質(zhì)量管理調(diào)查報(bào)告-2

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量課程考核體系前言六月過(guò)后，高考完，又將有一批新生學(xué)子進(jìn)入他們向往的大學(xué)，同時(shí)，又有一批人離開(kāi)大學(xué)，步入社會(huì)，在這輸入和輸出之間，離不開(kāi)一個(gè)重要的核心，那就是學(xué)習(xí)質(zhì)量，大學(xué)，究竟教會(huì)了些什么？原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的上課時(shí)間，玩手機(jī)，睡覺(jué)，聊天，成為了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的大殺手。大學(xué)是人生一個(gè)很重要的階段，我們不能只顧觀賞風(fēng)景而忘記我們的任務(wù)是堅(jiān)持奔跑。。在大學(xué)的課堂里，他們又得到些什么？大學(xué)課堂教學(xué)考核體系又能不能給我們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很明確又客觀的答案。一．問(wèn)題和現(xiàn)象的提出當(dāng)今大學(xué)考核體系出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致了整體的教學(xué)質(zhì)量的下降，從而出現(xiàn)了一些不良弊端，作弊，臨時(shí)抱佛腳，帶小抄，有的是為了一個(gè)幾個(gè)的分?jǐn)?shù)，有的是為了得到一個(gè)高分，還有的是為了得到獎(jiǎng)學(xué)金，平時(shí)成績(jī)學(xué)分比重不均衡，也使得考核體系出現(xiàn)很多部合理的地方。下面同學(xué)對(duì)大學(xué)考核體系看法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。二．?dāng)?shù)據(jù)收集通過(guò)利用問(wèn)卷星網(wǎng)站，進(jìn)行發(fā)問(wèn)卷的調(diào)查，結(jié)果如下調(diào)查的人群調(diào)查人群的考核方式調(diào)查學(xué)生對(duì)當(dāng)前考核的效果學(xué)生對(duì)當(dāng)前考核體系的看法當(dāng)前考核的復(fù)習(xí)狀態(tài)調(diào)查學(xué)生喜歡考核的方式三．?dāng)?shù)據(jù)分析由上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，本次調(diào)查的同學(xué)人數(shù)大多為理工類(lèi)學(xué)生；考核方式：在調(diào)查的學(xué)生中，成績(jī)考核方式為閉卷的人數(shù)占81.82%，開(kāi)卷考試的為9.09%，論文和其他方式的占9.17%?？己撕蟮膶W(xué)習(xí)效果：考完試后，基本掌握知識(shí)或者技能的占27.27%，只有一半的占9.09%，只剩下一小部分的占45.45%，基本沒(méi)有掌握的18.29%。對(duì)當(dāng)前考核的看法：這次調(diào)查中17.39%的同學(xué)覺(jué)得有效反映學(xué)習(xí)狀況，30.43%同學(xué)覺(jué)得有利于選拔優(yōu)秀人才，4.36%同學(xué)覺(jué)得考核體系公平公正，60.87%同學(xué)覺(jué)得不能完全反映個(gè)人學(xué)習(xí)水平，52.27%的同學(xué)覺(jué)得考核體系壓制了學(xué)生的興趣，26.09%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前考核體系對(duì)學(xué)生造成很大的考試壓力?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)狀態(tài)：平時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)的同學(xué)占36.36%，臨時(shí)抱佛腳的占59.50%，其他的占4.55%。同學(xué)們喜歡的考核方法：68.18%的同學(xué)選擇分期考試測(cè)評(píng)；59.90%的同學(xué)選擇平時(shí)課堂給分；31.82%的同學(xué)選擇不測(cè)評(píng)，自己吸收；22.73%的同學(xué)選擇期末測(cè)評(píng)和寫(xiě)論文；選擇其他的有9.09%。四．大學(xué)考核制度缺陷和不足因素根據(jù)上面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié),得出以下對(duì)于考核考核制度缺陷和不足因素。<一>.作弊之風(fēng)盛行，很大程度影響教學(xué)考核質(zhì)量。從學(xué)生的角度來(lái)看，作弊有以下的幾個(gè)動(dòng)因：1.迫不得已的狗急跳墻。老師們劃重點(diǎn)。但由于準(zhǔn)備時(shí)間短、開(kāi)課數(shù)目多以及有些學(xué)校對(duì)于劃重點(diǎn)行為的限制，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)悉數(shù)掌握需要耗費(fèi)大量精力，于是有些同學(xué)認(rèn)為無(wú)論怎樣復(fù)習(xí)，都未必能過(guò)，即使過(guò)了成績(jī)也不會(huì)高，加入作弊隊(duì)伍。2、不學(xué)無(wú)術(shù)去混的也有。有些學(xué)生平時(shí)根本不去上課，即使去，也是在課堂上混日子，一個(gè)學(xué)期下來(lái)什么也沒(méi)有學(xué)到。。作弊是他們通過(guò)考試的唯一途徑。骨子里是不勞而獲的思想。3、“有求于考試”的需求。很多學(xué)習(xí)成績(jī)很好、準(zhǔn)備很充分的學(xué)生也會(huì)去作弊。原因在于“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀”是獲得獎(jiǎng)學(xué)金和入黨資格等的硬條件。他們往往更關(guān)注考試能夠帶給他們什么，他們需要用作弊來(lái)給自己提供更重的砝碼。4、追隨的人。歸根到底是不平衡的心理在作怪。如果不作弊，全憑自己實(shí)力，考試成績(jī)極有可能被作弊者超過(guò)，從而失去在某些領(lǐng)域與別人公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。<二>.學(xué)校對(duì)考核管理制度的執(zhí)行和管理力度不夠1.作弊被發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)，名義處罰過(guò)重，造成執(zhí)行困難。作弊被抓，名義上的處罰是開(kāi)除學(xué)籍。學(xué)籍事大，作弊事小。為了保護(hù)同學(xué)，也為了自己不惹上麻煩，監(jiān)考老師才懶得理你作沒(méi)作弊。實(shí)際處罰過(guò)輕，不能以儆效尤。實(shí)際操作中，作弊被抓到僅僅等于一張檢討，相當(dāng)于沒(méi)有處罰，在實(shí)質(zhì)上不起任何作用。2．在掛科方面的管理也不是太嚴(yán)格，當(dāng)前是有掛科再補(bǔ)考，還有重考，機(jī)會(huì)太多，于是就變成很約束性不高，引起不了重視，所以說(shuō)管理執(zhí)行力不高。3.課堂教學(xué)管理不嚴(yán)。大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名，老師很少點(diǎn)名,點(diǎn)名也可以替.老師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該自覺(jué).課程緊,人數(shù)多,工作忙.,大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)不好管,工作重點(diǎn)是科研而非教學(xué).對(duì)逃課超過(guò)1/3的學(xué)生會(huì)取消期末考試或評(píng)獎(jiǎng)資格，而對(duì)上課不聽(tīng)講的學(xué)生卻少有管理、制約的辦法。<三>．考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)1.期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)，考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，很難全面反映教學(xué)的質(zhì)量。一張?jiān)嚲硐胍w一個(gè)學(xué)期的知識(shí)，并且要學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)做完，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以按照教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，2.考試方式太固定，高校現(xiàn)行的考試形式和方法過(guò)于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開(kāi)卷考試少;筆試方式多，口試、答辯考試少;理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少;統(tǒng)一考試多，因材施考少。太單一、缺乏彈性的考試方式使同學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力差3.考試計(jì)分方式不好。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋回來(lái)的信息及改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，由于考試成績(jī)的高低影響到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，它放大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。<四>.考試內(nèi)容太舊，抑制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新1.考試內(nèi)容太窄，主要是教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所知識(shí)的記憶，不利于鍛煉學(xué)生思考的能力和靈活使用知識(shí)能力，造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并期待教師考前劃重點(diǎn)，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)了。2.考試題型太傳統(tǒng)。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，在大多數(shù)考試，使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等很多客觀題，但是綜合性的那種思考題、分析論述題等主觀性試題太少，學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力卻沒(méi)有提高。<五>考試目的趨向于功利化，唯分?jǐn)?shù)而考試長(zhǎng)期以來(lái)人們把分?jǐn)?shù)看成是能力的具體外在表現(xiàn)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高能力就越強(qiáng)。因此，人們常常用百分制表示某門(mén)課程的考試成績(jī)，而且非常在乎一、兩分之差，但對(duì)等級(jí)評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法卻采用很少。學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。其分?jǐn)?shù)對(duì)一次考試來(lái)說(shuō)，只是一組含義不清的數(shù)據(jù)，并不直接表明一次考試質(zhì)量的高低；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也僅僅是測(cè)量表上一個(gè)孤立的讀數(shù)，它本身不具有任何實(shí)際意義，既不表明成績(jī)優(yōu)劣，也不能比較出其它考試成績(jī)的好壞。特別在分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，是考試成績(jī)基本上仍然是一切學(xué)生與各種獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)等之間聯(lián)系的唯一紐帶。這更加劇了學(xué)生的功利化傾向，從而只在低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮的投機(jī)行為。匆匆忙忙的為期考的成績(jī)而“努力”，忙于獎(jiǎng)學(xué)金取得與否，忙于各式榮譽(yù)證書(shū)的爭(zhēng)取，忙于考證、考"G"、考"托"，根本未考慮這些成績(jī)和證書(shū)的取得對(duì)將來(lái)的作用如何,未考慮在社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)需求標(biāo)準(zhǔn)變更之后，自己拿到這些文憑能否滿足社會(huì)的需要。

五．大學(xué)考核制度質(zhì)量的變革與改進(jìn)對(duì)上面分析得出的考核體系方面的缺陷和不足，可作以下方面的改進(jìn)。<一>杜絕作弊行為1、重視誠(chéng)信教育，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)做人誠(chéng)實(shí)和信用是做人的根本。作弊者主觀因素分析，反映了考生不誠(chéng)實(shí)的一面，“考試作弊”違背了做人最起碼的原則。讓學(xué)生誠(chéng)實(shí)的人克服“好虛榮”、“僥幸”的心理毛病，教育學(xué)生相信自己通過(guò)努力是可獲得好成績(jī)的，這樣取得的真實(shí)成績(jī)可以增強(qiáng)自己的信心和自豪感，作弊風(fēng)氣的形成會(huì)引發(fā)同學(xué)們所厭惡的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生，會(huì)影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，干擾良好學(xué)風(fēng)的形成?？荚嚦藱z查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況外，還是檢查教學(xué)質(zhì)量，衡量教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，讓學(xué)生明確考試分?jǐn)?shù)不僅對(duì)他們自己，對(duì)教師和學(xué)校有督促作用和評(píng)價(jià)作用。虛假的分?jǐn)?shù)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，考試不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的測(cè)試，它還包括對(duì)態(tài)度的考核，如果出現(xiàn)考試作弊，做人就不好做了2.改進(jìn)考試的形式，建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系大學(xué)教育更重要的是教會(huì)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在考試形式上可做以下調(diào)整：a在考試試卷中盡量提供解題的各種公式；b減少死記硬背的內(nèi)容，注重測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力；c社科類(lèi)課程側(cè)重論述和分析，考試可實(shí)行開(kāi)卷；3.實(shí)施考試和教育分離，任課教師不劃重點(diǎn)，避免考生有備而來(lái)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系這根指揮棒不變，素質(zhì)教育無(wú)法落到實(shí)處。人才的概念是多角度、多方位的，過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的。我們應(yīng)看到學(xué)生的個(gè)性，因材施教，鼓勵(lì)多點(diǎn)創(chuàng)新，為每個(gè)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)提供更好的環(huán)境和條件；獎(jiǎng)勵(lì)體系也應(yīng)該是多個(gè)方式的，在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)冒尖的同時(shí)，也要讓有一技之長(zhǎng)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)，更好的發(fā)揮他們的個(gè)性。4加強(qiáng)監(jiān)考的力度和科學(xué)的處罰措施。監(jiān)考教師要認(rèn)真嚴(yán)格地抓好考場(chǎng)紀(jì)律是為了治病救人。監(jiān)考教師和學(xué)生之間有一定的感情因素，可以說(shuō)大多數(shù)老師對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都不愿意一棒子打死吧，而且嚴(yán)厲的處罰措施加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。而大量的寬縱又會(huì)使得處罰的公平性喪失，作弊可恥的道德風(fēng)尚就不能形成。如何解決這一矛盾呢?對(duì)于作弊的學(xué)生本次考試成績(jī)以零分計(jì)并取消大學(xué)期間所有的評(píng)獎(jiǎng)資格，視情節(jié)輕重給予記過(guò)以上處分，下一個(gè)學(xué)年內(nèi)如未受記過(guò)以上處分且考試課成績(jī)平均80分以上者可以撤銷(xiāo)處分，真正給予學(xué)生自新的機(jī)會(huì)。這樣監(jiān)考教師才能真正統(tǒng)一思想，監(jiān)考力度才能真正加強(qiáng)。<二>．改變教學(xué)管理模式，實(shí)施彈性學(xué)分的方式進(jìn)行教育比較合理現(xiàn)在的學(xué)年制教學(xué)管理模式，完全都沒(méi)有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和個(gè)性、愛(ài)好的不同，填鴨式的課堂教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得枯澀無(wú)味，學(xué)習(xí)缺乏興趣。而彈性學(xué)制是在實(shí)行學(xué)分制基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在修滿必備學(xué)分的前提下提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度。它以學(xué)生自主選課為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施，以學(xué)分及績(jī)點(diǎn)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，并用它來(lái)作為考核學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有自己選擇專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)、跨校自主選擇課程，自主選擇授課教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。彈性學(xué)制的實(shí)行，將很好的的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是放寬了學(xué)習(xí)的年限，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)就能獲得相應(yīng)的文憑和學(xué)位，大大緩解了學(xué)生的心理壓力。<三>加大實(shí)踐操作能力的考核比重

1，課程設(shè)計(jì)進(jìn)入考核體系。學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

2.實(shí)踐考核

實(shí)驗(yàn)操作有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡(jiǎn)單地用試卷進(jìn)行考核。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而忽略了認(rèn)真研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過(guò)程中回答相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.調(diào)查報(bào)告考核

調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)寫(xiě)作水平，也反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開(kāi)始，對(duì)調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合分析問(wèn)題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)作用和參與意識(shí)。<四>改變期末一次性考試方式，分階段進(jìn)行考核。將課程考試分成很多階段進(jìn)行?？荚囎鳛榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，如果要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個(gè)綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開(kāi)卷的形式多次分批考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生在論文中反映出的問(wèn)題作解答，或者在學(xué)生中開(kāi)展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可通過(guò)寫(xiě)小論文的形式理清概念，慢慢的消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱資料，增強(qiáng)實(shí)際寫(xiě)作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績(jī)，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的掌握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。<五>考試內(nèi)容和方式上多樣化考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主比較好。鼓勵(lì)老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，力求開(kāi)放性和人性化。(1)命題要突出能力的考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)人思考。大學(xué)教育是一種開(kāi)放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當(dāng)大的自由度和自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。(2)命題要體現(xiàn)開(kāi)放性。考試的命題要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過(guò)的和教材中存在的