讓幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動更有意義

讓幼兒園的學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動更存心義學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動是賜教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)建活動環(huán)境，投放活動資料，讓幼兒依照自己的意向和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。今日，當(dāng)我們不停反省幼兒園課程對幼兒發(fā)展的有效性問題時，我們愈來愈深刻地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動在幼兒園課程中擁有重要的價值。第一，它能夠均衡幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地躲避經(jīng)驗缺失的問題。教師作為一個班級幼兒課程的直接設(shè)計者和履行者，擔(dān)當(dāng)側(cè)重要的使命和責(zé)任，那就是要豐富、均衡幼兒的各樣經(jīng)驗，知足幼兒在各個發(fā)展時期成長的需要。而目前很多幼兒園實行的主題類綜合課程，其“天生的缺點”常常表此刻課程均衡方面的兼?zhèn)洳恢?。如在“植物”“動物”的主題活動中，幼兒更多地沉醉在對自然科學(xué)知識的探究中，而缺乏了對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)；在“我長大了”“四周的人”的主題活動中，幼兒知足了對社會現(xiàn)象的探究興趣，但對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有所缺失。在這樣的課程背景下，教師假如能充分利用學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動覆蓋面廣、兼?zhèn)漕I(lǐng)域?qū)挼奶厣?，踴躍創(chuàng)建豐富多樣的地區(qū)活動，就能夠較好地填補主題類綜合課程的“缺點”，知足幼兒獲取各種經(jīng)驗的需要，使幼兒園的課程更均衡、更全面。其次，它能夠建構(gòu)屬于每個幼兒自己的認(rèn)知構(gòu)造，讓幼兒的學(xué)習(xí)漸漸趨于“近來發(fā)展區(qū)”。長久以來，在以知識教授為中心的教課觀的影響下，幼兒的學(xué)習(xí)過程被看作是接受由教師早先建立好的知識系統(tǒng)的過程，而學(xué)習(xí)者不一樣的認(rèn)知構(gòu)造以及不一樣的經(jīng)驗基礎(chǔ)被忽略了。所以，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教課活動被劃上了等號，集體教課活動成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是獨一方式。此刻，學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動以它個別化學(xué)習(xí)的鮮亮特色填補了集體教課的缺點，使幼兒的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特色得以表現(xiàn)，進而有助于每個幼兒真實建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知構(gòu)造。此外，在學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動中，幼兒主假如經(jīng)過感知、動作、表象來認(rèn)識世界的，他們在與詳細(xì)資料的互相作用中獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更存心義。再者，它能夠知足幼兒的興趣，讓幼兒享受學(xué)習(xí)過程的快樂。每個幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完整按自己的意向和能力進行活動，他們的個性化需求、興趣獲取知足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力獲取激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)能讓幼兒真實享受由學(xué)習(xí)過程帶來的快樂，并有可能獲取終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力體制。那么，怎樣在幼兒園中有效展開學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動呢?我的建議是：一、側(cè)重資料設(shè)計的意義學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動是教師有目標(biāo)、有計劃進行的活動。其活動目標(biāo)常常是依據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制定的，并詳細(xì)表此刻所投放的活動資料之中。相關(guān)于集體教課活動而言，地區(qū)活動的目標(biāo)更廣泛、長久些，同時，這種活動目標(biāo)也絕不行能在一次活動中完成，而是需要一個較長的實現(xiàn)過程。所以，教師要充分重視資料設(shè)計的意義，經(jīng)過精心預(yù)設(shè)活動資料實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。第一，資料的選擇應(yīng)聽從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)慣地區(qū)環(huán)境、投放資料的依照，也是教師察看、指導(dǎo)、評論幼兒活動的依照。地區(qū)活動的目標(biāo)相關(guān)于集體教課活動的目標(biāo)而言，往常是大目標(biāo)、階段目標(biāo)。有時，一個目標(biāo)能夠經(jīng)過不一樣地區(qū)的活動來實行。如，在小班上學(xué)期，教師能夠經(jīng)過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達(dá)到提升幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段目標(biāo)。有時，一個地區(qū)活動也能夠同時達(dá)到幾個不一樣的教育目標(biāo)。如，在“巧妙的口袋”地區(qū)活動中，幼兒經(jīng)過摸圖形、拼圖形等活動，既可獲取相關(guān)形狀的觀點，又可發(fā)展觸摸等感知覺能力。其次，資料的設(shè)計要有層次。學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動的資料必定要有層次，以便不一樣發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，在學(xué)習(xí)“配對”的地區(qū)活動中，幼兒能夠展開瓶蓋與瓶子的般配(大小配對)、數(shù)板與數(shù)形的般配(形狀配對)、圓點卡與數(shù)字的般配(數(shù)點配對)等不一樣的活動。又如，在剪紙學(xué)習(xí)區(qū)，教師能夠設(shè)計“任意剪紙”“剪粗條紙”“剪細(xì)條紙”“剪曲線條紙”等發(fā)展層次不一樣的活動；也能夠設(shè)計“剪報紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發(fā)展層次不一樣的活動；還能夠設(shè)計“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發(fā)展層次不同的活動。資料不一樣，難易程度不一，能夠充分知足不一樣發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真實表現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。此外，依據(jù)幼兒操作、探究的水平，教師需要實時、不停地調(diào)整活動目標(biāo)，使投放的各樣活動資料更好地定位在幼兒的“近來發(fā)展區(qū)”。二、側(cè)重過程察看的價值察看，是教師在學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動中主要的指導(dǎo)策略。教師主要察看以下內(nèi)容：一是要點察看、剖析幼兒的學(xué)習(xí)、探究狀況。如，看看幼兒目前的興趣需要有哪些，剖析幼兒為何這么做，認(rèn)識幼兒在活動過程中有什么困難，掌握每個幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及感情態(tài)度特色和個性差別，等等。二是看活動環(huán)境可否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，資料的投放能否合適不一樣發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)目能否充分，等等。在察看過程中，教師應(yīng)尊敬幼兒的想法和做法，不要譴責(zé)，不要輕易評判。假如碰到事例中的狀況，教師千萬不要操之過急。仔細(xì)地察看、再察看，或許會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的弄法；耐心地等候、再等候，或許幼兒會帶給你別樣的欣喜。三、側(cè)重教師指導(dǎo)的有效在學(xué)習(xí)慣地區(qū)活動中，教師以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)的策略是：第一，以學(xué)具、資料為媒介。如，小班幼兒在地區(qū)中學(xué)習(xí)拼動物六面圖，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便實時投放九面圖、十二面圖等，較好地激發(fā)了幼兒對新的探究學(xué)習(xí)的踴躍性。第二，以問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟現(xiàn)象時，教師能夠假定問題，指引幼兒持續(xù)探究、發(fā)現(xiàn)。如能夠啟迪幼兒：“或許還會有奧密呢，再試一試看?！薄盀槭裁刺炱綍A斜?再放放看。”以激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第三，指導(dǎo)要合時、適量。合時，是賜教師要靈巧掌握介入指導(dǎo)的機遇，這種機遇一般出此刻幼兒的探究難以深入時，幼兒缺乏資料、學(xué)具時，幼兒發(fā)生糾葛時，等等。適量，是賜教師的指導(dǎo)要留有余地，要盡量鼓舞幼兒自己去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。假如教師碰到事例中“孩子不會選擇”的狀況，我的建議是：假如小年紀(jì)幼兒，教師能夠讓他先去試試。當(dāng)能力衰的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試一試一顆星、二顆星的”；當(dāng)能力強的幼兒選了“一顆星”時，教師能夠在溝通分享時鼓舞他“再試一試難一點的，我相信你能行”。假如大年紀(jì)幼兒，教師能夠直接告訴他們