2023年課后教學(xué)總結(jié)與反思（通用篇）

2023年課后教學(xué)總結(jié)與反思（通用篇）課后教學(xué)總結(jié)與反思篇1

自從課改以來(lái)，老師們用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、同等參加的生動(dòng)局面。下面我從語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的角度，談?wù)勎覍?duì)課堂教學(xué)改革的相識(shí)：

一、課堂教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)培育學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力

口語(yǔ)交際實(shí)力是以聽說(shuō)實(shí)力為核心，包括交往實(shí)力在內(nèi)的一種綜合實(shí)力。這種實(shí)力是現(xiàn)代公民必備的。中學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)實(shí)力。而中學(xué)階段對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)就是要在學(xué)生已有的聽說(shuō)實(shí)力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的實(shí)力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的實(shí)力以及文明的看法和良好的語(yǔ)言習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際實(shí)力的培育要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培育途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)(如，閱讀教學(xué)中的探討、溝通，作文教學(xué)中的評(píng)議、修改)有意識(shí)地培育口語(yǔ)交際實(shí)力;二是在口語(yǔ)交際課上引導(dǎo)學(xué)生自由自在地進(jìn)行口語(yǔ)溝通;三是激勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)主動(dòng)地熬煉口語(yǔ)交際的實(shí)力。四要要求學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)潔流暢。

(二)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力

創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是求是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為新奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。老師在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越。例如：教學(xué)《錦瑟》學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主題有許多的理解，老師應(yīng)賜予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。我認(rèn)為，創(chuàng)新實(shí)力首先是基于個(gè)體的實(shí)力和品質(zhì)。個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思索、批判性思維特別重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思索、批判性思維的重視，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！币虼?，老師要贊許學(xué)生獨(dú)特和富有特性化的理解和表達(dá)。對(duì)課文的理解要有自己的見解，通過(guò)讀課文相關(guān)部分，綻開想象嘗試將自己的閱讀感受化做各自喜愛的表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的視察、思索和解決問(wèn)題的方式。在腦海里在生成作品形象，進(jìn)而有新的創(chuàng)建。

(三)培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最重要標(biāo)記之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等)和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運(yùn)用信息的實(shí)力。現(xiàn)代課堂教學(xué)要適應(yīng)信息化社會(huì)的新改變，激勵(lì)學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、推斷信息的技能。

1.課前搜集處理信息

利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)閱讀。課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應(yīng)從生活動(dòng)身，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就須要課前作一些打算，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。在精確相識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果。

2、課中運(yùn)用網(wǎng)上信息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)可以以計(jì)算機(jī)為中介工具，通過(guò)多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等形象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、圖畫、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)改革主要特征：

(一)創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧的課堂環(huán)境。

我認(rèn)為，建立民主、同等、對(duì)話的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧課堂環(huán)境的前提。在課堂上老師可以請(qǐng)學(xué)生合作表演，學(xué)生也可以請(qǐng)老師合作朗讀課文;老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師應(yīng)當(dāng)虛心地接受學(xué)生提出的正確看法。(如：老師朗讀時(shí)個(gè)別字的讀音不夠精確也是客觀存在的。)

(二)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教化改革與發(fā)展的確定》中特地提及合作學(xué)習(xí)，指出：激勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色調(diào)滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭(zhēng)辯，互教互學(xué)，共同提高，既充溢溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充溢互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過(guò)供應(yīng)幫助而滿意了自己影響別人的須要，同時(shí)又通過(guò)相互關(guān)切而滿意了歸屬的須要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的看法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ骶蕰r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加開心。合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)勝利的不行缺少的重要因素。因此，一些老師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培育學(xué)生合作與溝通的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參加意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

(三)課堂上的評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程要求變更過(guò)去以老師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參加評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：

1、老師評(píng)價(jià)老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次勝利與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)體驗(yàn)和情感。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生能夠充分地感受到老師的真誠(chéng)，受到鼓舞而信念百倍，更加清晰自己努力的方向，同時(shí)也為其他同學(xué)樹立了榜樣。

2、學(xué)生互評(píng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主子。課堂上老師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何相互評(píng)價(jià)。

3、自我評(píng)價(jià)發(fā)展心理學(xué)告知我們，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。

課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。值得大家留意的是合作學(xué)習(xí)把不求人人勝利，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。

三、課堂教學(xué)改革中值得留意的問(wèn)題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。留意課堂氣氛的把握。

2、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要注意實(shí)效性。個(gè)別老師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪番發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，老師不僅要為學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)供應(yīng)肯定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是賜予時(shí)間上足夠的保障，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。注意課堂效果與秩序。

3、課堂上老師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有肯定的比例。有些老師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。老師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參加協(xié)商、激勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的溝通和探討過(guò)程，但不是包辦代替，不是限制學(xué)生探討的結(jié)果。

4、課堂上老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了許多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)建所必需經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)當(dāng)說(shuō)是值得付出的代價(jià)。此時(shí)，學(xué)生雖然表演得不很志向，但老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究精神賜予激勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)限制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必需為本課學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。多數(shù)老師支配展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏長(zhǎng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)改革是整體課改的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課改的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)的改革。但我們也決不能以固定的思維去看待它，而是要在前人勝利的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇2

教學(xué)反思其實(shí)主要就是老師在授課結(jié)束后對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶、咀嚼、反思。不管是自身的教學(xué)行為還是學(xué)生的駕馭狀況以及學(xué)習(xí)效果，都是老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘、探討問(wèn)題的主體，通過(guò)這樣，才能夠找到教學(xué)中的不足及存在的問(wèn)題，才可以對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的方法，來(lái)提高以后的教學(xué)。課后總結(jié)反思主要從以下幾個(gè)方面：

1、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)

任何一節(jié)課都會(huì)有勝利之處，依據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，我們高效完成的教學(xué)活動(dòng)就是我們的勝利之處，也就是我們以后須要接著發(fā)揚(yáng)的地方，比如說(shuō)奇妙地設(shè)計(jì)情境，利用多媒體上課，把書本上的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好等等。這些值得提倡的部分，課后我們都應(yīng)當(dāng)將其記錄下來(lái)，作為今后的教學(xué)參考。

2、找出不足

即使再充分、再完備的備課也不能保證沒(méi)有失誤的時(shí)候，課堂上任何問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，所以我們不能膽怯 出錯(cuò)，而是要勇于發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤指出，從而分析出現(xiàn)問(wèn)題的緣由將其記錄，引以為戒，在以后的教學(xué)中避開犯同樣的問(wèn)題。

3、從學(xué)生切入

我們的教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生綻開的，目的就是讓學(xué)生駕馭這些學(xué)問(wèn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的種種真實(shí)反應(yīng)是我們開展工作的重要條件，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我們能夠更好地找尋到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者是教學(xué)模式，不僅能使我們的教學(xué)效率提高，同時(shí)也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，一箭雙雕。

課后反思對(duì)于老師而言，是一個(gè)自我提升的重要方法，因此我們決不能忽視這一環(huán)節(jié)。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇3

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜愛到喜愛，從不酷愛到酷愛，從不感愛好到感愛好。通過(guò)老師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢?

一.細(xì)心備課

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教案而必需備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細(xì)致琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。細(xì)致考慮課堂教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的狀況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再依據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際須要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)老師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。

我們的課堂教學(xué)經(jīng)常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽視了學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，以騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無(wú)形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示生活中的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、作為老師，課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)依次的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍舊不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，老師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

2、精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的留意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到熬煉。

3、剛好矯正反饋。學(xué)生的提高須要自己的內(nèi)省和反思，更須要老師的訂正和反饋，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)檢測(cè)，剛好了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息剛好地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地訂正學(xué)習(xí)行為。

4、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維實(shí)力的培育，總是從問(wèn)題起先?？梢砸陨钪械膯?wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

5、削減無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。

三、老師要適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗摸索索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生駕馭了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。老師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思索一些基本的問(wèn)題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的學(xué)問(wèn)有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、專心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直;聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時(shí)要目視黑板;老師提出問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思索，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問(wèn)題要?jiǎng)偤脝?wèn)老師;書寫時(shí)要仔細(xì)，書寫解答過(guò)程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè);探討問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參加，主動(dòng)發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路專心學(xué)習(xí)。

3、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)剛好反饋：心理學(xué)探討表明讓學(xué)生剛好的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成果以及在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)問(wèn)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的.作用又可剛好看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，剛好訂正并激發(fā)上進(jìn)心。所以剛好反饋是高效課堂必需要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探究、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維實(shí)力是否等到發(fā)展，學(xué)生的汲取、消化是否高效進(jìn)行小卷測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以剛好反饋等。

4、課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)學(xué)問(wèn)仔細(xì)復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平常作業(yè)100分，正式考試不及格的狀況了。

總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維實(shí)力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。假如說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探究、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思索，常探討，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教化觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探討與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇4

《麻雀》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇文章，它出自19世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的英勇形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強(qiáng)大的力氣”。

《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品嘗。它是本冊(cè)的一篇選學(xué)課文，所以經(jīng)過(guò)考慮，我準(zhǔn)備用一課時(shí)把它上完。本課的教學(xué)重點(diǎn)：仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣通過(guò)詳細(xì)描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。（母愛的力氣）。同時(shí)我也制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了愛護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力氣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。2、得母愛的宏大和酷愛幼小是一種高尚的品質(zhì)。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我便作了如此的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先以輕松的導(dǎo)入拉近師生之間的距離，再?gòu)拿利惖镍B叫聲中走近文本。讓學(xué)生理清文章的思路，并輔以相應(yīng)的板書：

吃愛護(hù)

獵狗→小麻雀←老麻雀

愛的力氣是巨大的

使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去愛護(hù)小麻雀。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地駕馭了文章的內(nèi)容和中心。從而為深化地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也留意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我依據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇惡浩大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無(wú)耐與孤寂，正如朱佳圓所說(shuō)：“此刻，它是多么須要媽媽呀！”從“獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出銳利的牙齒。”中感受獵狗的浩大、猛烈，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來(lái)所須要的那種志氣。

在體會(huì)中，我也帶領(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。比如在感受老麻雀從樹上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深化體會(huì)，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？能否換一個(gè)詞？換什么？好嗎？有什么問(wèn)題？……從而體會(huì)用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當(dāng)時(shí)狀況的緊急。在高潮部分，我抓住兩個(gè)“可是”在明白老麻雀從樹上飛下來(lái)的同時(shí)，體會(huì)它當(dāng)時(shí)的心理?！翱墒且?yàn)轶@慌……可是它不能……”老麻雀雖然驚慌，但它并不退縮，并不放棄，兩個(gè)轉(zhuǎn)折更體現(xiàn)出它那超乎尋常的志氣。

在課堂的結(jié)尾，我還讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)建”，變作者為自己，動(dòng)之以情?！拔疫B忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我為什么要喚回我的獵狗呢？你覺(jué)得“我”當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？或會(huì)對(duì)獵狗說(shuō)些什么？支配小練筆，在動(dòng)中的基礎(chǔ)上充分動(dòng)筆。取得了肯定的效果。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇5

在排球選修課基本技術(shù)教學(xué)中，往往是先學(xué)移動(dòng)、墊球、發(fā)球；然后學(xué)傳球、扣球、攔網(wǎng)，最終才進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽。筆者在對(duì)初中生排球的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行干脆先從學(xué)習(xí)扣球入手，然后再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)傳球、墊球、發(fā)球等技術(shù)，并適時(shí)地結(jié)合教學(xué)競(jìng)賽，培育戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，在競(jìng)賽中發(fā)覺(jué)技術(shù)上的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。這種不同常規(guī)的逆向教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，并收到良好的教學(xué)效果。

1、學(xué)生更喜愛參加籃球運(yùn)動(dòng)中得到的啟示

排球運(yùn)動(dòng)具有很強(qiáng)的消遣、趣味性，而且攻防轉(zhuǎn)換快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，非常講究技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作等，是很適合青少年的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。而事實(shí)上校內(nèi)中參加排球運(yùn)動(dòng)的男生人數(shù)遠(yuǎn)不如籃球人數(shù)，這除了和籃球運(yùn)動(dòng)的自身特點(diǎn)、普及程度和受火爆的籃球市場(chǎng)有關(guān)，還有一個(gè)很大的緣由就是排球技、戰(zhàn)術(shù)更強(qiáng)調(diào)協(xié)作，無(wú)法“單干”，而且排球技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)程序滿意不了男生的心理上展示特性需求?；@球基本技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)次序總是先學(xué)運(yùn)球、傳接球、然后才是投籃，而學(xué)生在自練時(shí)往往總是先是喜愛學(xué)投籃，然后是運(yùn)球，最終才是傳接球協(xié)作。投籃、運(yùn)球這兩項(xiàng)技術(shù)都是以“我”為主的，目的就是為投中籃得分和獨(dú)自擺脫防守，而傳接球卻要通過(guò)同伴的協(xié)作才能完成。所以在學(xué)生中普遍存在投籃和運(yùn)球的個(gè)人技術(shù)不錯(cuò)，而戰(zhàn)術(shù)協(xié)作時(shí)傳接球卻往往不如人意的現(xiàn)象。即便如此，也不會(huì)影響學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。參加籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，一個(gè)人就能練習(xí)投籃、運(yùn)球等技術(shù)；兩人以上就可以進(jìn)行對(duì)抗等練習(xí)，練習(xí)形式敏捷多樣，即使是初學(xué)者也不會(huì)因沒(méi)有駕馭技術(shù)而影響練習(xí)的興致。雖然排球也能進(jìn)行敏捷多樣的練習(xí)方式，但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)假如練習(xí)的方式不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)撿球的時(shí)間遠(yuǎn)多于練習(xí)的時(shí)間，久而久之簡(jiǎn)單失去學(xué)習(xí)的熱忱和愛好。

排球運(yùn)動(dòng)的愛好者大都有一種體會(huì)，就是大力扣球時(shí)能充分展示自己的力氣，擊球時(shí)發(fā)出的響聲和球快速落地的叮咚聲能帶來(lái)令人興奮的成就感。排球基本技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是從移動(dòng)—墊球—發(fā)球—傳球—扣球—攔網(wǎng)的步驟來(lái)進(jìn)行，而這種按部就班的教學(xué)方式雖能讓學(xué)生較扎實(shí)的駕馭技術(shù)，但往往是還沒(méi)有體會(huì)到排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣就失去了對(duì)它的熱忱。

2、3號(hào)位扣半高球入手，干脆體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

假如學(xué)習(xí)排球技術(shù)從扣球入手，干脆體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的最大樂(lè)趣，滿意學(xué)生愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)愛好；然后再來(lái)彌補(bǔ)技術(shù)上的不足和欠缺，這樣能更好地提高學(xué)習(xí)熱忱，明確每次學(xué)習(xí)的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到事半功倍的效果。因此學(xué)好扣球技術(shù)，是穩(wěn)定參加排球運(yùn)動(dòng)熱忱的關(guān)健。

由于3號(hào)位半高球的傳球高度較低并相對(duì)固定，助跑及起跳時(shí)機(jī)較4號(hào)位正面扣球更易駕馭，因此學(xué)習(xí)正面扣球可從扣3號(hào)位半高球入手，再漸漸向4號(hào)位過(guò)渡，并依據(jù)不同的時(shí)期提出相應(yīng)要求。

第一步：只要求跳起后能拍到球就行，不論球是“開炮”還是下網(wǎng)，揮臂及擊球手法也不強(qiáng)調(diào)，只要體驗(yàn)一下跳起扣球的感覺(jué)。

其次步：強(qiáng)調(diào)助跑起跳的要領(lǐng)和時(shí)機(jī)，然后再提示擊球時(shí)球要保持在肩的前上方（這樣就能擊中球的后上部），用力方向是從后上向前下。練習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)助跑起跳和擊球的時(shí)機(jī)及跳起后人球的空間位置關(guān)系。

第三步：再要求是用全掌包球而不是用拳頭或掌根擊球。如擊球時(shí)能發(fā)出洪亮的擊球聲就要賜予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。經(jīng)過(guò)一番上網(wǎng)扣球的嘗試后，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)要真正的能扣好球，扣球的手法是很重要的，這時(shí)我們?cè)僬T導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣球的手法練習(xí)。這種逆向式的教學(xué)法能使學(xué)生知道為什么要這樣而不是那樣，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。學(xué)生抱著很大的熱忱初次上網(wǎng)練習(xí)扣球，體驗(yàn)樂(lè)趣，雖然在技術(shù)動(dòng)作尚未駕馭，老師這時(shí)要不斷的激勵(lì)，依據(jù)不同的錯(cuò)誤狀況因人而異的進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教。

3、學(xué)會(huì)傳、墊球技術(shù)，即可嘗試競(jìng)賽的味道

在初步駕馭4號(hào)位正面扣球的技術(shù)后，再講解示范傳、墊技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，然后在練習(xí)扣球時(shí)要求學(xué)生將球自傳或墊給二傳而不是拋，學(xué)生就會(huì)自然發(fā)覺(jué)沒(méi)有墊球和傳球的技術(shù)是無(wú)法組織扣球的。這樣就誘導(dǎo)學(xué)生起先學(xué)習(xí)傳、墊球練習(xí)，使其傳、墊球的技術(shù)能滿意自己的一傳——扣協(xié)作的需求。這時(shí)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中又會(huì)發(fā)覺(jué)接到位的球簡(jiǎn)單，而接不到位的球移動(dòng)時(shí)很別扭，這樣又可再誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打算姿態(tài)及并步、滑步，交叉步等基本步法。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的愛好培育及誘導(dǎo)練習(xí)后，可在老師的帶領(lǐng)下嘗試競(jìng)賽的味道，為降低接球的難度，可以不發(fā)球而只是把球拋過(guò)球網(wǎng)就行。學(xué)生就會(huì)興奮于對(duì)抗之中，學(xué)生雖有扣球的技術(shù)體驗(yàn)，而由于沒(méi)能較好的駕馭傳、墊球技術(shù)，一傳不是墊過(guò)網(wǎng)就是不到位，即使墊到位的球又因二傳手傳球效果又不好，無(wú)法組織起有效的進(jìn)攻。雖然這種小對(duì)抗并不激烈精彩，但它能激發(fā)學(xué)生的對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的愛好。這時(shí)就要不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生知道光有扣球而沒(méi)有一、二傳作保證是無(wú)法組織有效進(jìn)攻的，光靠個(gè)人技術(shù)而沒(méi)有集體的協(xié)作也是不行的。這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的、自覺(jué)去的進(jìn)行傳、墊、扣等基本功的練習(xí)，使練習(xí)的目的更加明確。

4、對(duì)單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性和配套性

排球的五大基本技術(shù)并不是孤立、分割的，而是有相互聯(lián)系的。比如發(fā)球和接發(fā)球、扣球和攔網(wǎng)的技術(shù)是沖突的對(duì)立統(tǒng)一；好的二傳可以彌補(bǔ)一傳的不到位，優(yōu)秀的扣手也可以彌補(bǔ)二傳的不足；扣、吊相結(jié)合能增加對(duì)手的防守難度。因此在教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)排球技術(shù)的整體性，練習(xí)時(shí)應(yīng)留意配套性，如練習(xí)發(fā)球時(shí)可結(jié)合練接發(fā)球；接習(xí)扣球時(shí)可結(jié)合練攔網(wǎng)或后排防守等等，這樣就簡(jiǎn)單使學(xué)生對(duì)排球技術(shù)形成整體概念。

墊球和傳球技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中有分工又有交叉，如擊球點(diǎn)低、球速快的多用墊球（如接發(fā)、扣吊球等）；對(duì)速度慢、弧度較高的來(lái)球多用上手傳球（比如接對(duì)方推攻的球，本方組織進(jìn)攻時(shí)），而傳球的精確度要高于墊球，這就要求在實(shí)戰(zhàn)中在組織進(jìn)攻時(shí)盡量?jī)?yōu)先運(yùn)用傳球技術(shù)，確保一傳的到位率。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟中一般是先學(xué)墊球，再學(xué)傳球，在實(shí)際運(yùn)用常出現(xiàn)該用傳球技術(shù)時(shí)仍一味地選擇墊球技術(shù)或是匆忙中將球推出，導(dǎo)致?lián)羟騽?dòng)作僵硬，影響擊球效果。這樣易割裂傳球和墊球的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)排球技術(shù)形成整體概念，使動(dòng)作出現(xiàn)局限性。教學(xué)中假如先學(xué)傳球，并在傳球技術(shù)有肯定積累后再學(xué)習(xí)墊球，能利于學(xué)生對(duì)排球技術(shù)形成整體概念，能比較合理地選擇正確的擊球技術(shù)。

5、采納對(duì)墻練習(xí)，提高練習(xí)密度和效率

初學(xué)排球技術(shù)時(shí)，假如練習(xí)方法不當(dāng)，常出現(xiàn)撿球的時(shí)間多于實(shí)際練習(xí)的時(shí)間，效率較低。利用對(duì)墻練習(xí)，可以大大的提高練習(xí)效率，對(duì)提高控球?qū)嵙τ泻艽髱椭?；而且練?xí)方法多種，趣味性強(qiáng)。

6、在體驗(yàn)競(jìng)賽樂(lè)趣的同時(shí)發(fā)覺(jué)不足并不斷改進(jìn)

同籃球運(yùn)動(dòng)一樣，排球運(yùn)動(dòng)也一樣能采納形式多樣的對(duì)抗練習(xí)，體驗(yàn)競(jìng)賽的樂(lè)趣。競(jìng)賽方法除在人數(shù)上從2—6人制作改變外，還有依據(jù)不同的練習(xí)目的在小場(chǎng)地上的進(jìn)行競(jìng)賽。由于在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)較困難的來(lái)球既要快速推斷、移動(dòng)取位，又要采納合理的技術(shù)，而且同伴間還要相互協(xié)作，因此適時(shí)的教學(xué)競(jìng)賽可以增加練習(xí)氣氛，在競(jìng)賽中發(fā)覺(jué)不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)加以改進(jìn)，提高運(yùn)動(dòng)技能。

綜上所述，運(yùn)用從扣球入手的逆向式教學(xué)法目的是讓學(xué)生盡早地體會(huì)到參加排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，以激發(fā)男生的參加熱忱。并非只重視扣球的練習(xí)而忽視傳、墊球基本功的練習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)排球各項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)系，提高整體教學(xué)效果。這種逆向式的整體教學(xué)法適合針對(duì)排球教學(xué)。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇6

這節(jié)課內(nèi)容較多，主要分為兩部分第一部分為試驗(yàn)室制取氧氣的原理即雙氧水分解制取氧氣、加熱高錳酸鉀制取氧氣以及加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣。其次部分為試驗(yàn)操作部分即試驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置以及收集裝置。

通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫試驗(yàn)（①取過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；②取過(guò)氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③試驗(yàn)②沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)）的對(duì)比視察、探討和分析，學(xué)生的懷疑輕松得以解決。師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。老師激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分賜予充分的確定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以具體的分析，用學(xué)生能懂的理論或試驗(yàn)來(lái)勸服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要?jiǎng)偤眉右詭椭源_保探究能順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力還很差，因此，主要采納老師演示試驗(yàn)、與學(xué)生探討一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過(guò)氧化氫的試驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很猛烈，難以限制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對(duì)比試驗(yàn)來(lái)講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭的部分許多在試驗(yàn)室制取氣體的原理部分不僅須要學(xué)生駕馭試驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式?還要求學(xué)生駕馭催化劑的特點(diǎn)這在學(xué)生的理解中是難點(diǎn)在講解過(guò)程中主要強(qiáng)掉催化劑的“一變二不變”幫助學(xué)生理解。在試驗(yàn)的操作方法中要求學(xué)生駕馭試驗(yàn)室制取氣體發(fā)生裝置以及收集裝置的選擇發(fā)生裝置要依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件確定而收集裝置要依據(jù)氣體的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)生對(duì)于裝置的選擇不太生疏只是突然聽到發(fā)生裝置和收集裝置有些不知所措以后在講到這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候要告知學(xué)生什么是發(fā)生裝置、什么是收集裝置這樣學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單的多。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇7

這學(xué)期換了新的工作環(huán)境，并擔(dān)當(dāng)了一年和五年的音樂(lè)教學(xué)工作，今年也是我其次次教一年級(jí)，可以說(shuō)小學(xué)低段教學(xué)中，我的閱歷是很少的，自己也只能從別的老師的課中和自己平常不斷的積累和探究中前進(jìn)。

通過(guò)這一段的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)孩子對(duì)聲勢(shì)的愛好是很深厚的，例如這一課，在唱到“擂起大鼓咚咚，敲起小鼓通通通”時(shí)，小摯友們抑制不住內(nèi)心的興奮，其實(shí)我在備課時(shí)想到他們會(huì)很喜愛這個(gè)聲勢(shì)的表現(xiàn)，但沒(méi)想到現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有點(diǎn)失控，腳跺的音樂(lè)教室仿佛都在抖動(dòng)，好在我剛好的穩(wěn)住了陣腳，讓他們傾聽兩種跺腳聲的對(duì)比，小摯友們知道了要用美的聲音表現(xiàn)歌曲，隨后我就抓住了這一點(diǎn)讓他們學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅讓他們拍手，跺腳，還有拍腿，拍座位，拍身體各部位，和旁邊的小摯友協(xié)作拍節(jié)奏，這一系列的活動(dòng)孩子們都能主動(dòng)的參加到這中間來(lái)。在節(jié)奏駕馭嫻熟以后，我又示范敲擊大鼓和小鼓，也讓孩子們都來(lái)感受一下，他們的主動(dòng)性就更高了，既初步學(xué)會(huì)了敲鼓，又駕馭了節(jié)奏，更重要的是這首歌曲也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了，絲毫不覺(jué)得這一節(jié)課時(shí)間漫長(zhǎng)，乏味。所以我想針對(duì)低年級(jí)小摯友可以抓住聲勢(shì)這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗麄儠?huì)的音樂(lè)學(xué)問(wèn)相對(duì)較少，技能也很欠缺，所以可以采納的教學(xué)方法相對(duì)局限一些，但是他們情愿唱，情愿表現(xiàn)，敢于表現(xiàn)，針對(duì)這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)事半功倍。

當(dāng)然不是全部的課都能用聲勢(shì)表現(xiàn)，有時(shí)上課我也覺(jué)得無(wú)計(jì)可施，很迷茫，莫非就唱？上一年級(jí)的課還真是挺難，但是我想在自己不斷的探究，積累和學(xué)習(xí)中我會(huì)找到更多方法的，向其他老師學(xué)習(xí)，但更重要的還是自己要不斷的思索，實(shí)踐，走自己的教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)自己的幻想而不是走別人走過(guò)的路，替別人持續(xù)幻想。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇8

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生駕馭較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思索的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生深化思索，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)：“你見過(guò)什么顏色的樹葉？”學(xué)生說(shuō)見過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書的形式方面多改變。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于駕馭學(xué)生的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由。“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。

４、留意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問(wèn)題都須要在教學(xué)過(guò)程中漸漸改掉。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇9

《好玩的發(fā)覺(jué)》這篇課文講的是英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)覺(jué)一個(gè)驚奇的現(xiàn)象。通過(guò)自己的努力，最終找到問(wèn)題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，并學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)致視察，仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

雖然，文中對(duì)達(dá)爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來(lái)也不難，但對(duì)于達(dá)爾文如何進(jìn)行視察比較探討，文中只是概括性的精簡(jiǎn)的一句話。為了讓學(xué)生體會(huì)達(dá)爾文這一人物形象，學(xué)習(xí)他細(xì)致視察、仔細(xì)思索的科學(xué)精神，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受到達(dá)爾文專注、執(zhí)著于科學(xué)探討的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問(wèn)題入手“達(dá)爾文找到問(wèn)題的答案，簡(jiǎn)單嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”孩子們立刻找到了句子“達(dá)爾文捉來(lái)很多昆蟲，反復(fù)視察比較，最終找到了答案。”

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“很多”、“反復(fù)”、“最終”引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品讀。

達(dá)爾文為什么要抓“很多”昆蟲呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛惜小生命呀？孩子們立刻表示不是的，達(dá)爾文抓很多昆蟲是為了視察，他要視察許多次，就須要許多昆蟲。是呀，達(dá)爾文抓了許多昆蟲，而且是許多種類的昆蟲，有翅膀特殊大的，還有沒(méi)翅膀的，只有細(xì)致視察，這樣他才能作出比較呢。

“反復(fù)”視察比較說(shuō)明什么呀？孩子們說(shuō)達(dá)爾文視察比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的視察比較呢？孩子們有的說(shuō)10次，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)100次，數(shù)字是越來(lái)越多。我跟孩子們說(shuō)，反復(fù)就是探討的次數(shù)多，達(dá)爾文一次不勝利，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問(wèn)題的答案，他這種仔細(xì)的探討看法可值得我們好好學(xué)習(xí)呀！

“最終”是什么意思呀？“最終”就是花的時(shí)間很長(zhǎng)，遇到的困難許多?？梢?，達(dá)爾文找到問(wèn)題的答案是多么的不簡(jiǎn)單呀！

最終，我再讓孩子們用一句話來(lái)夸一夸達(dá)爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)相識(shí)了一位細(xì)致視察、仔細(xì)思索的達(dá)爾文，趁機(jī)我激勵(lì)孩子們向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他仔細(xì)鉆研的科學(xué)精神。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇10

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究探討長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、探討、溝通等活動(dòng)，自己探究發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)（學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近9分），力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及課后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和訪談看，學(xué)生能較好地舉例說(shuō)明長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也較好地體現(xiàn)了布魯納“表象模式理論”的三個(gè)階段，即學(xué)問(wèn)的駕馭和理解經(jīng)驗(yàn)三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段—映像式再現(xiàn)表象階段—符號(hào)式再現(xiàn)表象階段。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的“再創(chuàng)建”過(guò)程。

荷蘭聞名數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)建’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺(jué)或創(chuàng)建出來(lái)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)建的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或老師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的“再創(chuàng)建”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參加的、生動(dòng)活潑的、富有特性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺(jué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“拼擺—視察--發(fā)覺(jué)—驗(yàn)證--應(yīng)用”的科學(xué)探討過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方形再試一試去驗(yàn)證，特殊是每個(gè)學(xué)生是自己拼擺一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出公式；最終再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在分析、解決問(wèn)題時(shí)要有一種科學(xué)的看法。

3、“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，培育學(xué)生的空間觀念和幾何直覺(jué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中“長(zhǎng)方形和正方形面積”的詳細(xì)目標(biāo)要求為“探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積”。因此，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生探究探討長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法的同時(shí)，留意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的物體引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積進(jìn)行估測(cè)，“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，在練中體驗(yàn)估算的方法，培育學(xué)生的空間觀念。詳細(xì)地，在這節(jié)課中支配探討面積前的“長(zhǎng)方形洞”面積的估測(cè)與估測(cè)方法探討，試圖通過(guò)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生估計(jì)面積的意識(shí)，在估計(jì)的過(guò)程中初步體驗(yàn)估計(jì)的方法與策略。

在《擺一擺》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。在課前，就已經(jīng)有許多學(xué)生知道了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，但是并不知道這公式是怎樣得來(lái)的。課上，我設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生自已試驗(yàn)，自已證明，不僅充分理解了長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，更獲得了勝利的喜悅。在求證的過(guò)程中，同學(xué)們有疑問(wèn)，有猜想，有假設(shè)，而最終茅塞頓開，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到勝利，熬煉了克服困難的意志，建立了信念。在這節(jié)課后，我真實(shí)地感受到，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視由獲得學(xué)問(wèn)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生對(duì)于自己的猜想設(shè)法進(jìn)行驗(yàn)證，獲得學(xué)問(wèn)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生提出了猜想，作為老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，是示意學(xué)生，還是一問(wèn)一答式的“啟發(fā)”，或是讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)證，這值得我們深思。我們要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，老師就要給他們供應(yīng)充分的參加機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，都要讓學(xué)生自己去做，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想，表現(xiàn)為學(xué)生真正動(dòng)手操作、用眼視察、動(dòng)腦思索。

本節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)了多個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生選擇材料驗(yàn)證，方法有多種多樣：

（1）在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬上擺1平方厘米的小方塊；

（2）在長(zhǎng)方形里畫上下1平方厘米的小方格；

（3）以1厘米為標(biāo)準(zhǔn)，把長(zhǎng)和寬等分。學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，視察比較，逐步驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇11

教學(xué)值得留意的地方：

肯定要作好課前打算。常言道：“身在福中不知?！?，加上成長(zhǎng)中的中學(xué)生處于青春期，心智不成熟，所以簡(jiǎn)單忽視父母的愛心，受到父母的呵護(hù)而不知暖和，因而對(duì)父母不知孝敬，不懂如何孝敬。我們經(jīng)常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過(guò)飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里勞碌著整理碗筷；家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請(qǐng)父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般關(guān)照，而父母身體不適，孩子卻很少問(wèn)候。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，首先要了解學(xué)生對(duì)父母的看法，幫父母做家務(wù)的狀況，等。收集好人好事是為了課上宣揚(yáng)激勵(lì)。還可以讓學(xué)生在課前詢問(wèn)父母：自己的成長(zhǎng)有哪些坎坷，哪些事最讓父母操勞。了解這些有助于學(xué)生體會(huì)父母哺育自己的艱辛，增加愛家、愛父母的情感。

我在教學(xué)中能整合開發(fā)教材，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，充分挖掘素材的有效信息，選取了學(xué)生同齡人生活的素材，使教材為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。用學(xué)生熟識(shí)的具有教化意義的視頻，使教材成為動(dòng)態(tài)、生成性的資源。能剛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感恩的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到這種價(jià)值觀對(duì)自我的成長(zhǎng)是有意義的，感恩的價(jià)值觀才能成為指導(dǎo)學(xué)生的“普遍觀念”，并貫穿到自我生活中，圍繞“怎么做”延長(zhǎng)到課外去踐行，感恩的價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的思想行動(dòng)，真正達(dá)到“德育的‘知’和‘行’統(tǒng)一”。

存在問(wèn)題：

孝敬父母，在我們農(nóng)村初中，主干家庭居多，在這些家庭中祖輩對(duì)孫輩是呵護(hù)有加，溺愛不少的。有相當(dāng)多的父母忙于工作，賺錢養(yǎng)家，祖輩和孫輩接觸得更多，但是祖輩很少對(duì)孫輩進(jìn)行教化的，更多的是出現(xiàn)了祖輩溺愛孫輩的事例，這也是不利于孝親教化的開展。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有針對(duì)這種狀況有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，假如能夠引導(dǎo)學(xué)生知道，祖輩對(duì)自己的關(guān)切是許多的，要孝敬祖輩。父母雖然忙于工作和自己接觸較少，但是他們是為了工作，是為了養(yǎng)家，他們是為了家庭付出，這種付出也是值得我們回報(bào)的。這樣效果就更好更有針對(duì)性了。

在以后的課堂教學(xué)中，要適當(dāng)講究語(yǔ)言藝術(shù)；在多媒體教學(xué)中，黑板的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔化、合理化，還是具體、詳細(xì)（寫出主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)）？多媒體教學(xué)與板書設(shè)計(jì)藝術(shù)如何有效處理，是本人始終的困惑。

課后教學(xué)總結(jié)與反思篇12

在這節(jié)課中，首先我主要體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的理念。起先以學(xué)生預(yù)習(xí)為引入，整理本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在練習(xí)的過(guò)程中同樣體現(xiàn)這一理念，學(xué)生舉例，學(xué)生選擇題目，學(xué)生不自己理解最透徹的部分作為小老師講給同學(xué)們聽。學(xué)生在上課的過(guò)程中，不但整理了本單元的學(xué)問(wèn)，同時(shí)學(xué)到了總結(jié)整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)的方法，為以后的自我學(xué)習(xí)，自主整理打下了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，最主要的是首先學(xué)生在課前依據(jù)自己的實(shí)際狀況對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了整理，在課上溝通時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

課上完了，面對(duì)上課的效果，我思索了許多?？偟膩?lái)說(shuō)，大的環(huán)節(jié)就是這樣了，也基本上達(dá)到了課前的預(yù)期目標(biāo)。但是在細(xì)微環(huán)節(jié)上，的確還有很多須要改進(jìn)的地方。

1、練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有照看到全體同學(xué)。我總覺(jué)得基本的題型學(xué)生都已經(jīng)駕馭得差不多了，想提高一個(gè)層次，但是卻過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭和思維水平，致使出現(xiàn)了這樣的狀況：聰慧的更聰慧了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步，甚至有可能因?yàn)椴荒軇偤玫睦斫舛艿酱驌簟＿@一點(diǎn)我要充分的留意。

2、應(yīng)當(dāng)更多的使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在這節(jié)課上學(xué)生動(dòng)筆還是顯得不夠。思維訓(xùn)練占的比重稍大，這樣反映慢的同學(xué)就會(huì)感到很吃力。

3、整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)的環(huán)節(jié)形式不夠多樣，給人的感覺(jué)是這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里了，但是還沒(méi)有形成枝狀的結(jié)構(gòu)，在這一點(diǎn)上，是我須要加強(qiáng)的地方。

課后教學(xué)總結(jié)與反思