小班幼兒情緒能力發(fā)展

小班幼兒情緒能力發(fā)展之我見情緒能力作為一種以非智力因素為主的心理能力，是情緒智力的重要品質(zhì)之一，這種能力能及時(shí)擺脫不良情緒，保持積極的心境。特別是小班幼兒剛剛?cè)雸@容易焦慮，因此在他們?nèi)穗H交往、社會適應(yīng)、心理健康等方面發(fā)揮著十分重要的作用。它更多的是后天環(huán)境中習(xí)得和發(fā)展起來的，因而具有較強(qiáng)的可塑性。小班幼兒又處于一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，一個比較特殊的狀態(tài)，他們渴望情緒內(nèi)斂，又無法完全控制，可以說該時(shí)期的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，我們希望通過一段時(shí)間的研究和探索，能發(fā)現(xiàn)一系列通過情緒疏導(dǎo)而提高小班幼兒情緒調(diào)控能力的一些有效指導(dǎo)策略，并能讓小班幼兒帶著愉快的心情參加幼兒園的一日生活。同時(shí)，希望能通過本研究，改善教師對小班幼兒情緒調(diào)控方面的教學(xué)意識，提高小班幼兒情緒調(diào)控能力，進(jìn)而促進(jìn)小班幼兒更好的親社會性發(fā)展。一般來說，在小班實(shí)施情緒教育可通過三種形式：一是專門的情緒教育活動；二是滲透到其他領(lǐng)域的情緒教育；三是問題發(fā)生時(shí)的情緒教育。筆者主要以情緒教育的總目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合具體的案例分析，探討三種專門的情緒教育活動，以期為小班幼兒實(shí)施情緒教育提供參考。一、 借音樂幫助小班幼兒理解情緒。在小班幼兒的情緒理解上，音樂是一種非常獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不同的音樂旋律往往可以誘發(fā)出不同的情緒感受。小班幼兒對生動形象、節(jié)奏鮮明的樂曲有一定的反應(yīng)和感受，但不一定能完全理解，所以，若能在音樂活動中加入表情、創(chuàng)造性的身體動作，則能幫助他們更好地理解音樂所傳遞的情緒感受，這也是主題性音樂游戲的價(jià)值所在。如：繪本故事《弗洛格迷路了》主要情節(jié)是：主人公青蛙弗洛格和一群朋友在森林里玩捉迷藏的游戲（高興），可是弗洛格找了很久都找不到朋友（傷心），他越走越遠(yuǎn)，森林很安靜（害怕），他知道自己迷路了，以為自己再也見不到朋友們了（傷心）；弗洛格坐了很久，讓心情慢慢平靜了下來，突然想到了回家的辦法，最終回到了朋友們的身邊（高興）。這樣的繪本具有完整的故事情節(jié)，同時(shí)伴隨著不同的情緒，能帶給小班幼兒多樣的情緒體驗(yàn)，適合作為情緒教育活動的素材。此外，在音樂的選擇上，需要根據(jù)不同的故事情節(jié)匹配具有相應(yīng)感情色彩的音樂片段。在活動的具體實(shí)施上，先是繪本故事的講述。教師帶領(lǐng)幼兒從認(rèn)知上熟悉故事情境和脈絡(luò)，并從情感上體驗(yàn)所涉及的情緒狀態(tài)。之后，教師帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)聽辨音樂的輕重、快慢等，并結(jié)合上一環(huán)節(jié)介紹的故事情境，幫助幼兒了解某一種樂器所模仿的角色或某一段音樂所表達(dá)的情緒狀態(tài)。當(dāng)幼兒熟悉和了解后，教師可以和幼兒一起伴隨音樂用肢體動作模仿角色，并表現(xiàn)角色的情緒狀態(tài)。在這一過程中，教師要提示故事中的一些情節(jié)，幫助幼兒完成整個游戲。二、 以角色扮演引導(dǎo)小班幼兒表達(dá)情緒。角色扮演以其表演性、游戲性的特點(diǎn)，較好地滿足了小班幼兒自我表現(xiàn)、表達(dá)的欲望。在角色游戲中，幼兒可以自然地使用情緒語言，并將情緒反應(yīng)或行為通過所扮演的角色生動地表現(xiàn)出來，在模仿和行動中獲得情緒經(jīng)驗(yàn)。角色扮演主要是關(guān)于情緒的對話，而這些對話在幫助幼兒理解情緒的功效上，遠(yuǎn)勝于僅僅提供給他們正確的情緒名稱。這些鑲嵌在幼兒日常生活對話中的內(nèi)容，更有助于幼兒加深對他人觀點(diǎn)的理解。特別是當(dāng)教師處理無法直接表達(dá)或難以表達(dá)的消極情緒時(shí)，利用角色扮演是十分有效的。如繪本《弗洛格生氣了》有著大量的情緒語言和非語言的表達(dá)，為小班幼兒之后的扮演提供了很多全方位體驗(yàn)情緒的機(jī)會。像弗洛格的很多話語老師用“大聲嚷嚷著心氣沖沖心爆發(fā)”的方式說的，"生氣”一詞在不同角色的臺詞間頻繁出現(xiàn)，還伴隨著很多諸如'搶過來心狠狠地丟到地上用力地踩了幾腳”“用力捶打桌子”等非常生動的、憤怒情緒的非語言表達(dá)方式，能夠幫助幼兒識別和理解生氣時(shí)的面部表情、肢體動作、語言表達(dá)。此外，繪本中還安排了小鴨、小豬等朋友角色，他們在弗洛格生氣時(shí)采用了一系列方法進(jìn)行安慰，這能讓幼兒學(xué)會站在不同的角度理解和看待情緒，學(xué)習(xí)用臺詞將情緒產(chǎn)生的原因和調(diào)節(jié)策略表述出來，潛移默化地習(xí)得自我和他人消極情緒的應(yīng)對方式。整個繪本情節(jié)脈絡(luò)清晰、情緒表達(dá)豐富，適合幼兒進(jìn)行角色扮演。當(dāng)幼兒完成整個扮演過程后，他們之前在繪本中習(xí)得的對'生氣”情緒的識別理解、情緒調(diào)節(jié)的策略等都能得到聯(lián)系與加強(qiáng)。之后，隨著幼兒角色扮演經(jīng)驗(yàn)的增加、技巧的熟練，教師可以根據(jù)對幼兒日常情緒事件的捕捉與觀察，對故事情節(jié)和角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出更貼近小班幼兒現(xiàn)實(shí)生活需要的角色扮演。三、用圖畫書支持小班幼兒調(diào)節(jié)情緒。情緒調(diào)節(jié)作為情緒能力的重要組成部分，指的是個體用社會認(rèn)可并且接受的方式對各種情緒作出反應(yīng)的能力，它可以幫助個體迅速而有效地適應(yīng)社會環(huán)境，維持良好的人際交往。通過情緒調(diào)節(jié)，幼兒的下面與負(fù)面情緒都能得到提升與修正，幫助其表現(xiàn)出更正確、更適宜的情緒。從幼兒的心理認(rèn)識和表達(dá)特點(diǎn)來看，情緒圖畫書是他們認(rèn)識外部世界和體驗(yàn)內(nèi)部情感的好工具。所謂情緒圖畫書，是指為幼兒呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)故事的圖畫書，通過一段情緒故事引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己過去的經(jīng)驗(yàn)，或者未曾意識到的情感和情緒狀態(tài)，并將書中主人公的行為、態(tài)度與自己的行為、態(tài)度加以整合，逐漸釋放自己的情感，最終將學(xué)到的情緒知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。由新西蘭作家特雷西?奠羅尼創(chuàng)作的《我好快樂》《我不想生氣》《我不愿悲傷》《我不會害怕》是兒童情緒管理圖畫書系列中的四本書。這一系列情緒管理圖畫書圍繞主角毛毛兔的情緒展開，以高興、生氣、害怕、悲傷四種基本情緒為主，用圖文結(jié)合的形式對情緒進(jìn)行了詳細(xì)描述，使抽象的情緒具體化，并分別對每種基本情緒提出了引發(fā)該情緒的可能性事件，為小班幼兒描述了貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的情緒調(diào)節(jié)策略，是小班幼兒學(xué)習(xí)管理情緒的有效工具。在將情緒管理圖畫書應(yīng)用到教學(xué)活動中時(shí)，教師可以抓住幾個線索帶著幼兒去閱讀。以圖畫書《我不愿悲傷》為例，閱讀時(shí)可以考慮的線索如下：引導(dǎo)小班幼兒讀圖，識別情緒和表情特征。如在“悲傷”這一情緒上，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察：當(dāng)我們感到悲傷時(shí)會有“哭泣、嘴角向下、眉毛扭曲”等表情特征。理解故事情境，學(xué)習(xí)情緒語言?！氨瘋钡降资且环N什么樣的感覺？通過“好像大烏云把所有的色彩都卷走了”“我的世界灰蒙蒙的一片”這樣的圖文描述，可以把小班幼兒對于“悲傷”的情緒感覺從潛意識層面推到意識層面。如果幼兒能用類似的語言描述自己的情緒，就可以讓別人了解他正在體驗(yàn)的情緒。理解情緒誘因，觀察情緒表現(xiàn)。要讓小班幼兒知道悲傷的情緒會發(fā)生在爹媽吵架的時(shí)候、家人生病的時(shí)候、親人離去的時(shí)候，幫助他們學(xué)會在實(shí)際情境中去識別和判斷自己或他人的情緒。同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒去接納自己“悲傷的時(shí)候好想哭”“好想爬上床，用被子蒙住頭”等一些負(fù)面情緒的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方式，對比前后情緒差異。幼兒可以從主人公身上嘗到如洗泡泡浴、躺在草地上聽音樂或用朋友待在一起等悲傷情緒的調(diào)節(jié)方式，并在情緒調(diào)節(jié)之后得出一個重要結(jié)論一—高興的感覺令人喜歡。在閱讀完故事后，教師可以進(jìn)一步將故事中的情緒和場景遷移到幼兒身上，和幼兒討論情緒，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，總