淺談如何培養(yǎng)學(xué)齡初期兒童的學(xué)習(xí)興趣

淺談如何培養(yǎng)學(xué)齡初期兒童的學(xué)習(xí)興趣

6歲和7歲的學(xué)生是特殊的學(xué)生群體。他們對(duì)入學(xué)有特殊的情感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校生活的不懈渴望和緊張、缺乏想象力和適應(yīng)性的矛盾心理。因此,該階段是兒童對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極情緒的關(guān)鍵時(shí)期,也是建立良性師生關(guān)系和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期。然而,由于不適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,致使為數(shù)不少的兒童剛一入校就開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒,嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康。那么,什么是適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式呢?教師能否在學(xué)齡初期就保護(hù)好兒童的好奇心和求知欲、為兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢?蘇霍姆林斯基在其長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了以下建議。一、形式多樣性—尊重兒童階段獨(dú)有的身心特點(diǎn),讓兒童逐漸習(xí)慣教室里的學(xué)習(xí)生活蘇霍姆林斯基指出,兒童在入學(xué)之前,是處于大自然、游戲、美、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)造的一個(gè)迷人世界的包圍之中,所以當(dāng)兒童入學(xué)之后,我們切記不能一直把他們關(guān)在教室里,把他們與教室外面的世界相隔絕。在學(xué)校生活的最初幾個(gè)月和頭幾年里,學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)變成兒童活動(dòng)的單一項(xiàng)目。他說(shuō):“只有當(dāng)教師把兒童以前有過(guò)的那些歡樂(lè)慷慨地向他們敞開(kāi)的時(shí)候,兒童才能熱愛(ài)學(xué)校。……應(yīng)當(dāng)逐步地訓(xùn)練兒童去從事人生最主要的事業(yè)———從事嚴(yán)肅的、刻苦而耐久的勞動(dòng)?！彼?對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童,在九月里,兒童每天待在教室里的時(shí)間不超過(guò)40分鐘,十月里不超過(guò)2個(gè)小時(shí),這些時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)的。其余的時(shí)間都在戶(hù)外度過(guò),蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們到大自然中上“思維課”、或旅行和參觀。即使在時(shí)間很短的課堂上,蘇霍姆林斯基也注意使兒童學(xué)習(xí)的形式多樣化,他認(rèn)為這是教育學(xué)上的“竅門(mén)”之一,因?yàn)樾问絾握{(diào)會(huì)使兒童很快感到疲勞。所以,在帕夫雷什中學(xué),對(duì)一年級(jí)的學(xué)生不開(kāi)設(shè)“純粹的”閱讀課、寫(xiě)字課或算術(shù)課。在課堂上,當(dāng)兒童感到疲勞時(shí),他就趕快變換學(xué)習(xí)形式,并認(rèn)為圖畫(huà)是使學(xué)習(xí)多樣化的有力手段。比如,閱讀使兒童感到疲倦了,他就會(huì)引導(dǎo)兒童把剛剛讀過(guò)的童話故事畫(huà)出來(lái);當(dāng)兒童在解決算術(shù)應(yīng)用題有困難時(shí),他就會(huì)提示兒童把這種應(yīng)用題給畫(huà)出來(lái)。一拿筆開(kāi)始畫(huà)畫(huà),孩子們剛剛流露出的疲勞征兆就消失了,他們的眼睛里放射出歡樂(lè)的光芒,因?yàn)閱握{(diào)的活動(dòng)被創(chuàng)造性的活動(dòng)給代替了。在課堂上,除了注意使兒童學(xué)習(xí)的形式多樣化之外,蘇霍姆林斯基還提出在學(xué)習(xí)時(shí)要避免利用兒童的有意注意,而只發(fā)揮兒童的無(wú)意注意,因?yàn)椤霸趯W(xué)齡初期這個(gè)階段,特別是在一年級(jí),兒童確實(shí)是不會(huì)專(zhuān)心致志的”。所以對(duì)學(xué)齡初期的兒童而言,當(dāng)他們注意地聽(tīng)講、記憶和思考時(shí),教師要使他們不覺(jué)得是在強(qiáng)制自己注意聽(tīng)講、記憶和思考,更不能為了實(shí)現(xiàn)所謂的“在課堂上不浪費(fèi)一分鐘”、“沒(méi)有一時(shí)一刻不在進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)”的高效率,來(lái)榨取兒童的全部精力。二、保持記憶,保持思維蘇霍姆林斯基認(rèn)為,為了使兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。他說(shuō):“如果我們想讓兒童高高興興地學(xué)習(xí)的話,那就無(wú)論如何不能用學(xué)校常用的那些方法來(lái)局限兒童的智力生活,即一味地要求他識(shí)記、背誦和為了應(yīng)付教師的檢查而把知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)?！币簿褪钦f(shuō),不能把教學(xué)變成單純的記憶活動(dòng),而應(yīng)保持記憶和思維的和諧。為了實(shí)現(xiàn)思維和記憶的和諧,蘇霍姆林斯基就帶領(lǐng)兒童到思維的源泉———自然界里去上思維課,在花園里、樹(shù)林里、湖岸邊,引導(dǎo)兒童觀察一系列現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系:為什么蝙蝠只在夜間才出來(lái)活動(dòng)?為什么向日葵的花盤(pán)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?為什么太陽(yáng)從東方升起、從西方落下?為什么一些鳥(niǎo)冬天飛向南方、而另一些鳥(niǎo)卻留下來(lái)?思維課使兒童的知識(shí)“活起來(lái)”,使已有知識(shí)成為掌握新知識(shí)的工具,使兒童在積極的思維中親身體驗(yàn)掌握和運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè),感受知識(shí)的魅力和真正作為人的自豪感和人的價(jià)值,從而激發(fā)出兒童體內(nèi)天生就有的好奇心和求知欲。為了實(shí)現(xiàn)思維和記憶的和諧,蘇霍姆林斯基還非常重視書(shū)籍的作用。在帕夫雷什中學(xué),除了圖書(shū)館豐富的藏書(shū)外,還有專(zhuān)門(mén)為學(xué)齡初期兒童創(chuàng)建的迷人的“童話角”,師生在這里閱讀和分享童話故事。因?yàn)?蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方,才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望,這種愿望才能確立起來(lái)?！比?、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使他們成為學(xué)習(xí)的積極性蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“克服智力冷淡的最正確途徑就是思維?！彼蠼處熢趥湔n時(shí)要深入思考兒童克服學(xué)習(xí)困難的途徑,無(wú)論在任何情況下也不繞過(guò)這些困難,而要引導(dǎo)兒童想辦法克服困難。因?yàn)榫裆系臐M(mǎn)足必須經(jīng)過(guò)緊張的艱苦的腦力勞動(dòng),而精神上的滿(mǎn)足又成為激勵(lì)著兒童探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。相反,如果教師始終小心翼翼地保護(hù)兒童,不讓他們碰到任何困難,最終的結(jié)果只會(huì)讓兒童遠(yuǎn)離思考而走上死記硬背的道路。而死記硬背得來(lái)的知識(shí)是僵死的知識(shí),隨著這種知識(shí)的一天天增加就會(huì)成為兒童不堪忍受的沉重的負(fù)擔(dān),結(jié)果只會(huì)挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性。他告誡:“教師只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣,那就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)”,“沒(méi)有積極的腦力勞動(dòng),學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的”。因?yàn)橹挥泄膭?lì)兒童養(yǎng)成思維的習(xí)慣并經(jīng)過(guò)一定的意志努力去克服困難體驗(yàn)成功,才能樹(shù)立起兒童的自信心和自豪感,進(jìn)而激發(fā)出他的積極性。所以,他一再?gòu)?qiáng)調(diào),“為了使我們的孩子始終感到對(duì)知識(shí)的渴求,為了使學(xué)習(xí)愿望成為他們并不輕松的腦力勞動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?“就要使兒童的腦力勞動(dòng)對(duì)象既是可以理解的,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)碾y度”。他認(rèn)為:“一個(gè)孩子,只要有兩三個(gè)月看不到自己腦力勞動(dòng)的成果,他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失”,因?yàn)?“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉,就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè)”。四、請(qǐng)你方式設(shè)置的“快樂(lè)”蘇霍姆林斯基指出:“乍看起來(lái),給學(xué)生評(píng)分是很簡(jiǎn)單的事,然而這卻是教師保護(hù)孩子心靈中渴求知識(shí)的火花的能力?！彼?他認(rèn)為,在教育工作中教師要帶著高度的教育技巧和修養(yǎng),十分慎重地使用分?jǐn)?shù)這一種最鋒利的工具,讓兒童體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)。因?yàn)?“給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè),在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心———這是教育工作的頭一條金科玉律?！瓕W(xué)習(xí)取得成績(jī),乃是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉”。而如果兒童看不到自己腦力勞動(dòng)的成績(jī),渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅,他的心中就會(huì)結(jié)冰,他對(duì)知識(shí)、對(duì)周?chē)娜司蜁?huì)產(chǎn)生冷漠的情感。而且,蘇霍姆林斯基還認(rèn)為,假如一個(gè)孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師教給他的知識(shí),而另一個(gè)暫時(shí)還不會(huì),這并不意味著后者一定是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,也許是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)存在困難。所以他總是不忙于給這類(lèi)孩子打分,而是鼓勵(lì)和幫助孩子把自己的作業(yè)重新做一遍。孩子看見(jiàn)自己的作業(yè)做得一次比一次好的時(shí)候就會(huì)感到高興和幸福,正是這種歡樂(lè)能激發(fā)孩子的自尊心和自豪感。所以,蘇霍姆林斯基總是很慎重地使用分?jǐn)?shù),在小學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中,他從未給兒童打過(guò)一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。而且,一年級(jí)時(shí),他是在學(xué)年開(kāi)始后過(guò)了四個(gè)月才打了第一批分?jǐn)?shù)。而有些孩子則過(guò)了六個(gè)月才開(kāi)始得到分?jǐn)?shù),還有個(gè)別孩子直到第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)才第一次得到分?jǐn)?shù)。因?yàn)樗钚?假如在孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、還沒(méi)有學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的腦力勞動(dòng)的成果時(shí),就突然得到了一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù),這對(duì)他們是一個(gè)多么大的打擊呀!要知道,孩子們總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望走進(jìn)學(xué)校的。只有讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得成績(jī)并產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情的時(shí)候,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,蘇霍姆林斯基指出,對(duì)小學(xué)生評(píng)分的最主要的要求,就是它的樂(lè)觀主義和富有樂(lè)趣的原則。分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是獎(jiǎng)勵(lì)勤