基于“思維可視化工具”的農(nóng)村小學(xué)高層次閱讀教學(xué)研究-以“思維導(dǎo)圖”為例

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求變得越來越高。同時(shí)，由于閱讀材料具有復(fù)雜、廣泛的特征，伴隨教學(xué)階段的提升，學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量呈階梯形上升，閱讀教學(xué)難度也逐漸遞增。因此，如何選擇有效教學(xué)策略和輔助工具來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文閱讀能力成為關(guān)鍵元素。一、思維可視化工具和高層次閱讀的內(nèi)涵1.思維可視化工具。思維可視化從根本上來說，就是將視覺上不可見的思維方法、路徑，通過思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖等可視化工具進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而讓人們實(shí)現(xiàn)視覺上的清晰可視化過程。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖像、文字等元素，來實(shí)現(xiàn)思維可視化的一項(xiàng)重要工具，它可以全方位幫助人們實(shí)現(xiàn)圖解式的思考。同時(shí)，它也是現(xiàn)代語文教育中常用的思維教學(xué)工具。2.高層次閱讀。高層次閱讀就是指學(xué)生擁有自主閱讀思維，他們能在閱讀過程中，根據(jù)自己的理解做出具有自我個(gè)性的獨(dú)到見解的一種閱讀能力。通常來講，想要做到高層次閱讀，就需要學(xué)生全方位動(dòng)員起自己的想象力、直覺，沖破知識(shí)的極限，最終得到一個(gè)“自我的解釋”，這個(gè)特點(diǎn)也正是高層次閱讀的魅力和價(jià)值所在。二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.符合認(rèn)知。據(jù)相關(guān)研究表明，在閱讀中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”這一思維可視化工具，能使學(xué)生左右腦同步活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地獲取閱讀信息，并在深入理解的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思維表達(dá)。與此同時(shí)，從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征可知，他們的思維正處于具象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以他們的主觀意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自己喜愛的事物能夠去認(rèn)真分析。綜合兩者內(nèi)容來看，在此階段將“思維導(dǎo)圖”融入，恰恰符合學(xué)生的認(rèn)知特征，能促使學(xué)生閱讀思維能力得到進(jìn)一步提升。2.增強(qiáng)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓閱讀課堂的形式變得更為豐富，突破了傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)禁錮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，也進(jìn)一步提升學(xué)生的新鮮感，更好的鼓勵(lì)他們將閱讀學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。同時(shí)，從語文“復(fù)習(xí)”的視角來看，“思維導(dǎo)圖”打通了學(xué)生的重訪記憶通道，將知識(shí)精華展現(xiàn)在一張張思維導(dǎo)圖中，便于學(xué)生增添學(xué)習(xí)的成功感。3.發(fā)展能力。從能力發(fā)展層面來看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能帶領(lǐng)學(xué)生更為直觀、有層次地了解閱讀對(duì)象的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和連接方式，從而更好地助推學(xué)生形成深度閱讀理解能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解，提升全面把握某方面知識(shí)的能力，為學(xué)生未來進(jìn)一步的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。三、以“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生高層次閱讀能力的策略從小學(xué)四年級(jí)的語文閱讀教學(xué)要求來看，它對(duì)學(xué)生提出了要注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生掌握較多的閱讀知識(shí)。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，在基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠和環(huán)境資源薄弱的情況下，看似是一個(gè)很難完成的任務(wù)?；诖?，如何突破閱讀教學(xué)的“困境”，引導(dǎo)學(xué)生形成更高層次的閱讀能力，變成當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)重要課題。故而，立足農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)前出現(xiàn)的問題，教師要勇于突破，可以嘗試通過運(yùn)用思維可視化工具———“思維導(dǎo)圖”來培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力，讓農(nóng)村學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出更好的閱讀思維，從而更好的提高閱讀能力。1.以“思維導(dǎo)圖”增添熱情。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們接觸“思維導(dǎo)圖”的機(jī)會(huì)并不多，因此他們對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課堂上的運(yùn)用充滿好奇心、新鮮感?；诖耍胍行囵B(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的高層次閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師就必須緊扣這一要點(diǎn)，并從兩個(gè)方面作出努力：一方面，教師應(yīng)著眼于教學(xué)、教研的創(chuàng)新。如：開展以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)的閱讀教學(xué)“磨課”交流會(huì)等教研活動(dòng)，來探討出利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行語文閱讀課堂的全新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更直觀清晰的整理出課文的講解思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。同時(shí)，也有效的豐富了農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)形式。另一方面，也要從學(xué)生的興趣入手，在閱讀教學(xué)過程中，就可以讓農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)用趣味性較強(qiáng)“思維導(dǎo)圖”來開展導(dǎo)讀活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生下一步更深層次的理解打下良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，主要的教學(xué)側(cè)重是讓學(xué)生在理解蝙蝠探路和飛機(jī)夜間飛行關(guān)系的過程中，激發(fā)學(xué)生觀察、探究精神。從學(xué)情上來看，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的知識(shí)面較窄，對(duì)“蝙蝠”這一自然生物的信息了解較多，但是對(duì)于“雷達(dá)”的知識(shí)并不是很了解。教學(xué)中，讓學(xué)生明白兩者的內(nèi)在關(guān)系是一個(gè)突破點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和能力，教師可以在教會(huì)學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文后，以“思維導(dǎo)圖”的形式，分別從蝙蝠和雷達(dá)兩者的特征和作用為入口，讓學(xué)生去寫一寫、畫一畫，通過這樣的方式，讓農(nóng)村小學(xué)生更有興趣接觸了解并鉆研思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。2.以“思維導(dǎo)圖”增進(jìn)理解。理解能力是語文閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素，也是學(xué)生爬上高層次閱讀能力培養(yǎng)的重要“階梯”。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們的閱讀量較小、理解能力較弱，當(dāng)進(jìn)入到四年級(jí)學(xué)段時(shí)，隨著閱讀難度的逐步增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變得越來越大。因此，在進(jìn)入到這一學(xué)段的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來把書讀薄、讀懂，并讓學(xué)生理清閱讀材料中的人物關(guān)系，熟悉故事的情節(jié)以及脈絡(luò)，從而更好更直觀的把握知識(shí)的整體框架結(jié)構(gòu)，提升自己的閱讀理解能力。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上《麻雀》這一內(nèi)容時(shí)，教師要把握好農(nóng)村學(xué)生閱讀理解能力較弱的學(xué)情，如對(duì)于“寫事情”抓不住重點(diǎn)、無法選用方法寫清楚事情的經(jīng)過等。針對(duì)這些情況，教師在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上，就要善于利用“思維可視化工具”來加大對(duì)學(xué)生閱讀理解、表達(dá)的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師可以借助“思維導(dǎo)圖”工具，以“課文圍繞麻雀寫了一件什么事呢？”為中心點(diǎn)，來逐步提取關(guān)鍵信息，畫出文章內(nèi)容“樹狀圖”，梳理清晰事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?。最后，教師引?dǎo)學(xué)生一起來梳理歸納板書這一課文的整體性“思維導(dǎo)圖”，借助課文中的關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵詞，梳理出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。同時(shí)，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提升，教師還可以讓學(xué)生來進(jìn)行整體性的閱讀，并梳理起課文中的故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并說一說課文寫的是一件什么事情。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以很好的讓學(xué)生明白要寫清楚一件事情，就應(yīng)該按事情發(fā)展順序，把握事情的起因——經(jīng)過——結(jié)果寫清晰。又如，當(dāng)《一只窩囊的大老虎》初步感知完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“大老虎”這一形象入手來繪制“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)他的印象、名字由來的推測(cè)等方面，邊讀邊思考完成“大老虎”下蘊(yùn)藏的故事內(nèi)容。其中，拓展到“我”這一“大老虎”的引申內(nèi)涵時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作和直接的心理描寫三個(gè)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生去理解“我”在扮演大老虎排練時(shí)的“自信”“失落”“擔(dān)心”“不自信”“小得意”這一連串的心情變化，從而有效的幫助學(xué)生來進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。3.以“思維導(dǎo)圖”發(fā)散思維。從義務(wù)教育階段四年級(jí)學(xué)生的思維形式來看，他們逐漸向著抽象思維過渡，可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析。從根本上來說，高層次閱讀能力培養(yǎng)離不開思維的支撐，想要習(xí)得高層次閱讀能力，就要學(xué)會(huì)深入文本，發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含的豐富情感和人生哲理，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握這一內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的特征，來促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，達(dá)到精讀領(lǐng)悟、習(xí)得方法的效果。如：描寫人物時(shí)采用了什么方法，敘述事件時(shí)運(yùn)用了什么方式等等，這是更高層次的基本要求。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，也可以提前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步使學(xué)生在交流合作中提高閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀思維的提升。例如，梳理《麻雀》這一課的寫作手法時(shí)，為了更好的讓學(xué)生領(lǐng)悟“細(xì)節(jié)描寫”的重要性和作用，教師可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們來分析出課文中對(duì)小麻雀“神態(tài)”“外形”描寫的句子，并進(jìn)行品析、感悟，去深入感受這些細(xì)節(jié)是如何表現(xiàn)出小麻雀弱小、無助、可憐的。又如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《貓》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，貓是他們常見的一種動(dòng)物，因此在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，教師也要緊扣這一“親切感”，可以讓學(xué)生來用兩只“貓”作為思維導(dǎo)圖的整體形象，讓學(xué)生找到課文中的大貓和小貓的形象特征，并將其標(biāo)記到思維導(dǎo)圖“貓”的具體部位上。接著，為了進(jìn)一步讓學(xué)生的閱讀能力提升，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，來對(duì)兩只貓的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步完善，并可以開動(dòng)腦筋想象“貓的性格實(shí)在古怪”，下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢？作者運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法，如何用詞和造句？通過合作交流，學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步釋放，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生再次去深入文本閱讀。最后，通過整合交流探討，學(xué)生明白了：課文中的“貓”在作者的心中就像是一個(gè)頑皮可愛的小孩，貓?jiān)谶@里從動(dòng)物變成了“人”，這樣的描寫手法就叫作“擬人”。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生更深入的體會(huì)到貓的可愛，也理解了文章對(duì)貓的特點(diǎn)的語言表達(dá)方式，以及作者對(duì)貓的喜愛之情。4.以“思維導(dǎo)圖”深化能力。高層次閱讀能力從根本上來講，其最深階的教學(xué)方式就是“遷移性閱讀”，這也就是人們通常所說的“比較閱讀”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的閱讀資源較為薄弱，這也是阻難他們進(jìn)入到高層次閱讀的一個(gè)核心問題。因此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生獲得高層次閱讀能力，教師可以將“思維導(dǎo)圖”融入到遷移性閱讀中，在課堂上讓學(xué)生獲得大量閱讀的資源，并將這些閱讀知識(shí)進(jìn)行思維化儲(chǔ)存，達(dá)到進(jìn)一步的吸收內(nèi)化，從而幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并進(jìn)一步形成個(gè)性化的閱讀思維能力。例如，學(xué)習(xí)完《麻雀》后，教師可以提出遷移性閱讀任務(wù)：除了這一課之外，這學(xué)期，我們還學(xué)過哪些按事情發(fā)展的順序?qū)懙恼n文？并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式來整合這一單元的知識(shí)架構(gòu)，很快學(xué)生就聯(lián)想起前一個(gè)單元的神話故事，《盤古開天地》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》都是按照事情發(fā)展的順序來描寫的，它們都是這一類文章。像《普羅米修斯》的故事起因是因?yàn)槠樟_米修斯盜取火種來拯救人類，從而遭受到懲罰；而故事經(jīng)過則是赫拉克勒斯去解救普羅米修斯；最后的故事結(jié)果是普羅米修斯獲得了自由。此外，教師也要遷移到課外閱讀：你們還知道哪些故事也是按事情發(fā)展順序來寫的？很快，有的學(xué)生就在思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步拓展到《漁夫的故事》，它也是同類型的以事情發(fā)展為順序的：撈到膽瓶——誤放魔鬼——機(jī)智封瓶。通過這樣的方式，農(nóng)村學(xué)生的閱讀知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展，學(xué)生的閱讀層次就自然不再局限在單一的文本上，而是拔高到更高層次的對(duì)比閱讀上，從而習(xí)得高層次的閱讀能力，為自己的自主創(chuàng)造打下重要基礎(chǔ)。值得注意的是，為了更好的實(shí)現(xiàn)高層次閱讀效能，