質(zhì)量管理調(diào)查報告-2

大學教學質(zhì)量課程考核體系前言六月過后，高考完，又將有一批新生學子進入他們向往的大學，同時，又有一批人離開大學，步入社會，在這輸入和輸出之間，離不開一個重要的核心，那就是學習質(zhì)量，大學，究竟教會了些什么？原本應(yīng)該是學習的上課時間，玩手機，睡覺，聊天，成為了學生認真聽課的大殺手。大學是人生一個很重要的階段，我們不能只顧觀賞風景而忘記我們的任務(wù)是堅持奔跑。。在大學的課堂里，他們又得到些什么？大學課堂教學考核體系又能不能給我們一個標準很明確又客觀的答案。一．問題和現(xiàn)象的提出當今大學考核體系出現(xiàn)很多問題，導致了整體的教學質(zhì)量的下降，從而出現(xiàn)了一些不良弊端，作弊，臨時抱佛腳，帶小抄，有的是為了一個幾個的分數(shù)，有的是為了得到一個高分，還有的是為了得到獎學金，平時成績學分比重不均衡，也使得考核體系出現(xiàn)很多部合理的地方。下面同學對大學考核體系看法進行問卷調(diào)查。二．數(shù)據(jù)收集通過利用問卷星網(wǎng)站，進行發(fā)問卷的調(diào)查，結(jié)果如下調(diào)查的人群調(diào)查人群的考核方式調(diào)查學生對當前考核的效果學生對當前考核體系的看法當前考核的復習狀態(tài)調(diào)查學生喜歡考核的方式三．數(shù)據(jù)分析由上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，本次調(diào)查的同學人數(shù)大多為理工類學生；考核方式：在調(diào)查的學生中，成績考核方式為閉卷的人數(shù)占81.82%，開卷考試的為9.09%，論文和其他方式的占9.17%?？己撕蟮膶W習效果：考完試后，基本掌握知識或者技能的占27.27%，只有一半的占9.09%，只剩下一小部分的占45.45%，基本沒有掌握的18.29%。對當前考核的看法：這次調(diào)查中17.39%的同學覺得有效反映學習狀況，30.43%同學覺得有利于選拔優(yōu)秀人才，4.36%同學覺得考核體系公平公正，60.87%同學覺得不能完全反映個人學習水平，52.27%的同學覺得考核體系壓制了學生的興趣，26.09%的學生認為當前考核體系對學生造成很大的考試壓力?？荚嚽暗膹土暊顟B(tài)：平時認真復習的同學占36.36%，臨時抱佛腳的占59.50%，其他的占4.55%。同學們喜歡的考核方法：68.18%的同學選擇分期考試測評；59.90%的同學選擇平時課堂給分；31.82%的同學選擇不測評，自己吸收；22.73%的同學選擇期末測評和寫論文；選擇其他的有9.09%。四．大學考核制度缺陷和不足因素根據(jù)上面的數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié),得出以下對于考核考核制度缺陷和不足因素。<一>.作弊之風盛行，很大程度影響教學考核質(zhì)量。從學生的角度來看，作弊有以下的幾個動因：1.迫不得已的狗急跳墻。老師們劃重點。但由于準備時間短、開課數(shù)目多以及有些學校對于劃重點行為的限制，學生在短時間內(nèi)將所有知識悉數(shù)掌握需要耗費大量精力，于是有些同學認為無論怎樣復習，都未必能過，即使過了成績也不會高，加入作弊隊伍。2、不學無術(shù)去混的也有。有些學生平時根本不去上課，即使去，也是在課堂上混日子，一個學期下來什么也沒有學到。。作弊是他們通過考試的唯一途徑。骨子里是不勞而獲的思想。3、“有求于考試”的需求。很多學習成績很好、準備很充分的學生也會去作弊。原因在于“學習成績優(yōu)秀”是獲得獎學金和入黨資格等的硬條件。他們往往更關(guān)注考試能夠帶給他們什么，他們需要用作弊來給自己提供更重的砝碼。4、追隨的人。歸根到底是不平衡的心理在作怪。如果不作弊，全憑自己實力，考試成績極有可能被作弊者超過，從而失去在某些領(lǐng)域與別人公平競爭的機會。<二>.學校對考核管理制度的執(zhí)行和管理力度不夠1.作弊被發(fā)現(xiàn)時時，名義處罰過重，造成執(zhí)行困難。作弊被抓，名義上的處罰是開除學籍。學籍事大，作弊事小。為了保護同學，也為了自己不惹上麻煩，監(jiān)考老師才懶得理你作沒作弊。實際處罰過輕，不能以儆效尤。實際操作中，作弊被抓到僅僅等于一張檢討，相當于沒有處罰，在實質(zhì)上不起任何作用。2．在掛科方面的管理也不是太嚴格，當前是有掛科再補考，還有重考，機會太多，于是就變成很約束性不高，引起不了重視，所以說管理執(zhí)行力不高。3.課堂教學管理不嚴。大學課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點名，老師很少點名,點名也可以替.老師認為大學生應(yīng)該自覺.課程緊,人數(shù)多,工作忙.,大學生個性強不好管,工作重點是科研而非教學.對逃課超過1/3的學生會取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽講的學生卻少有管理、制約的辦法。<三>．考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)1.期末一次性考試決定學生學習成績。課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績，考試受試卷容量、考試時間限制，很難全面反映教學的質(zhì)量。一張試卷想要涵蓋一個學期的知識，并且要學生在短短的兩個小時內(nèi)做完，給出卷的教師和應(yīng)考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以按照教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，2.考試方式太固定，高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少;筆試方式多，口試、答辯考試少;理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少;統(tǒng)一考試多，因材施考少。太單一、缺乏彈性的考試方式使同學學習單調(diào)、懼考，學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力差3.考試計分方式不好。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋回來的信息及改進教學。同時，由于考試成績的高低影響到升級、畢業(yè)、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，它放大了考試成績的作用，使學生只重分數(shù)不重能力。<四>.考試內(nèi)容太舊，抑制了學生發(fā)揮創(chuàng)新1.考試內(nèi)容太窄，主要是教材和課堂筆記，只考學生對所知識的記憶，不利于鍛煉學生思考的能力和靈活使用知識能力，造成學生死記硬背，搞考前突擊，并期待教師考前劃重點，限制學生學習的范圍，，學習興趣沒了。2.考試題型太傳統(tǒng)。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適方式來檢驗學生對課程知識的掌握，在大多數(shù)考試，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等很多客觀題，但是綜合性的那種思考題、分析論述題等主觀性試題太少，學生思辨能力、分析能力、綜合能力卻沒有提高。<五>考試目的趨向于功利化，唯分數(shù)而考試長期以來人們把分數(shù)看成是能力的具體外在表現(xiàn)，認為分數(shù)越高能力就越強。因此，人們常常用百分制表示某門課程的考試成績，而且非常在乎一、兩分之差，但對等級評分制、激勵評分制等評分方法卻采用很少。學生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。其分數(shù)對一次考試來說，只是一組含義不清的數(shù)據(jù)，并不直接表明一次考試質(zhì)量的高低；對學生來說，也僅僅是測量表上一個孤立的讀數(shù)，它本身不具有任何實際意義，既不表明成績優(yōu)劣，也不能比較出其它考試成績的好壞。特別在分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，是考試成績基本上仍然是一切學生與各種獎學金、榮譽等之間聯(lián)系的唯一紐帶。這更加劇了學生的功利化傾向，從而只在低層次上滿足了學生短期虛榮的投機行為。匆匆忙忙的為期考的成績而“努力”，忙于獎學金取得與否，忙于各式榮譽證書的爭取，忙于考證、考"G"、考"托"，根本未考慮這些成績和證書的取得對將來的作用如何,未考慮在社會對人才的素質(zhì)需求標準變更之后，自己拿到這些文憑能否滿足社會的需要。

五．大學考核制度質(zhì)量的變革與改進對上面分析得出的考核體系方面的缺陷和不足，可作以下方面的改進。<一>杜絕作弊行為1、重視誠信教育，引導大學生學會做人誠實和信用是做人的根本。作弊者主觀因素分析，反映了考生不誠實的一面，“考試作弊”違背了做人最起碼的原則。讓學生誠實的人克服“好虛榮”、“僥幸”的心理毛病，教育學生相信自己通過努力是可獲得好成績的，這樣取得的真實成績可以增強自己的信心和自豪感，作弊風氣的形成會引發(fā)同學們所厭惡的不正當競爭的產(chǎn)生，會影響同學們學習的積極性，干擾良好學風的形成?？荚嚦藱z查學生對知識的掌握情況外，還是檢查教學質(zhì)量，衡量教學水平，促進教學改革的重要環(huán)節(jié)。因此，讓學生明確考試分數(shù)不僅對他們自己，對教師和學校有督促作用和評價作用。虛假的分數(shù)會使學生學習的積極性下降，考試不僅是對學生知識和技能的測試，它還包括對態(tài)度的考核，如果出現(xiàn)考試作弊，做人就不好做了2.改進考試的形式，建立更加科學的評價體系大學教育更重要的是教會大學生學會學習，學會如何用所學的知識去分析問題和解決問題。在考試形式上可做以下調(diào)整：a在考試試卷中盡量提供解題的各種公式；b減少死記硬背的內(nèi)容，注重測試學生解決問題的能力；c社科類課程側(cè)重論述和分析，考試可實行開卷；3.實施考試和教育分離，任課教師不劃重點，避免考生有備而來。對學生的評價體系這根指揮棒不變，素質(zhì)教育無法落到實處。人才的概念是多角度、多方位的，過分看重學習成績的評價體系是不科學的。我們應(yīng)看到學生的個性，因材施教，鼓勵多點創(chuàng)新，為每個學生張揚的個性，發(fā)揮特長提供更好的環(huán)境和條件；獎勵體系也應(yīng)該是多個方式的，在鼓勵學習冒尖的同時，也要讓有一技之長的學生得到表揚，更好的發(fā)揮他們的個性。4加強監(jiān)考的力度和科學的處罰措施。監(jiān)考教師要認真嚴格地抓好考場紀律是為了治病救人。監(jiān)考教師和學生之間有一定的感情因素，可以說大多數(shù)老師對于大多數(shù)學生都不愿意一棒子打死吧，而且嚴厲的處罰措施加重了他們的心理負擔。而大量的寬縱又會使得處罰的公平性喪失，作弊可恥的道德風尚就不能形成。如何解決這一矛盾呢?對于作弊的學生本次考試成績以零分計并取消大學期間所有的評獎資格，視情節(jié)輕重給予記過以上處分，下一個學年內(nèi)如未受記過以上處分且考試課成績平均80分以上者可以撤銷處分，真正給予學生自新的機會。這樣監(jiān)考教師才能真正統(tǒng)一思想，監(jiān)考力度才能真正加強。<二>．改變教學管理模式，實施彈性學分的方式進行教育比較合理現(xiàn)在的學年制教學管理模式，完全都沒有考慮學生基礎(chǔ)的差異和個性、愛好的不同，填鴨式的課堂教學，使學生覺得枯澀無味，學習缺乏興趣。而彈性學制是在實行學分制基礎(chǔ)，可以讓學生在修滿必備學分的前提下提前畢業(yè)，也可中途休學或延期畢業(yè)的一種靈活的教學管理制度。它以學生自主選課為基礎(chǔ)來實施，以學分及績點計算學生學習的量和質(zhì)，并用它來作為考核學生對課程的學習、畢業(yè)和取得學位的標準。學生有自己選擇專業(yè)，跨專業(yè)、跨校自主選擇課程，自主選擇授課教師，自主選擇學習進程的權(quán)利。彈性學制的實行，將很好的的提高學生學習的主動性。尤其是放寬了學習的年限，學生只要修滿規(guī)定的學分數(shù)就能獲得相應(yīng)的文憑和學位，大大緩解了學生的心理壓力。<三>加大實踐操作能力的考核比重

1，課程設(shè)計進入考核體系。學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。

2.實踐考核

實驗操作有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.調(diào)查報告考核

調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式來反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點確定調(diào)查方案，學生從實地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調(diào)查報告的形式來考核學生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。<四>改變期末一次性考試方式，分階段進行考核。將課程考試分成很多階段進行?？荚囎鳛榻虒W質(zhì)量的評價手段，如果要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該要貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據(jù)教學大綱，可以在每個章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式多次分批考試。教師在學生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答，或者在學生中開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式理清概念，慢慢的消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。<五>考試內(nèi)容和方式上多樣化考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主比較好。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。(1)命題要突出能力的考核，要有利于學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應(yīng)該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自主權(quán)，充分調(diào)動學生自主學習的主動性與能動性。(2)命題要體現(xiàn)開放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標的全局出發(fā)，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的