小學語文課堂教學提問藝術

小學語文課堂教學提問藝術

提問是課堂中不可或缺的一部分。它關系到課堂的質量，影響教師的教育是否成功。藝術的問題像微風一樣啟動，可以喚醒一個池塘的春天。教師要順利完成教學任務,就要精心設置問題,增強教學的藝術性,那么課堂教學提問的方式主要有哪些呢?一、學生是否會有高要求教師要使自己的提問有意義,既不要過于簡單,學生不用思考就能回答出來,也不要過高要求,學生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發(fā)藝術,提出疑問,激起思考。(一)為什么要讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、閱讀課文、閱讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、寫課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀課文、讀如《唯一的聽眾》教學片斷:教師這樣提問:“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人?她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢?學生根據教師的問題對課文內容有了初步了解,知道需要閱讀課文,作進一步的思考,才能得出答案。這種啟發(fā)式的提問,激發(fā)學生的思考,啟迪學生的思維。(二)《清基本之蛙》提問不是追求標準答案,限制學生的思維,而是有一定的開放性,促使學生積極參與課堂教學活動,抒發(fā)自己的見解,獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結尾,教師這樣設置疑問:“青蛙跳出井口之后,會說些什么呢?”有的小朋友說:“青蛙會很驚訝:啊!原來天空不是我想的那樣渺小啊!是我看問題太片面了?！庇械男∨笥颜f:“它看到豐富多彩的世界,會感嘆道:啊!外面的世界好美啊,我不忍離開了!”有的小朋友會說……一石激起千層浪,學生們展開想象的翅膀,紛紛談出自己的感受。開放式的問題,開闊學生的思維,尊重學生的獨特體驗,培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力。(三)改變了學生的生活體驗,提高了用戶對海鷗的愛教師在提問時,要擺脫盲目性,仔細斟酌,提出有針對性、目的性的問題,以使學生更好地理解問題。如《老人與海鷗》的教學片段:側耳細聽,原來是親昵的變了調的地方話……教師這樣提問:“你從親昵的變了調這一描寫中體會到了什么?”學生結合自己的生活體驗,體會到老人對海鷗的親昵,對海鷗的愛。目的性的提問,促使學生有針對性的思考問題,最終得出準確答案,而不是毫無頭緒,不知如何下手。(四)循環(huán)的提問,幫助學生理解教學內容一堂課,教師往往會設置許多問題,而這些問題一定有主次、先后之分,教師要依據課文內容的主次,學生理解的程度,設計問題的次序。如《跨越百年的美麗》教學片斷:教師在學生初讀課文后,設置這樣的問題:“這篇課文寫了誰的什么事?課題的美麗表現(xiàn)在哪里?”學生通過回答問題對課文有了初步了解,接著教師繼續(xù)引導學生再次有感情地朗讀課文,回答問題:“什么樣的美麗能跨越百年?這里的美麗有什么特殊含義?”促使學生進一步感知課文主要內容。次序性的提問,符合學生的學習規(guī)律,促使學生逐步理解教學內容,促使教師順利完成教學目標。提問在小學語文課堂教學中占有重要位置,藝術化的提問是學生學習的助推器,是調動學生思維,激發(fā)學生興趣的催化劑,因此,教師在設置問題上要多下功夫,設置出靈活、開放、有目的、有次序、有啟發(fā)性的問題,推動課堂教學的發(fā)展,促使教師順利完成教學任務,實現(xiàn)教學目標。二、小學語文教師應重視課堂板書教學板書對教師的教學與學生的學習都有很大幫助,小學語文教師應重視課堂板書,認真鉆研教材,精心設計,課堂上書寫工整,恰當運用。那么教師要使板書具有藝術性,有哪些方法呢?(一)從整體上把握文章的框架錘煉詞語式板書要求教師增強板書設計的意識,認真鉆研教材、精心準備,把課文主要內容用精練的文字概括出來,抓住課文的教學重點、難點,把握好文章的內在聯(lián)系,用關鍵詞語搭建文章的框架,使學生一目了然。如《匆匆》一課的板書設計:匆匆時光匆匆(無奈……)一去不復返這樣的板書,簡明扼要地概括了文章的主要內容,展示了文章的行文結構,既有利于教師講解課文又有利于學生理解課文。(二)適時地呈現(xiàn)板書教師板書的設計是幫助學生更好地掌握所學知識,教師在設計板書時,要讓學生積極參與,適時地呈現(xiàn)板書。如《懷念母親》的板書設計:懷念母親母親祖國頻來入夢——真摯情感學生作為學習的主體,在教師的引導下,積極參與課堂活動,回答教師的問題,教師根據學生的回答,書寫板書,幫助學生理解課文。(三)加強板書建設有助于提高課堂教學的藝術啟發(fā)式板書就是通過板書促使學生積極思考,調動學生學習的積極性。教師要使板書具有啟發(fā)性就要做到語言表達清晰明確、符號運用恰當、符合兒童認知特點、啟迪兒童的思維。如《真理誕生于一百個問號之后》的板書設計:真理誕生于一百個問號之后反復實驗不斷追問——得出真理這個板書的設計,既清晰地呈現(xiàn)了文章的主旨又富有啟發(fā)性,促使學生從中學會用具體的事實說明一個觀點的方法。板書設計要因文而異,不同的文章,其內容、重點訓練項目有所不同,教師只有精心設計,才能突出教學重點,做到為教學目的服務。只有深入了解學生,從學生的實際情況出發(fā),才能做到因材施教。這樣的板書,才具有藝術性,才會有更高的實用價值,有利于提高課堂教學效率。教學有法,但無定法,只要能夠促使學生樂于學習,達到學習目標,就可以采用。這就要求教師在課堂教學中,認真鉆研教材,不斷總結歸納,吸取經驗,主