在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)的策略研究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)的策略研究課題研究報(bào)告四川省三臺(tái)縣潼川四小課題組

一、課題提出的背景崔巒教授曾經(jīng)說過“語文教學(xué)，貴在得意和得言。從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感即得意；學(xué)習(xí)這樣的情感是怎么通過語言文字表達(dá)的，就是得意?！比~圣陶也說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！皠谟谧x書，逸于作文”都是是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。鑒于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校語文教學(xué)實(shí)際，我們大膽地提出“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)的策略研究”的課題設(shè)想。以小學(xué)生為研究對(duì)象，從調(diào)查小學(xué)生閱讀和作文現(xiàn)狀入手，研究閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過“閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)”的策略來改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，從而提高小學(xué)生閱讀和作文能力，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。一、課題提出的背景2009年我校在順利完成了“小學(xué)語文常態(tài)課的有效性研究”結(jié)題工作后，根據(jù)省市縣的課題“農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)”的統(tǒng)一部署，選擇了子課題“小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系研究”，于2009年10月，向縣教研室申報(bào)了課題，舉行了開題會(huì)，會(huì)上邀請(qǐng)了縣教研室專家蘭蓉老師和李麗君老師到場(chǎng)指導(dǎo)，課題更名為《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)的策略研究》，并通過了縣教研室專家的評(píng)審，正式被批準(zhǔn)立項(xiàng)。二、課題研究的意義1、應(yīng)用價(jià)值通過本課題的研究，明確了小學(xué)生語文閱讀能力與作文能力的關(guān)系，把讀、寫教學(xué)結(jié)合起來形成了“閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)策略”，豐富和完善了已有的“讀寫結(jié)合”的理論。探索出一條提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使語文教學(xué)的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。二、課題研究的意義2、教育改革價(jià)值把研究的落腳點(diǎn)放在通過“閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)”上來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，從實(shí)踐中探索提高小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的途徑和方法，從而達(dá)到有效落實(shí)課改精神，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。三、課題研究的理論依據(jù)1、從信息論的觀點(diǎn)看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢妼W(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的寫作能力，反過來又促進(jìn)閱讀教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、課題研究的理論依據(jù)2、朱永新教授提出構(gòu)建理想課堂的六個(gè)度，即：參與度、親合度、整合度、練習(xí)度、延伸度、自由度。“讀”是輸入，“寫”是輸出，但他們不是割裂的互不關(guān)聯(lián)，而是相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)基本組成部分。長(zhǎng)期以來，我們往往將這兩項(xiàng)內(nèi)容分開訓(xùn)練，自覺或不自覺地將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦。本課題研究就是努力探索出“讀寫滲透的教學(xué)”策略：以閱讀幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀。四、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和重點(diǎn)（一）研究的內(nèi)容1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。3、研究新型有效閱讀課堂教學(xué)模式，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。4、提高教師的科研能力和水平。5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。四、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和重點(diǎn)（二）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力2、具體目標(biāo)通過優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。四、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和重點(diǎn)（二）研究重點(diǎn)

1、組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用其操作方法和模式，驗(yàn)證原成果。2、尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，創(chuàng)出自己的特色。五、研究原則1、實(shí)踐性原則2、趣味性原則3、層次性原則4、創(chuàng)造性原則5、可操作性原則六、研究對(duì)象我校1—6年級(jí)的學(xué)生。七、課題研究的方法事例剖析法、行動(dòng)研究法、理論探究法、調(diào)查法、成績(jī)測(cè)試法八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第一階段：2009.10——2009.12調(diào)查論證階段1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《丁有寬與讀寫結(jié)合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說、論文、研究報(bào)告等。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第二階段：2010.1——2010.8

針對(duì)以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實(shí)驗(yàn)教師試驗(yàn)讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法1、通過教研會(huì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的目的和意義。2、在語文課堂上，潛移默化地讓學(xué)生知道閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。3、課題組老師制定好研究活動(dòng)的具體規(guī)劃。

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第三階段：2010.9——2011.7上研究的公開課

1、教師理論培訓(xùn)

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第三階段：2010.9——2011.7

上研究的公開課1、教師理論培訓(xùn)2、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽3、送教下鄉(xiāng)，交流學(xué)習(xí)

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第三階段：2010.9——2011.7上研究的公開課

1、教師理論培訓(xùn)2、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽3、送教下鄉(xiāng)，交流學(xué)習(xí)八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第三階段：2010.9——2011.7

上研究的公開課

4、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，論文競(jìng)賽在對(duì)課題進(jìn)行研究的階段，老師們不斷將理論融于實(shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)出一些新的理念，經(jīng)過兩年多的打磨，很多老師的方法和理念都有了新的高度。撰寫的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)參加各級(jí)比賽，成績(jī)很好。比如：陳鳳瓊老師設(shè)計(jì)《南轅北轍》；楊鎮(zhèn)栗老師設(shè)計(jì)《傾斜的傘》；肖麗華老師設(shè)計(jì)《西風(fēng)胡楊》，馬蓉的《心中那盞燈》，黃菊萍的《居里夫人的三克雷》等。5、做讀書筆記，寫教育敘事為了使研究的步伐更有力度，我校老師不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，寫了教育敘事，課后反思以及讀書筆記，記下自己所思、所悟、所學(xué)。

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）第四階段：2011.9——2012.7制定我校“閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的策略”并付諸實(shí)踐

1、關(guān)注語言表達(dá)，挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿的樣本。我們要求教師以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點(diǎn)，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識(shí)，深入研究文本：備課時(shí)有意識(shí)地根據(jù)文本和年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)；講課時(shí)有意識(shí)地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用；作業(yè)和練習(xí)有意識(shí)地滲透相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。2、關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很