中小學家庭作業(yè)時間與學業(yè)負擔的關系

中小學家庭作業(yè)時間與學業(yè)負擔的關系

2012年，上海學生在國際學生評估項目（pisa）考試中獲得第一名，分別是閱讀能力、數(shù)學能力和科學能力。第7名、15名和4名芬蘭學生。上海學生作業(yè)時間是所有參與國家(地區(qū))中最長的,而芬蘭學生作業(yè)時間只有上海學生的五分之一。一、學習負擔的概念(一)學習任務是一種主觀體驗學業(yè)負擔是指學生承擔學習任務過程中消耗的時間和精力,以及對這些消耗的主觀感受。學業(yè)負擔既是一種客觀存在也是一種主觀體驗?？陀^地說,只要有學習任務,學生就會有相應的負擔。學習難度越大、內容越多、所需花費的時間越長,學生負擔就越重。但學業(yè)難度和數(shù)量給學生帶來的壓力感受,還受到學生自身能力的影響。在主觀感受上,學習力強的學生,感受到的壓力較小,學習力弱的學生,感受到的壓力較大。(二)學習時間負擔根據(jù)上述定義,學業(yè)負擔監(jiān)測指標有三個方面:課業(yè)負擔指標、身體負擔指標和心理負擔指標。課業(yè)負擔從三方面進行衡量:學習時間負擔、課業(yè)難度和教學有效性,本文重點討論學習時間負擔。學習時間包括三個部分:課堂時間、家庭作業(yè)時間和補習時間。國家教育委員會對中小學生在校學習時間(包括自習)有明確規(guī)定:小學不得超過6小時,中學不得超過8小時;身體負擔,主要指睡眠時間與近視程度。學生應有足夠的睡眠時間,小學生需要十個小時或更長時間,初中生在九小時及以上,高中生在八小時及以上;心理負擔主要是指學業(yè)負擔帶來的心理壓力。二、減輕學業(yè)負擔通過對學業(yè)負擔內涵的分析發(fā)現(xiàn),學習時間負擔是學業(yè)負擔的核心。過重的學習時間負擔會引起生理負擔和心理負擔。而學習時間中的作業(yè)時間是教師可以調控的,因此本文建議:教師審慎布置家庭作業(yè)。(一)家庭作業(yè)的涵義在我國古代,“作業(yè)”原指勞役或賦役。隨著社會發(fā)展,生產(chǎn)方式不斷改進,“作業(yè)”一詞逐漸用于手工藝等其他方面工作?，F(xiàn)在,家庭作業(yè)一般是指課堂教學的延伸,是教學過程的重要組成部分。從來源上看,家庭作業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的家庭作業(yè),是指學校教師布置的、學生在課堂以外時間需完成的自主學習任務;廣義的家庭作業(yè),還包括補習或培訓機構老師、學生家長出于一定考慮給孩子增加的學習任務。本文采用狹義的家庭作業(yè)定義。(二)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀“減負”和新課程改革以來,學者們通過問卷方式,對各地學生的家庭作業(yè)現(xiàn)狀進行了調查,調查結果較為一致的指向:家庭作業(yè)量過大、作業(yè)內容和反饋方式單一、學生排斥家庭作業(yè)。1.給家長一個班級任寶貴調查我國五省中小學家庭作業(yè)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)中小學生每天家庭作業(yè)時間明顯過量。功利化作業(yè)表現(xiàn)為:在升學、擇校等目標影響下,教師們給學生布置過量家庭作業(yè),家長們給孩子報各類輔導班;懲罰式作業(yè)表現(xiàn)在:把作業(yè)當作“管教”學生的手段。在學生“犯錯”時,不是進行引導教育,而是增加家庭作業(yè)。這種做法會將學習與消極情緒聯(lián)系起來,降低學生學習熱情,讓學生認為學習真的是一種“苦差事”,違背了教育的初衷;暴力式作業(yè)表現(xiàn)為:作業(yè)量過大,需要相當長的時間完成。原因在于教師的錯誤認知:對課堂教學效果感到不踏實,就用家庭作業(yè)彌補。以上原因造成作業(yè)量超額,不僅不利于提高學習成績,還會導致學生越來越不喜歡學習。2.作業(yè)內容方面的單一應試教育模式中,我們將學習視為學生獲取知識和掌握技能的過程。家庭作業(yè)仍以知識掌握和技能訓練為目的,忽視了學生的情感體驗和價值觀滲透。作業(yè)布置形式單一表現(xiàn)在:作業(yè)以書面形式為主,目的是學習課本知識和掌握基本技能,要求所有學生都要完成全部作業(yè),并強調答案的標準化和規(guī)范化。具體來說,數(shù)學以課后習題為主;語言類學科以抄寫字詞(單詞)、背誦課文為主。另外,各科均配有同步練習冊、單元測試卷等。家庭作業(yè)總量過多、內容單一,使得教師在批改作業(yè)時一味追求“效率”,因而作業(yè)評價形式單一。主要表現(xiàn)在:以教師單向評價為主要方式,只注重知識層面上的“對”與“錯”,缺少發(fā)展性評語。3.學生對家庭作業(yè)態(tài)度消極家庭作業(yè)總量過多、作業(yè)內容和評價形式單一,導致學生對家庭作業(yè)態(tài)度消極。任寶貴的調研發(fā)現(xiàn),小學到高中階段,隨著受教育年限的增加,學生對待家庭作業(yè)的態(tài)度變得越來越消極。(三)家庭學習與成就的關系1.作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系Cooper(1989)總結了與家庭作業(yè)表現(xiàn)相關的近120項研究,發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)效果受學生年齡的影響。在小學三年級和四年級,家庭作業(yè)對學業(yè)成績影響不大。在小學五六年級和初中一二年級,家庭作業(yè)與學業(yè)成績之間的相關系數(shù)僅為0.07。對于高中生來說,家庭作業(yè)和學業(yè)成績之間的相關性為0.25。家庭作業(yè)研究人員,如Weston(1999)和Osgoodandkeys(1998)發(fā)現(xiàn),家庭作業(yè)時間與學業(yè)成績呈曲線關系。即:低于最佳時間,學業(yè)成績隨作業(yè)時間增加而上升;接近或達到最佳時間,學業(yè)成績最好;超過這個時間,學業(yè)成績反而會下降。何菲等人對PISA2012上海學生數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn):上述“最佳時間”是每周11小時。在11小時以下,家庭作業(yè)時間與數(shù)學成績呈現(xiàn)正相關,在11到24.78小時之間,家庭作業(yè)時間與數(shù)學成績無明顯相關,而大于24.78小時,數(shù)學成績反而會下降。2.作業(yè)設計方面湖北武昌實驗小學自2009年起,開辦“素質發(fā)展實驗班”。實驗班學生取消了書面家庭作業(yè)。課堂上教師留出10-15分鐘讓學生完成作業(yè),并為學生提供有針對性的輔導。課外時間,學校設計了六項“素質作業(yè)”,目的是奠定學生終身發(fā)展的基礎。一是“勞動作業(yè)”,要求學生們參與家務勞動,為家長減輕負擔的同時,增進親子關系;二是“鍛煉作業(yè)”,要求學生選擇一項自己喜愛的體育運動并長期堅持;三是“閱讀作業(yè)”,要求學生閱讀有益書籍、觀看知識類節(jié)目,增長見識;四是“思維作業(yè)”,要求家長鼓勵孩子多思考并提出更多問題;五是“組織作業(yè)”,讓學生輪流擔任班干部;六是“鑒賞作業(yè)”,欣賞美術、書法、音樂作品等。勞動和鍛煉是每天都要完成的作業(yè),其余幾項由學生根據(jù)興趣自行選擇、安排。家長根據(jù)孩子的完成情況填寫《晚間活動聯(lián)系冊》,與學校進行溝通。實驗班成立以來,學生們每天都能在9點前休息,達到10小時睡眠。各科學習成績位于年級中上水平。同時由于閱讀量大,學生有了更廣闊的視野;由于沒有了繁重作業(yè)的束縛,孩子們更加健康、陽光。(四)家庭工作的分配和處理原則有統(tǒng)計顯示,教師布置作業(yè)越多,學生學習態(tài)度越消極,成績也就越差。1.各類資料中使用的開展難點首先,根據(jù)學生情況設計難度適中的家庭作業(yè)。教師應在備課時就設計好家庭作業(yè),結合知識特點從各種參考資料中甄別出有代表性的習題。切忌在課堂快結束時,隨意布置家庭作業(yè),亦不能布置過難、過偏,與學生認知能力不符的作業(yè)。其次,深入思考,充分挖掘習題價值。在精選習題的基礎上,每完成一道題,要充分挖掘題干、改編題目,達到舉一反三的練習效果,鍛煉學生思維。2.家庭作業(yè)是課堂的重點教師的要求和反饋,對學生完成家庭作業(yè)的質量有重要影響。有調查發(fā)現(xiàn),教師提出的要求越高,學生對家庭作業(yè)就越負責,而如果教師要求不嚴格,學生就會越來越不認真,越來越姑息自己。一線教師們發(fā)現(xiàn),及時反饋家庭作業(yè)能激發(fā)學生的學習熱情?？傊?在精心設計家庭作業(yè)的基礎上,提出嚴格、明確的要求,給出及時有效的反饋,可以減輕學生學業(yè)負擔、提高教學質量。三、減輕學生負擔的主要論述蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育實踐家和理論家,他的教育思想對世界教育研究產(chǎn)生了深遠影響。對減輕學生負擔的論述,是他教育思想中的重要內容。他主張:負擔來源于教學過程本身、豐富學生的智力生活、給學生自由支配的時間。(一)負擔來自教師培訓過程本身在《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基指出,隨著孩子們知識量的增加,他們的學習應該變得更加輕松,但實際學習中往往是相反的情形。1.“牢固地、自覺地掌握基本科學原理”是進行完備智育的重要條件蘇霍姆林斯基肯定了“記憶”在智育中的重要地位,他認為:“牢固地、自覺地掌握基本科學原理,是進行完備智育最重要的條件;教學是從基本科學知識開始的,沒有基本科學知識,就不可能掌握知識的頂峰。”2.勞動教育是一種勞動過長的學習時間,讓學生的學習熱情日漸衰退。蘇霍姆林斯基認為,學生們每天在校10小時以上,在教室里閱讀、聽講、思考、回答問題、完成習題,這是一種“讓人無法勝任、精疲力竭”的勞動。3.課堂效率低下蘇霍姆林斯基尖銳地指出:“無論在什么地方都沒有像在學校里、課堂上這么濫用和浪費時間的?！?二)豐富學生的智力生活有人希望通過“改革課程設置、減少課程門類、降低教材難度”1.要求學生閱讀以提高自身的內容分析蘇霍姆林斯基指出,大量閱讀課外書籍,是減輕學生學業(yè)負擔的重要途徑。對八年級學生來說,需要閱讀的東西應是所需記憶內容的兩倍;對于九年級和十年級學生來說,則應是4～5倍。2.兒童學習的任務蘇霍姆林斯基認為,學校的主要任務是“教會兒童學習”,而不是“教會兒童知識”。他認為教師在課堂上有兩個重要任務:第一,給學生傳授一定范圍的知識;第二,提升學生學習能力。3.引導學生找到興趣教師應引導學生形成合理愛好。蘇霍姆林斯基強調三項愛好:最喜歡的課外書、最感興趣的科目、最熱愛的勞動創(chuàng)造。(三)給學生自由時間蘇霍姆林斯基認為,想克服負擔過重現(xiàn)象,就得使學生有自由支配的時間,自由時間是豐富智力生活的首要條件。1.自由時間對于學校過分緊張的生活,蘇霍姆林斯基建議學生每天需要4～5小時的自由時間,這段時間里既不用上課,也不用寫作業(yè)。他建議學校將下午時間留給孩子自由活動,讓學生去閱讀最喜歡的課外書、組織社團活動、或者去野外觀察有趣的自然現(xiàn)象。2.培養(yǎng)學生的自我控制能力蘇霍姆林斯基認為“自我教育是學校教育中非常重要的因素”。四、減輕學生負擔的政策與實踐我國學生負擔過重問題一直存在,學者們多方論證闡述減輕學生負擔的迫切性,政府多次出臺文件明文規(guī)定減輕學生負擔。但這一問題,卻遲遲得不到解決。對此,蘇霍姆林斯基關于減輕學生負擔的論述給我們的啟示是:(一)蘇霍姆林斯基的人道主義教育學教育觀的基本內容在功利化教育思想的影響下,衡量教學質量仍以分數(shù)為重要指標。導致家長、教師只看到“智育”層面,而忽略了其他方面。目前越來越多的問題呈現(xiàn)出來,例如網(wǎng)癮、自殺、校園霸凌等。這提醒我們反思教育模式、更新教育理念。早在20世紀60年代,偉大的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基就已經(jīng)提出了正確的教育理念———培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。其人學教育觀的精髓是,教育以人為本,育人以德為先。實現(xiàn)路徑是,以立德為導向,實施德智體美勞各育相互滲透的和諧教育。最終培養(yǎng)出五種角色相統(tǒng)一的人,即:社會物質生產(chǎn)領域和精神生活領域的創(chuàng)造者;物質和精神財富的享用者;具有道德和文化素養(yǎng)、是人類文化財富的鑒賞者和細心保護者;積極的社會活動參與者和公民;基于崇高道德的新家庭的建立者。(二)合理控制校本學習時間和作業(yè)時間我國學生在校時間過長、家庭作業(yè)過多的問題由來已久。基于此,減輕學生負擔需分為兩步走。首先,依據(jù)國家教育委員會和教育部等八部門相關文件,將中小學生在校學習時間和作業(yè)時間控制在合理范圍。其次,在校時間逐漸接近蘇霍姆林斯基建議的“上半天學習,下半天自由活動”;作業(yè)時間依據(jù)實踐經(jīng)驗和科研成果,再次下調:小學不布置書面