“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)的困境與優(yōu)化路徑 論文

“三新”背景下高中思政課議題式教學(xué)的困境與優(yōu)化路徑摘要：思政課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在新高考、新課程、新教材的背景之下，議題式教學(xué)成為思政課活動(dòng)型課程的重要實(shí)現(xiàn)形式。但議題式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在著“情境無情”、“議題無議”、設(shè)題困難等問題，為此還需要從相關(guān)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，進(jìn)而提升高中思政課議題式教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中思政課、議題式教學(xué)、核心素養(yǎng)思政課是高中階段進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，也是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新課標(biāo)將高中思政課定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”，將“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”作為首要教學(xué)與評(píng)價(jià)建議。議題式教學(xué)現(xiàn)已成為落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)新課改、對(duì)標(biāo)新高考的主要教學(xué)手段。一、議題式教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高中思政課的應(yīng)有功能高中思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀關(guān)鍵課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式。在“三新”背景之下，為進(jìn)一步落實(shí)高中思政課“活動(dòng)型課程”的要求，議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。議題式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和具體的實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，并且逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合當(dāng)前高中思政課堂的實(shí)際情況，議題式教學(xué)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.過程的高互動(dòng)性議題式教學(xué)以符合學(xué)生認(rèn)知水平、切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的議題為基石，并在特定的情境中開展，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考、探究辯論議題，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、小組討論、辯論賽、角色扮演等方式來對(duì)議題進(jìn)行探究，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式來完成對(duì)議題的探討。整個(gè)議題式教學(xué)過程的高互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思政課堂教學(xué)。2.內(nèi)容的強(qiáng)思辨性所謂思辨性，就是強(qiáng)調(diào)議題內(nèi)容的設(shè)置具有較強(qiáng)思辨力，不是在書上就能輕易找到答案或者簡(jiǎn)單思考便可得出答案。議題式教學(xué)需要學(xué)生積極思考、結(jié)合實(shí)際、辯證分析才能得出結(jié)論。在設(shè)置議題的過程中，也可以設(shè)置開放性議題，這樣做的目的在于啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，在辯證思考后對(duì)議題達(dá)成個(gè)人見解，在整個(gè)議題式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅通過“頭腦風(fēng)暴”使得自己的思辨能力能夠有所提升，還通過結(jié)合生活實(shí)際拓展了自己的知識(shí)面，有利于提升思想政治教育的實(shí)效，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有極大的幫助。3.情境的真實(shí)性良好的情境是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。議題式教學(xué)的活動(dòng)與任務(wù)都是圍繞一定的情境展開的，在選擇議題情境時(shí)，教師會(huì)立足于教材的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上選擇生活中的真實(shí)情境進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)，最后再圍繞情境和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置相應(yīng)的議題來配合教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的推進(jìn)。由于高中思政課的理論性較強(qiáng)，為了讓學(xué)生能夠更好更透徹的理解書上的知識(shí)，必須運(yùn)用合適的、真實(shí)的事例來輔佐學(xué)生理解。在結(jié)合議題分析這些真實(shí)情境的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際展開合作探究或者自主探究，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)生探究過程中給予合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生生成對(duì)議題的辯證分析以及對(duì)課本知識(shí)的理解。二、高中思政課議題式教學(xué)存在的問題分析議題式教學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了思想政治教育課程的發(fā)展、改革和完善。作為一種嶄新的教學(xué)方式，還缺乏大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，議題式教學(xué)不可避免的存在著一些問題。1.情境無情議題式教學(xué)中，議題的情境選擇尤為關(guān)鍵，具有“助燃”議題、激發(fā)思考、活化思維的作用，也是議題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。好的議題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力，甚至能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合目前高中思政課教學(xué)的實(shí)際，目前議題情境選擇的難題主要囿于兩點(diǎn)：第一，嵌入生活實(shí)際的困境。議題式教學(xué)的情境適合議題的使用能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思維，議題式教學(xué)的情境貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠極大的提高學(xué)生的課堂參與度。高中思政課教學(xué)內(nèi)容比較抽象化，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師時(shí)常會(huì)脫離生活實(shí)際設(shè)置議題。由于高中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，且缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于議題的理解與辯析便充滿阻礙，導(dǎo)致議題無可“議”性。第二，融入時(shí)政熱點(diǎn)的困難。高中思政課的特點(diǎn)之一就是與時(shí)俱進(jìn)性，高中思政課內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。選擇適合的時(shí)政內(nèi)容能夠?yàn)樽h題式教學(xué)起到“錦上添花”的作用，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生關(guān)注時(shí)事。但是將時(shí)政熱點(diǎn)融入到議題中，卻是教師在實(shí)際教學(xué)過程中的一大難題。深究其因在于：一是并非所有的時(shí)政熱點(diǎn)問題都適用于所學(xué)知識(shí)的講解和議題的設(shè)置；二是融入時(shí)政熱點(diǎn)的議題需與高考命題趨向保持一致。因此，在設(shè)置議題情境時(shí)，如何恰當(dāng)?shù)娜谌霑r(shí)政話題、融入的時(shí)政的角度以及如何對(duì)標(biāo)高考命題走向等都是在實(shí)際教學(xué)中困擾教師的難題。2.議題無議“三新”背景之下，思想政治教育對(duì)教師的要求漸漸提高。對(duì)于高中生來說，課堂教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思考能力的過程。在議題式教學(xué)開展過程中，教師在拋出議題后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行研究、分析、討論，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在“議”的難題，一是議題缺“議”，“議”的關(guān)鍵在于互動(dòng)，而怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)才是一道擺在教師面前的難題。議題式教學(xué)互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)有所差異。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，在一問一答過程中幫助學(xué)生獲得知識(shí)。議題式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，更注重生生互動(dòng)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組討論等形式的生生互動(dòng)看似熱鬧，但實(shí)際上難以真正激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，仍然為無效互動(dòng)。二是議題不“活”，高中思政課是一門“活動(dòng)型課程”，活動(dòng)則是議題式教學(xué)落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的載體。議題活動(dòng)不能走形式主義、虛假主義，要設(shè)置思辨性強(qiáng)、操作性強(qiáng)議題活動(dòng)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的展開。但是現(xiàn)實(shí)中，議題活動(dòng)的課堂表現(xiàn)僅僅停留在小組討論、同桌討論，討論時(shí)間也僅僅兩三分鐘，討論看似熱烈，但是成果卻并不盡如人意，無法真正的達(dá)到議題活動(dòng)的效果。3.設(shè)題困難“議題”可以理解為“爭(zhēng)議”和“問題”的復(fù)合體，作為議題式教學(xué)活動(dòng)主線的議題在串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。但是議題設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中也存在著不小的困難，第一，一個(gè)議題不可能涵蓋整節(jié)課的全部知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師從不同的點(diǎn)去挖掘議題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第二，理順總議題與子議題之間以及子議題與子議題的邏輯，都是教師設(shè)計(jì)議題時(shí)遇到的棘手問題。如何處理議題設(shè)置中的這些問題，是議題式教學(xué)的過程中的重中之重。三、高中思政課議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑1.營(yíng)造良好的“議”境我們所處的社會(huì)每天都在不斷的變化和發(fā)展，每時(shí)每刻都有新鮮事在身邊發(fā)生。教師需要從不斷更新的時(shí)事中找到適合思政課教學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的材料去設(shè)置議題、營(yíng)造議題環(huán)境。個(gè)人的力量是有限的，但是所有高中思政課老師這個(gè)集體凝聚起來的力量則是無窮的。全國(guó)各個(gè)高中可以建立學(xué)校的思政課議題情境庫，并且全國(guó)共享，這對(duì)議題式教學(xué)的推進(jìn)以及教師對(duì)情境資源的利用提供了重要平臺(tái)。同時(shí)，這也對(duì)高中思政課教師提出了不小的要求。第一，高中思政課教師需要關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，不斷向議題情境庫里添加新的內(nèi)容。第二，高中思政課教師需要留心身邊發(fā)生的事情，用學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生對(duì)情境的理解，進(jìn)而加深對(duì)書本知識(shí)的理解。第三，全國(guó)、各省、各市可以舉辦情境資源庫的交流會(huì)，高中思政課教師可以運(yùn)用比賽、會(huì)議等形式進(jìn)行議題情境的交流和探討，通過舉辦這樣的交流大會(huì)，可以達(dá)到互利共贏、資源共享的成效。教師采用好的議題，營(yíng)造良好的“議”境，讓學(xué)生在學(xué)中議，在議中學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目的。2.增加議題的“議”味議題活動(dòng)“議”的過程就是學(xué)生圍繞議題來進(jìn)行探究的過程，“議”的過程也是議題式教學(xué)的核心。恰當(dāng)、合適的議題活動(dòng)有利于課本知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生的辨析、歸納、總結(jié)等綜合能力的提升，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。第一，以學(xué)生熟悉的生活情境為議題，讓學(xué)生在進(jìn)行議題探討時(shí)有話可說；第二，確立任務(wù)導(dǎo)向，加強(qiáng)小組討論的實(shí)效性。讓學(xué)生在探討議題時(shí)有方向、有目標(biāo)，并且要給予學(xué)生展示小組成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。第三，增加議題活動(dòng)形式，例如可以在課堂中開展辯論賽、組織角色扮演的活動(dòng)形式，讓生生互動(dòng)更加熱烈和緊密。學(xué)生在研究、合作、辯論的過程中可以促進(jìn)議題式教學(xué)任務(wù)的完成。3.規(guī)范議題設(shè)計(jì)的程序新課標(biāo)中提到高中思政課教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，要統(tǒng)籌考慮議題所設(shè)計(jì)的課本相關(guān)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行序列化處理，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展。所以，這就要求教師在設(shè)計(jì)議題是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理，把握好中心議題和分議題的主次和層級(jí)關(guān)系。中心議題是議題式教學(xué)過程的的核心和紐帶，貫穿于教學(xué)的始終，起到“掌