【小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升研究（附問(wèn)卷）10000字（論文）】

小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升研究TOC\o"1-3"\h\u30436一、引言 16853（一）問(wèn)題提出 12774（二）研究意義 2266101.理論意義 2182712.實(shí)踐意義 22248（三）思路與研究方法 265751.思路 2192052.文獻(xiàn)研究法 283403.問(wèn)卷調(diào)查法 225120（四）相關(guān)概念 26661二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀 329477（一）英語(yǔ)教師反思狀況 316904（二）英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力狀況 428811（三）英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀 421936（四）教學(xué)實(shí)施能力狀況 519876（五）英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知能力 617235三、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力存在的問(wèn)題 73729（一）缺少對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解 76438（二）自我反思、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱 78424四、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力存在問(wèn)題的原因 83540（一）從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō) 92664（二）從英語(yǔ)教師所在的任職學(xué)校來(lái)看 96873（三）從政府方面來(lái)看 99839五、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升策略 97843（一）從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō) 912308（二）從學(xué)校層面來(lái)說(shuō) 1127846（三）從政府方面來(lái)講 121551六、結(jié)語(yǔ) 129415參考文獻(xiàn)： 1322259附錄： 14小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升研究摘要：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)勝任力研究，可以有助于豐富勝任力的理論，還可以充分發(fā)揮教育的整體作用，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師的勝任力現(xiàn)狀，針對(duì)其相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)提出相應(yīng)的解決策略，提出小學(xué)應(yīng)科學(xué)制定的勝任力標(biāo)準(zhǔn)、完善小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，多關(guān)注教師教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)。教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行建設(shè)反饋，嘗試開(kāi)發(fā)以平臺(tái)為特色的教學(xué)途徑等策略，從而從多方面提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教師；教學(xué)勝任力一、引言（一）問(wèn)題提出黨中央提出的振興鄉(xiāng)村計(jì)劃，關(guān)乎到國(guó)家未來(lái)道路的發(fā)展。政治經(jīng)濟(jì)和文化的協(xié)同發(fā)展，能夠良好的促進(jìn)國(guó)家整體的發(fā)展。小學(xué)教育作為國(guó)家發(fā)展的重要一部分受到廣泛的關(guān)注，英語(yǔ)教師作為國(guó)家教師的新生力量其發(fā)展現(xiàn)狀受到來(lái)了廣泛的關(guān)注。作為我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力水平直接影響到小學(xué)教育的發(fā)展。因此，充分調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀，找到小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)勝任力方面存在的問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力水平提升的對(duì)策是十分有必要的。英語(yǔ)教師能否可以勝任教師這一職位，能否可以提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取決于教師自身的教學(xué)勝任力，小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷提供自己的教學(xué)勝任力，才能適應(yīng)教育事業(yè)的需求，才能推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，也是英語(yǔ)教師自身成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。本文對(duì)此做了一個(gè)初步的探討。（二）研究意義1.理論意義通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的提升策略研究，一方面豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，提升自身的教學(xué)能力；另一方面，有利于教師豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，順應(yīng)教師教學(xué)的發(fā)展。2.實(shí)踐意義通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升策略研究，一方面提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量；另一方面有助于構(gòu)建良好的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教師本身的意義。（三）思路與研究方法1.思路首先，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)整理分析的基礎(chǔ)上確定選題；其次，通過(guò)使用文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法等方法調(diào)查分析并得出小學(xué)英語(yǔ)教師存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題；再次，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析其原因；最后，對(duì)癥下藥，針對(duì)具體原因提出可行性的策略來(lái)解決問(wèn)題。2.文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)查閱知網(wǎng)、書(shū)籍報(bào)刊等媒介，搜索現(xiàn)有相關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的信息。結(jié)合所要研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，整理資料為下一步的研究做好鋪墊。3.問(wèn)卷調(diào)查法本文的調(diào)查對(duì)象是來(lái)自各所學(xué)校的英語(yǔ)教師，筆者事先準(zhǔn)備制定好的調(diào)查，了解所調(diào)查的英語(yǔ)教師的情況。問(wèn)卷采用的是匿名填寫(xiě)，確保問(wèn)卷的準(zhǔn)確性和有效性，筆者事先征得各位英語(yǔ)教師的同意，這樣既節(jié)省時(shí)間也避免了一些不利的影響與偏見(jiàn)。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材熟悉程度等方面入手。調(diào)查內(nèi)容采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)束后再進(jìn)行整理分析。本次發(fā)放有效問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷300份。通過(guò)發(fā)放已經(jīng)編制好的問(wèn)卷（見(jiàn)附件1）來(lái)了解小學(xué)英語(yǔ)教師的具體情況。（四）相關(guān)概念“教學(xué)勝任力”因與教育質(zhì)量息息相關(guān)而受到越來(lái)越多的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)勝任力的研究越來(lái)也多。國(guó)內(nèi)的教學(xué)勝任力研究，梁燕、唐和川認(rèn)為，基于小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力提升研究，提出教學(xué)勝任力是教師個(gè)體所具備的與實(shí)施成功的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和個(gè)性特質(zhì)。李雪將教學(xué)勝任力劃分為了10個(gè)維度，即認(rèn)知特征、職業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、關(guān)系特征、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)生觀、教學(xué)機(jī)智、情緒特征、管理能力，從這十個(gè)方面深入剖析了影響遼西小學(xué)教師勝任力水平的因素。但是我國(guó)關(guān)于教學(xué)勝任力的研究仍然存在一些不足之處，主要集中于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展上面從而忽略了其他方面的發(fā)展。[2]國(guó)外關(guān)于教學(xué)勝任力的研究則從更多的方面來(lái)闡述，Huston早在1985年提出關(guān)于教學(xué)勝任力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)，內(nèi)部的文化意識(shí)以及能對(duì)自身工作性質(zhì)做出準(zhǔn)確正確的分析的勝任力。Danielson等人又提出教師如何發(fā)展發(fā)展的所謂框架理論，認(rèn)為教師勝任力是一個(gè)由4個(gè)域和22個(gè)子部分整合而構(gòu)成的一個(gè)行為圖，這四個(gè)域包括:做出合理的計(jì)劃和準(zhǔn)備、如何進(jìn)行有效教學(xué)、教師具備的職業(yè)責(zé)任和課堂形成的氛圍，這是一個(gè)績(jī)效勝任力模型的例子。[3]二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀（一）英語(yǔ)教師反思狀況教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表可以看出，如下圖所示，在從小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“你經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思”這個(gè)問(wèn)題上可以看出，有25.00%小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全符合”這一項(xiàng)；有32.50%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“比較符合”；另外有15.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題選擇了“一般”選項(xiàng)；15.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題的上選擇了“不太符合”這一個(gè)選項(xiàng)；有12.50%的小學(xué)英語(yǔ)教師選擇了“完全不符合”這一個(gè)選項(xiàng)。表1你經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思人數(shù)百分比完全不符合3812.7%不太符合4515%一般4515%比較符合9732.3%完全符合7525%（二）英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力狀況教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行的最佳化組合的能力。下圖是問(wèn)卷調(diào)查表中對(duì)“你理解新課改理念并根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”得出的結(jié)果，在“一般”和“比較符合”選項(xiàng)中占據(jù)了大多數(shù)，分別為44.12%和29.41%。小學(xué)英語(yǔ)教師在“完全不符合”這一選項(xiàng)中占據(jù)了8.82%；“完全符合”和“不太符合”占據(jù)較少數(shù)，分別為5.88%和11.76%。在下圖表中，根據(jù)所選選項(xiàng)所占比例可以看出大部分英語(yǔ)教師是可以根據(jù)新課改來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀還有待研究。表2理解新課改理念并根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般9732.3%比較符合9832.7%完全符合3010%（三）英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)構(gòu)果進(jìn)行價(jià)值判斷為教學(xué)決策的活動(dòng)，是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的潛在的價(jià)值做出的判斷的過(guò)程。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示是關(guān)于對(duì)“你可以運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生”中可以看出有28.57%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己能夠運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生“比較符合”這一問(wèn)題；其中“完全符合”占據(jù)25.71%；有31.43%的新任小學(xué)教師在這一個(gè)問(wèn)題上回答“一般”在其中“完全不符合”和“不太符合”分別占據(jù)8.57%和5.71%?？梢钥闯觯趯?duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生沒(méi)有完全把握。表3你可以運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般8327.7%比較符合7525%完全符合6722.3%（四）教學(xué)實(shí)施能力狀況教師教學(xué)實(shí)施這一過(guò)程能夠體現(xiàn)教師教學(xué)水平的方方面面，比如教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、課堂互動(dòng)能力都算作教師的教學(xué)實(shí)施能力。而針對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀的具體調(diào)查情況如下所示：英語(yǔ)教師語(yǔ)言表達(dá)能力根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示是關(guān)于對(duì)“你對(duì)自己在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力滿(mǎn)意”中可以看出有35%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己能夠運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生“比較符合”這一問(wèn)題；其中“完全符合”占據(jù)12.5%；有30.00%的新任小學(xué)教師在這一個(gè)問(wèn)題上回答“一般”；在其中“完全不符合”和“不太符合”分別占據(jù)10.00%和12.5%。表4你對(duì)自己在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力滿(mǎn)意人數(shù)百分比完全不符合3010%不太符合3812.7%一般9030%比較符合10535%完全符合3712.3%此外，關(guān)于英語(yǔ)教師的書(shū)寫(xiě)能力根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示：是關(guān)于對(duì)“你對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)比較滿(mǎn)意”程度中可以看出在小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“你對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)比較滿(mǎn)意”這個(gè)問(wèn)題上可以看出，有15%小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全符合”這一項(xiàng)；有20%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“比較符合”；另外有40%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題選擇了“一般”選項(xiàng)；15%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題的上選擇了“不太符合”這一個(gè)選項(xiàng)；有10%的小學(xué)英語(yǔ)教師選擇了“完全不符合”這一個(gè)選項(xiàng)。表5你對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)程度人數(shù)百分比完全不符合3010%不太符合4515%一般12040%比較符合6020%完全符合4515%關(guān)于英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)狀況，如下表所示：可以看出在關(guān)于對(duì)“在教學(xué)中，你可以良好的與學(xué)生互動(dòng)”程度中可以看出在小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“在教學(xué)中，你可以良好的與學(xué)生互動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題上可以看出，有25%小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全符合”這一項(xiàng)；有40%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“比較符合”；另外有15%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題選擇了“一般”選項(xiàng)；7.5%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題的上選擇了“不太符合”這一個(gè)選項(xiàng)；有12.5%的小學(xué)英語(yǔ)教師選擇了“完全不符合”這一個(gè)選項(xiàng)。由此可以看出來(lái)，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師都可以在課堂上與學(xué)生取得良好的互動(dòng)。表6在教學(xué)中，你可以良好的與學(xué)生互動(dòng)人數(shù)百分比完全不符合3712.3%不太符合237.7%一般4515%比較符合12040%完全符合7525%（五）英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力是對(duì)各教學(xué)要素如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷的能力。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表，如下圖所示，可以看出對(duì)于“你認(rèn)為自己足夠了解本班學(xué)生情況”這一問(wèn)題上，有22.50%的國(guó)家新任小學(xué)教師認(rèn)為自己“比較符合”；其中有32.5%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的了解程度為“一般”；有15.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全符合”足夠了解自己的學(xué)生這一情況；有10.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于“你認(rèn)為自己足夠了解本班學(xué)生”這一問(wèn)題上認(rèn)為自己“不太符合”；有20.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全不符合”。由此可以看出，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己本班的學(xué)生有一定的了解，但沒(méi)有做到完全了解。表7你認(rèn)為自己足夠了解學(xué)生人數(shù)百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比較符合6722.3%完全符合4515%同時(shí)調(diào)查了英語(yǔ)教師對(duì)教材的熟悉程度，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表，從圖中可以看出，在從小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“對(duì)教材的熟悉程度”這個(gè)問(wèn)題上可以看出，有12.50%小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“完全符合”這一項(xiàng)；有35.00%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己“比較符合”；另外有25.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題選擇了“一般”選項(xiàng)；15.00%的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)于這一問(wèn)題的上選擇了“不太符合”這一個(gè)選項(xiàng)；有12.50%的小學(xué)英語(yǔ)教師選擇了“完全不符合”這一個(gè)選項(xiàng)。由此可以看出來(lái)，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師可以良好的把握教材。表8你能熟練掌握所教學(xué)科教材人數(shù)百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比較符合6722.3%完全符合4515%三、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力存在的問(wèn)題（一）缺少對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。在上述問(wèn)題“理解新課改理念并根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”中，從上文中的表2中我們可以看出在新任在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)上的理解上“完全不符合”和“不太符合”占據(jù)人數(shù)的15%和20%，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做到“一般”理解占據(jù)32.5%，從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出在英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)的理解過(guò)少，就很難制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）自我反思、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱通過(guò)了解，可以得知小學(xué)班級(jí)和人數(shù)都比較少。老師的教學(xué)活動(dòng)比較單一簡(jiǎn)單和輕松?？梢詮纳衔闹械谋?看出，完全符合教師進(jìn)行教學(xué)反思的情況僅占據(jù)25%，英語(yǔ)教師課后進(jìn)行反思的狀況未達(dá)到理想狀態(tài)，存在著滯后的問(wèn)題?！皩?shí)踐—反思—再實(shí)踐”難以實(shí)現(xiàn)。時(shí)代瞬息萬(wàn)變，技術(shù)進(jìn)步，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。國(guó)家提倡“終身學(xué)習(xí)”理念，是為了順應(yīng)時(shí)代的變遷。教師的學(xué)習(xí)極其重要，尤其是英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)。從收集的情況來(lái)看，在“你會(huì)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題上其中存在著一部分的英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，從表9可以看出：表9你會(huì)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)人數(shù)百分比完全不符合3812.7%不太符合227.3%一般3812.7%比較符合9732.3%完全符合10535%參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)也是學(xué)習(xí)的一部分，關(guān)于英語(yǔ)教師參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)情況可以從表10和表11看出：表10你經(jīng)常參加教研活動(dòng)人數(shù)百分比完全不符合5317.7%不太符合3712.3%一般6020%比較符合9030%完全符合6020%表11你經(jīng)常參加教師培訓(xùn)人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3712.3%一般9030%比較符合6020%完全符合6822.7%我們可以看出英語(yǔ)教師參加教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)沒(méi)有達(dá)到理想人數(shù)，英語(yǔ)教師參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)，可以汲取很多方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏這些活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。四、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力存在問(wèn)題的原因（一）從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)新入職的教師多為師范類(lèi)畢業(yè)生。這些英語(yǔ)教師他們的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬。但是在課堂上的真正實(shí)踐能力不足。一些高校并沒(méi)有完善師范生基本技能培訓(xùn)，也沒(méi)有定期考核。[4]英語(yǔ)教師任職前缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，師范生把過(guò)多的精力放在教學(xué)理論學(xué)習(xí)上，忽視了教學(xué)技能的訓(xùn)練。國(guó)家生活比較安逸，節(jié)奏慢，英語(yǔ)教師自身發(fā)展愿望不強(qiáng)，一些英語(yǔ)教師只是為了得到一個(gè)輕松的工作，所以也不會(huì)過(guò)多的關(guān)注與自身發(fā)展的需要，更不會(huì)自主去學(xué)習(xí)，去提升自己的教學(xué)勝任力。（二）從英語(yǔ)教師所在的任職學(xué)校來(lái)看小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致教學(xué)手段更新緩慢。現(xiàn)如今，一些小學(xué)仍然是“黑板時(shí)代”，沒(méi)有條件支持多媒體教學(xué)。很多小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)室，少數(shù)的書(shū)本資源掌握在領(lǐng)導(dǎo)手里，使其得不到充分的利用。英語(yǔ)教師他們已經(jīng)習(xí)慣于多媒體教學(xué)，小學(xué)沒(méi)有這些條件，很有可能會(huì)打亂他們的教學(xué)節(jié)奏，不利于小學(xué)英語(yǔ)教師提高教學(xué)勝任力。小學(xué)管理相對(duì)寬松，學(xué)校要求老師完成本職工作并沒(méi)有多余的要求，從而英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)自己的要求也降低一些。小學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，同時(shí)評(píng)職稱(chēng)名額少，向上級(jí)遞交材料比較麻煩，一些新任為了避免麻煩自動(dòng)忽略了一次評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)。[5]（三）從政府方面來(lái)看教師培訓(xùn)名額主要是由上級(jí)教育行政部門(mén)分配，往往小學(xué)分配的名額很少，并且參加培訓(xùn)的多為骨干教師，英語(yǔ)教師參加的機(jī)會(huì)很少。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配不均，英語(yǔ)教師很難參加教師培訓(xùn)。我國(guó)在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出:“中小學(xué)教師繼續(xù)育經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支?！迸嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)撥放會(huì)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，一些經(jīng)濟(jì)落后的地方，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)財(cái)政收入難以承擔(dān)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支出，分到教師手中的經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有，難以支持英語(yǔ)教師去參加培訓(xùn)。[6]五、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力提升策略百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。英語(yǔ)教師是教師隊(duì)伍中的新生力量，是促進(jìn)一個(gè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主力軍。英語(yǔ)教師有著專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上制約著英語(yǔ)教師的發(fā)展。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：（一）從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教師多為從師范學(xué)生身份到教師身份的一種轉(zhuǎn)換，初入職場(chǎng)應(yīng)做到給自己一個(gè)清晰的地位認(rèn)知，把自己的學(xué)生身份去掉。英語(yǔ)教師一定要樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀。要抓緊時(shí)間熟悉自己的教學(xué)工作，跟隨自己所任職的學(xué)校開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也要適應(yīng)新的環(huán)境，包括自己的工作崗位，了解學(xué)生、與家長(zhǎng)打交道以及和同事之間的接觸和合作，做好一切工作才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，避免慌亂。[7]英語(yǔ)教師年輕充滿(mǎn)活力，思維活躍，充滿(mǎn)創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力高于老教師，英語(yǔ)教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生們學(xué)的更加輕松更加愉快。隨著時(shí)代的進(jìn)步，萬(wàn)物更新，教學(xué)方法也在不斷的向前進(jìn)步，如何讓教學(xué)方法適合全班的學(xué)生，是老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中需要研究的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，素質(zhì)也比較差，還停留在滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法。小學(xué)生資質(zhì)也不同，英語(yǔ)教師要了解小學(xué)生的思維方式，要做到因材施教，教的內(nèi)容、教的方法、教的知識(shí)的程度都應(yīng)有所不同。英語(yǔ)教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力，做到教學(xué)方法上的創(chuàng)新。人無(wú)完人，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不可能從一開(kāi)始就可以把教學(xué)工作做的完美無(wú)瑕，都是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中不斷地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)勝任力才可以慢慢的提高。我國(guó)著名教育學(xué)家、華東師范教授葉瀾指出反思在一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中具有決定性的作用。英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重教學(xué)反思，要學(xué)會(huì)反思、善與反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展新的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況等問(wèn)題，有了這些經(jīng)驗(yàn)英語(yǔ)教師可以從容的面對(duì)教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師在總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，相互融合成為自己的新的經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代的素質(zhì)教育觀同時(shí)對(duì)教師也提出了要求，英語(yǔ)教師就是在不斷地反思中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在經(jīng)驗(yàn)中慢慢提高自己的教學(xué)勝任力。教師英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有對(duì)自身一段時(shí)間教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的正確在教學(xué)工作上會(huì)事半功倍。教材是供教學(xué)使用的材料，是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，利用空余時(shí)間進(jìn)行研讀，做好充分的準(zhǔn)備。板書(shū)較差的英語(yǔ)教師還可以通過(guò)書(shū)法課來(lái)提高自己的板書(shū)水平，課下備課時(shí)更應(yīng)該做好板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范，禁忌課上板書(shū)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師需加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)彼此之間的信任感，有了信任感學(xué)生在課堂上表現(xiàn)會(huì)更加優(yōu)秀。在與其交流時(shí)，要注意小學(xué)生心理狀態(tài)。小學(xué)生心理大多敏感，英語(yǔ)教師要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣要溫和。此外小學(xué)生多為留守兒童，更應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。[8]除此，英語(yǔ)教師更應(yīng)該做到主動(dòng)去適應(yīng)國(guó)家環(huán)境，不要讓外在條件成為教學(xué)的阻礙。（二）從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教師入職后，除了熟悉自己的教學(xué)工作之外，還需要結(jié)合自己所帶班級(jí)情況制定一套符合本班情況的教學(xué)計(jì)劃。初次接觸教師工作，英語(yǔ)教師制定計(jì)劃可能會(huì)有些不足之處，這就需要老教師的幫忙。當(dāng)?shù)匦W(xué)可開(kāi)展“師徒幫扶”工作，英語(yǔ)教師進(jìn)入小學(xué)后，校領(lǐng)導(dǎo)可安排特級(jí)教師、骨干教師開(kāi)展幫扶工作，一對(duì)一或者一對(duì)多的指導(dǎo)?！皫煾浮痹诳梢愿櫋巴降堋钡闹v課、指點(diǎn)備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)批改作業(yè)?！巴降堋笨梢匀ヂ?tīng)“師父”的課，觀摩“師父”的備課教案，學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然“徒弟”也要與“師父”討論自己在教學(xué)上遇到的問(wèn)題?！皫煾浮卑l(fā)揮帶領(lǐng)作用，帶好“徒弟”，指導(dǎo)他們?cè)趥湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、考試等一系列教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師大多缺少對(duì)新課標(biāo)要求的掌握，主動(dòng)向“師父”取經(jīng)，減少英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃上少走彎路。英語(yǔ)教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的教學(xué)方法，能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行看個(gè)人”，師父把本領(lǐng)傳授給徒弟，還需要徒弟多多練習(xí)。但“師徒幫扶”工作可以有效地幫助英語(yǔ)教師適應(yīng)教師這一職位，對(duì)提高英語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力有很好的幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在下派給英語(yǔ)教師任務(wù)是應(yīng)做到尊重、信任英語(yǔ)教師。在生活上和工作上給予英語(yǔ)教師足夠的關(guān)心，在他們遇到問(wèn)題時(shí)并給予幫助。讓英語(yǔ)教師在工作上安心，生活上舒心，以消除英語(yǔ)教師之間的陌生感，增強(qiáng)他們的學(xué)校認(rèn)同感。[9]同時(shí)學(xué)校應(yīng)該不斷充實(shí)圖書(shū)并開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，改善學(xué)校閱讀的條件，積極組織英語(yǔ)教師參加讀書(shū)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論跟隨時(shí)代的潮流。諸次一系列活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)教師提升教學(xué)勝任力有一定的幫助。信息技術(shù)發(fā)展加快，新技術(shù)已經(jīng)滲透在生活中的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)價(jià)格更為低廉，這為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)有利的條件。學(xué)校還可以組織英語(yǔ)教師進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，觀看優(yōu)秀教師的視頻。學(xué)?？梢詾榻處焸兘⒁粋€(gè)多功能聊天室，在這里教師們相互提出自己的問(wèn)題和想法，在交流的過(guò)程中自己的問(wèn)題不僅得到了解決，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，而且也提升了自己的人際交往能力。學(xué)校應(yīng)積極為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松和愉悅的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中讓英語(yǔ)教師感覺(jué)到溫暖，在課后可以放松身心，在教學(xué)上更加努力付出。[10]（三）從政府方面來(lái)講無(wú)論哪個(gè)教學(xué)階段的教師都需要參加教研活動(dòng)，英語(yǔ)教師作為職場(chǎng)“小白”更需要參加學(xué)校的教研活動(dòng)。小學(xué)教育資源比較缺乏，教研機(jī)會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常珍貴的，國(guó)家應(yīng)該放寬對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師參加教學(xué)教研活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師參加教學(xué)教研活動(dòng)給以支持。小學(xué)無(wú)法組織大型教研活動(dòng)，國(guó)家可以支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)展以某一學(xué)科為中心的小型教學(xué)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加。小學(xué)還可以開(kāi)展以骨干教師帶頭組織針對(duì)英語(yǔ)教師工作開(kāi)展的教研活動(dòng)。除此，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展基本上覆蓋，小學(xué)應(yīng)完善本校網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家放寬對(duì)國(guó)家教師網(wǎng)上參加教研活動(dòng)的條件教師，允許英語(yǔ)教師線(xiàn)上參加教研活動(dòng)。教師不僅要會(huì)教，而且更會(huì)研究教，參加教學(xué)教研活動(dòng)是一個(gè)有效途徑去提升英語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力。[11]英語(yǔ)教師在入職前，學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)教師參加職前培訓(xùn)。職前培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)必不可少，在職前培訓(xùn)中，可以提前了解到任職學(xué)校的辦學(xué)理念、人文環(huán)境等，了解到多媒體的使用方法等，這對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)可以很快的接手到校后的工作。國(guó)家地區(qū)交通不便，參加培訓(xùn)需到外地，國(guó)家應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)支持英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)。[12]對(duì)于貧困地區(qū)國(guó)家應(yīng)加大對(duì)該地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)增加國(guó)家地區(qū)參加培訓(xùn)的名額，讓每個(gè)英語(yǔ)教師都有機(jī)會(huì)參加教師培訓(xùn)。學(xué)校還需要合理分配教師參加培訓(xùn)的時(shí)間，做到合理的規(guī)劃，安排好英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)后續(xù)工作，讓英語(yǔ)教師學(xué)的放心。英語(yǔ)教師更應(yīng)該重視培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)，找出自身存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足以提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。[13]六、結(jié)語(yǔ)國(guó)家教師的發(fā)展是小學(xué)教育發(fā)展的支柱，作為國(guó)家教師一份子的小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展更要引起我們的廣泛關(guān)注。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力的提升的研究，無(wú)論是理論意義上的還是實(shí)踐意義上的，都是非常必要的。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查表的形式對(duì)英語(yǔ)教師做了一個(gè)小調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師在教學(xué)勝任力方面存在一些問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師，提出了一些相對(duì)可行的教師教學(xué)勝任力提升措施，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)勝任力的提升起到一定的借鑒意義。參考文獻(xiàn)：[1]馬文姝.教師勝任力研究述評(píng)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,(01):87-92+109.[2]趙忠君,鄭晴,張偉偉.近十年國(guó)外教師勝任力研究動(dòng)態(tài)與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版),2017,30(12):66-72.[3]何齊宗.我國(guó)高校教師勝任力研究:進(jìn)展與思考[J].高等教育研究,2014,35(10):38-45.[4]袁磊,王冠楠,閆耀麗.社交