極主動(dòng)地探究知識。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。（五）合作學(xué)習(xí)――兵教兵（采用幻燈片出示學(xué)習(xí)要求，各小組不同角色的成員發(fā)揮各自的職能作用，5分鐘）1.沒有解決的目標(biāo)或拿不準(zhǔn)的問題就在小組內(nèi)提出來共同解決2.小組內(nèi)無法解決的問題在全班交流環(huán)節(jié)中共同解決。（六）自學(xué)檢測，在檢測中發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充員或其他小組學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)到兵教兵的目的。（約5――8分鐘）讓后進(jìn)生（中心發(fā)言員）回答問題或者板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題和傾向性錯(cuò)誤。二、后教環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥到位“兵教兵”――引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8――10分鐘）針對中等生和后進(jìn)生的回答或者板演，教師發(fā)動(dòng)全體學(xué)生各抒己見，找錯(cuò)誤或者比較與自己的方法、結(jié)果是否相同，錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣更正。學(xué)生通過討論、辯論、比較來尋求正確答案。在?@一環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該堅(jiān)決不教。2）明確教的方式。教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是針對中差生在回答問題或者板演過程中存在的錯(cuò)誤，先讓會(huì)的學(xué)生講錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣改正。如果學(xué)生講對了，教師就不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師要引導(dǎo)更正。3）明確教的要求。教師不準(zhǔn)就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。三、當(dāng)堂訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)附加歸納，不留課外作業(yè)，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂消化和鞏固，為學(xué)生營造一個(gè)開心快樂的課外活動(dòng)（不少于15分鐘）將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1）課堂作業(yè)時(shí)間不少于10分鐘；2）練習(xí)題要有代表性、適度、適量；3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題；4）注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)；5）練習(xí)要學(xué)生獨(dú)立完成，教師、學(xué)生之間不相互干擾。教師發(fā)現(xiàn)問題，可課外輔導(dǎo)。布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)堂訓(xùn)練中未達(dá)標(biāo)的，課后及時(shí)補(bǔ)救，補(bǔ)救方式可有以下兩種：1）“兵教兵”：好學(xué)生幫助后進(jìn)生；2）教師個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別訓(xùn)練。綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是――教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，帶兵不得要領(lǐng)，課堂就會(huì)亂成一鍋粥，或是留于形式，重新陷入傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)模式中。我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，還課堂給學(xué)生”，讓課堂“活”起來，才能打造高效課堂，才能培養(yǎng)出一批批有頭腦，有思想，有個(gè)性，有創(chuàng)新意識的社會(huì)所需要的人才。一、農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀由于農(nóng)村的留守現(xiàn)象，家庭教育的缺失，農(nóng)村的初中學(xué)生閱讀情況令人擔(dān)憂。（一）學(xué)生閱讀目的不夠明確。大多學(xué)生閱讀的文本特質(zhì)認(rèn)知不足，導(dǎo)致了閱讀的目的不明確。往往為了消遣時(shí)光，或者是為考試的分?jǐn)?shù)而讀，從而導(dǎo)致閱讀行為與內(nèi)容的嚴(yán)重錯(cuò)位。（二）閱讀的效率低下，質(zhì)量不高。由于考試機(jī)制的問題，閱讀教學(xué)大多是老師的一言堂，學(xué)生往往是被動(dòng)，失去了課堂主人的地位。還有課堂很熱鬧，搞了無數(shù)的形式，做了太多的無用功，浪費(fèi)了大把的時(shí)間。（三）閱讀的內(nèi)容過窄。農(nóng)村學(xué)生的閱讀往往就局限于教材、課本上的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)地去閱讀，對形成全面語文的素養(yǎng)非常不利。面對這一現(xiàn)狀我們該如何解決呢？那就是最近悄悄興起的一種閱讀方式――群文閱讀。群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的“比對讀議”，實(shí)現(xiàn)問題解決、意義建構(gòu)的過程和方式。在初中語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、解決當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用群文閱讀這種教學(xué)方式，可以有目的性解決以上問題。（一）依據(jù)同一議題，明確目標(biāo)而讀在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該學(xué)生“為什么而讀”的問題。而群文閱讀教學(xué)，要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)議題。我們要立足于教材，當(dāng)前的初中語文教材中，編者都很注重每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，我們可以據(jù)此確定一個(gè)來進(jìn)行開發(fā)。首先以教材的單元主題為議題，整合教材中的文本，對教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在這種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)的群文閱讀，這樣讓閱讀有了指向性，從而使得學(xué)生對該單元的主題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，結(jié)合單元內(nèi)的《合歡樹》確定兩篇文章有相同的主題――父母恩情，再加之《目送》一文，組成群文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，“三篇文章都表現(xiàn)了一個(gè)什么相同的主題？”“父母通過什么樣的方式來表達(dá)的？”“兒女對父母情感如何？”“文章中哪些地方讓你感動(dòng)？”從而讓學(xué)生對父母恩情，有了深刻的理解，對文章中一些細(xì)節(jié)描寫的方法也有所掌握，從而讓學(xué)生有了閱讀的動(dòng)力，思想上也受到教育，受到“孝”的教育。（二）縱向深入，拓展視域名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印像，導(dǎo)致知識體系的建構(gòu)存在缺陷。我們不妨對反對同一作者的不同文本進(jìn)行整合，把作家們的不同的文章組合成一組群文進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生對作家不同時(shí)代作品有了深刻的理解，從而走近作家，更清晰理解文本的主題。如“詩仙李白之豪放”，通過梳理李的創(chuàng)作時(shí)間，從李白個(gè)人的遭遇以及他的整個(gè)人生，進(jìn)行縱向的梳理，從而走進(jìn)詩仙李白，了解作者的性格特質(zhì)、人生追求，學(xué)會(huì)用李白的人生追求來指導(dǎo)自己的為人處世之道。教材中有《行路難》，再結(jié)合《秋浦歌》《將進(jìn)酒》等詩篇，形成一組文本。通過對《行路難》中的作者對人生人信念的認(rèn)識，最后能“直掛風(fēng)帆濟(jì)滄?！?，有這樣的豪邁的情懷，讓學(xué)生認(rèn)識到人生最難的時(shí)候只要堅(jiān)定信念，會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)?！肚锲指琛纷髡邔Τ畹睦斫饽苡冒装l(fā)三千丈來形容，何等的豪邁；《將進(jìn)酒》中“我輩豈是蓬蒿人”李白仰天大笑背后，有如何的內(nèi)心獨(dú)白呢？讓學(xué)生暢所欲言，并聲情并茂地朗讀，體會(huì)作者的豪邁，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)到李白對人生及為人處世的態(tài)度的積極與樂觀。讓學(xué)生讀得更多，更投入，更深刻?。ㄈ┩惑w裁，異中求同同一各體裁的文章之間風(fēng)容各不相同，它們體裁一致，將同一體裁的不同的文本組合起來進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文本進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力。如成都市樹德中學(xué)盧健老師的《建筑之美――說明文的實(shí)與虛》，將《天壇建筑美與中國哲學(xué)宇宙觀》、《民俗文化的奇葩――喬家大院》《呼和浩特市的公主府》，學(xué)生通過填表對“建筑之實(shí)”“文化之虛”進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較《民俗文化的奇葩――喬家大院》《呼和浩特市的公主府》兩篇文本中的不同文化內(nèi)涵，最后進(jìn)行比較閱讀，探究寫作技法。引導(dǎo)學(xué)生探究說明文虛――結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式等，實(shí)――傳統(tǒng)建筑中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，建筑之美。在一堂課中讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，同一種體裁，快速地閱讀，采用不同的閱讀方式，瀏覽、跳讀、精讀等等，學(xué)生審美觀得到了提升。從不同的文本中，提煉出共性的東西，中求同。（四）從課內(nèi)延伸到課外群文閱讀對于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有極其重要的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)就需要教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)提供學(xué)生一些讀本、讀物。1.教師引領(lǐng)，促“讀”學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來積極創(chuàng)設(shè)造條件，在教師的引領(lǐng)下有目的地讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地“讀”，博覽群書，讓閱讀成為一種習(xí)慣。教師要在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，同步給學(xué)生推薦一些相關(guān)的讀本。同時(shí)要固定課外閱讀時(shí)間，讀后一起來交流讀書的心得。2.方法指導(dǎo)，善“讀”我們不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀？這就需要我們教師在課內(nèi)、課外，給學(xué)生介紹閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行群文閱讀，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。無關(guān)緊要的，采用跳讀法；只須了解文本的大概內(nèi)容的采用瀏覽法；重要的部分采用精讀法，即對文本內(nèi)的的某些描寫細(xì)致的，有感觸的地方，集中精力，逐字、逐詞地讀，以獲得新的認(rèn)知。交給學(xué)生以方法，讓學(xué)生閱讀中去運(yùn)用，讓閱讀的速度提升，以獲得更在容量的內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。群文閱讀讓學(xué)生閱讀速度得以提升，容量更大，需要我們教師立足于教材中的文本，提煉出相同的議題，用這一議題去組合一組文本，通過多文本的比對讀議，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀的內(nèi)容，采用多種閱讀方法，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)中來，讓閱讀更快樂，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物聚丙烯的阻燃配1聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件2聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件3聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件4聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件5※聚丙烯最突出的性能就是抗彎曲疲勞性，俗稱百折膠。※聚丙烯具有良好的耐熱性，制品能在100℃以上溫度進(jìn)行消毒滅菌，在不受外力的條件下，150℃也不變形。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)6

※聚丙烯的化學(xué)穩(wěn)定性很好，除能被濃硫酸、濃硝酸侵蝕外，對其它各種化學(xué)試劑都比較穩(wěn)定。同時(shí)它的化學(xué)穩(wěn)定性隨結(jié)晶度的增加還有所提高，所以聚丙烯適合制作各種化工管道和配件，防腐蝕效果良好?！郾┑母哳l絕緣性能優(yōu)良，由于它幾乎不吸水，故絕緣性能不受濕度的影響。它有較高的介電系數(shù)，且隨溫度的上升，可以用來制作受熱的電氣絕緣制品。它的擊穿電壓也很高，適合用作電氣配件等?？闺妷?、耐電弧性好。聚丙烯的阻燃配方設(shè)計(jì)課件7※制品可用蒸汽消毒※密度小，是最輕的通用塑料?！砻鎰偠群涂箘澓厶匦院芎谩P不存在環(huán)境應(yīng)力開裂問題。※易加工※制品可用蒸汽消毒8但由于PP白身結(jié)構(gòu)的原因，氧指數(shù)僅為17.4左右，遇火易燃燒、發(fā)熱量高、燃燒速度快、并伴有發(fā)煙、滴落現(xiàn)象，容易發(fā)生火火，火焰?zhèn)鞑ニ俣瓤欤灰紫?給人們的生命、財(cái)產(chǎn)造成極大的傷害，其應(yīng)用領(lǐng)域受到極人的限制。阻燃方面但由于PP白身結(jié)構(gòu)的原因，氧指數(shù)僅為17.4左右，遇火易燃燒9隨著聚丙烯在多行業(yè)的需求擴(kuò)大，人們對其阻燃性能提出更高的要求，在很多場合都要求對其阻燃改性。現(xiàn)在有許多技術(shù)可賦予高分子材料以阻燃性，其中最有實(shí)用價(jià)值和目前已獲大規(guī)模工業(yè)應(yīng)用的方法，是在被阻燃材料混配時(shí)加入添加型阻燃劑或在合成高聚物時(shí)加入反應(yīng)型阻燃劑。隨著聚丙烯在多行業(yè)的需求擴(kuò)大，人們對其阻燃性能提出更高的要求101實(shí)驗(yàn)部分1.1實(shí)驗(yàn)用主要原料pp(粒料）：100Mg（0H）2:30氮一磷阻燃劑(PNPID);十溴二苯乙烷(DBDPE)三氧化二銻(sb203)PP-g-MAH(自制）1.2實(shí)驗(yàn)用主要儀器與設(shè)備雙螺桿擠出機(jī):TE一35，注塑機(jī):5216/080NB.‘j‘:阻燃聚丙烯研究1實(shí)驗(yàn)部分阻燃聚丙烯研究111.3試樣制備(1)表面處理分別將Mg(OH）2和Sb2O3加入高速混合機(jī)中混合，然后將偶聯(lián)劑NDZ201的異丙醇溶液逐漸滴加到高速混合機(jī)內(nèi)，混合10分鐘，取出備用。(2)試樣的制備將pp、阻燃劑Mg(OH)2、PNPID/sb203復(fù)合阻燃劑、DBDPE/Sb203復(fù)合阻燃劑及MMT按一定配比，在雙螺桿擠出機(jī)上進(jìn)行熔融擠出造粒，各區(qū)溫度為:I區(qū)160℃。II區(qū)165℃.III區(qū)175℃，IV區(qū)180℃，機(jī)頭185℃。然后在注射機(jī)中注射成刑，注射溫度為1區(qū)170，C，11區(qū)180℃，111區(qū)200℃，機(jī)頭210℃。1.3試樣制備12Ｍｇ(ＯＨ)2作填充劑,使可燃性高聚物的濃度下降;在300℃以上脫水吸熱,抑制高聚物的溫升Ｍｇ(ＯＨ)2脫水放出的水汽稀釋可燃性氣體和氧氣的濃度,可阻止