第五章課程與教學(xué)的組織定稿

第五章課程與教學(xué)的組織一、教學(xué)目標1、掌握課程組織、教學(xué)組織形式、個別教學(xué)、班級授課、道爾頓制、能力分組教學(xué)、復(fù)試教學(xué)等概念。2、理解四種組織的課程取向、課程組織的要素與準則、教學(xué)組織形式的發(fā)展、班級授課的優(yōu)缺點；熟悉并學(xué)會運用幾種主要的課程類型。第五章課程與教學(xué)的組織二、教學(xué)重點課程組織、教學(xué)組織形式、班級授課制、教學(xué)組織形式的發(fā)展及其啟示。三、教學(xué)難點教學(xué)組織形式的演變，現(xiàn)代教學(xué)組織形式-班級授課制的優(yōu)缺點。四、教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程組織的涵義與準則

一、課程組織的涵義（一）課程組織的概念課程組織就是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，將各種課程要素合理地進行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動態(tài)運行中產(chǎn)生合力，增進學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實現(xiàn)課程目標。第一節(jié)課程組織的涵義與準則

課程組織有兩種功能：一是通過課程要素的有效安排，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；二是使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的累積效果，達成課程目標。（二）課程組織的要素

1、概念：指陳述具有共同特征的事、物或理念的名詞。2、原理：指對兩個以上的概念關(guān)系的說明。3、技能：包括技巧、能力與習(xí)慣。4、價值觀：指關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張、態(tài)度的系統(tǒng)觀點。二、課程組織的準則

課程組織包括兩個維度：橫向組織與樅向組織。為使課程組織適當而且有效，在組織課程時需要遵循一些基本準則，我們將它們總結(jié)為：二、課程組織的準則

（一）連續(xù)性是指讓確定的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，不斷予以重復(fù)，以使學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)課程組織的準則

（二）順序性順序性與連續(xù)性有關(guān)，但又高于連續(xù)性。是指每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，但課程內(nèi)容中對同一課程要素作更深、更廣、更復(fù)雜的處理，做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜。課程組織的準則

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容先后的問題，哪些該先呈現(xiàn)，哪些該后呈現(xiàn)，必須安排妥當。由單純到復(fù)雜，由熟悉到不熟悉，由已知到未知，由具體、半具體、到抽象由整體到部分，由古及今或由今及古內(nèi)容的順序（邏輯順序）心理過程的順序（心理順序）課程組織的準則

（三）整合性是指課程要素的橫向聯(lián)系或水平的組織，即在各種課程要素間尋求內(nèi)在的聯(lián)系，建立適當?shù)年P(guān)聯(lián)，由此整合成一個有機整體，克服分科分割所造成的課程內(nèi)容支離破碎的狀態(tài)，以便達到最大的學(xué)習(xí)累積效果。課程組織的準則

人類的生活是統(tǒng)整的，知識是相關(guān)聯(lián)的，做學(xué)科的割裂僅是一種本位思考、一種便利性的做法，并不符合世界的統(tǒng)整本質(zhì)科目與科目之間的統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的統(tǒng)整認知、技能、與情意之間的統(tǒng)整校內(nèi)活動與校外活動之間的統(tǒng)整第二節(jié)課程組織的基本取向

一、學(xué)科取向的課程組織當課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)，圍繞學(xué)科組織起來的時候，即為學(xué)科取向的課程組織。屬于這種取向的典型課程理論流派包括：永恒主義：認為課程主要應(yīng)由永恒科目構(gòu)成，這些永恒科目包括：語法規(guī)則、閱讀、修辭、邏輯和數(shù)學(xué)等。一、學(xué)科取向的課程組織

基本觀點：當課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)，圍繞學(xué)科組織起來的時候，即為學(xué)科取向的課程組織。流派：永恒主義：認為課程主要應(yīng)由永恒科目構(gòu)成，這些永恒科目包括：語法規(guī)則、閱讀、修辭、邏輯和數(shù)學(xué)等。要素主義：認為課程必須由人類社會中的文化精華——學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域構(gòu)成，這些領(lǐng)域包括：本國語、語法、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和歷史等。結(jié)構(gòu)主義：認為課程應(yīng)當圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)組織起來。學(xué)科取向的課程組織要素主義：認為課程必須由人類社會中的文化精華——學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域構(gòu)成，這些領(lǐng)域包括：本國語、語法、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和歷史等。結(jié)構(gòu)主義：認為課程應(yīng)當圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)組織起來。學(xué)科取向的課程組織模式包括單學(xué)科課程組織、相關(guān)學(xué)科課程組織、融合課程組織、廣域課程組織等。二、學(xué)習(xí)者取向的課程組織

當課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生興趣和發(fā)展組織起來的時候，即為學(xué)生興趣的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。這種課程組織模式包括：克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”、普雷斯克特的“發(fā)展課題”取向的課程組織。斯特拉邁耶“持久生活情境”取向的課程組織等。三、社會問題取向的課程組織

當課程以適應(yīng)或改進生活為根據(jù)、圍繞主要的社會問題組織起來的時候，即是社會取向的課程組織。這種課程組織取向認為：課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進社會情境作準備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會或整個世界的狀況和情境。這種取向的課程組織模式包括：以博比特和查特斯為代表的社會行為主義程組織；以拉格、布拉的梅爾等為代表的社會改造主義課程組織等。四、混合取向的課程組織

當課程組織謀求學(xué)科邏輯、學(xué)生邏輯、當代社會生活中的問題幾方面的結(jié)合的時候，即是混合取向的課程組織。這種課程組織取向認為：學(xué)校課程本質(zhì)上是學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗、當代社會生活經(jīng)驗三方面的統(tǒng)一。因為人的經(jīng)驗本身具有整體性，任何把人的經(jīng)驗的某一部分從整體中人為隔離出來加以片面強調(diào)的做法，都無助于人的經(jīng)驗的健全發(fā)展。這種取向的課程組織最典型的模式是杜威的經(jīng)驗自然主義的課程組織。第三節(jié)課程的組織結(jié)構(gòu)

課程的組織結(jié)構(gòu)就應(yīng)該是課程各要素，各成分，各部分之間合乎規(guī)律的配合，組織。這種配合，組織不是單一維度的，而是全面的，包括縱向水平和垂直水平兩個維度。一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)

縱向結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為怎樣從最宏觀的課程目標具體化為最微觀的課程形式。----就是從由上面倒下面，由宏觀到微觀的課程形式最一般的縱向組織結(jié)構(gòu)是：課程計劃（教學(xué)計劃）課程標準（教學(xué)大綱），教科書這樣一種從宏觀的設(shè)計到微觀的教學(xué)安排的課程結(jié)構(gòu)。一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)

課程計劃（教學(xué)計劃）教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計劃的基本內(nèi)容由培養(yǎng)目標，課程設(shè)置，考試考查，實施要求4個部分組成，具體可以分為7個方面---------------也就是它的內(nèi)容和格式一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)

1.培養(yǎng)目標，即預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果-----課程目標2.課程設(shè)置，即某一級或某一類學(xué)校應(yīng)開設(shè)那些學(xué)科-----應(yīng)開設(shè)的學(xué)科3.學(xué)科開始順序和各學(xué)科的主要任務(wù)。--------------先上什么然后上什么4.課時分配，一節(jié)課應(yīng)該分配多少課時學(xué)年和學(xué)周安排，---------教學(xué)周數(shù)5.考試考查的，要求，方法------考試要考的內(nèi)容執(zhí)行計劃的若干實施要求。-------怎樣地去執(zhí)行一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)

6.科學(xué)，合理的課程計劃的制定需要的問題：7.指導(dǎo)思想明確，我們的教育應(yīng)該面向四個現(xiàn)代化目標層次清楚，目標要全面恰當，要求有明顯的階段性和層次之分。整體結(jié)構(gòu)合理。合理安排各類課程(二)課程標準（教學(xué)大綱）教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃（課程計劃）以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱實際上是規(guī)定教學(xué)工作的一個綱領(lǐng)性文件，它是從總的方面來規(guī)定國家課程教學(xué)過程達到這一素質(zhì)要求。-----------就是要從總的方面來規(guī)定課程標準規(guī)定了國家對國民在某方面或某個領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。(二)課程標準（教學(xué)大綱）它一般包括前言，課程目標，實施建議3個部分。如有“附錄”則為4個部分。前言部分：課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標準的設(shè)計思路。-------------怎樣設(shè)計課程目標：總目標和階段目標，---------總的和階段性的實施建議：有教材編寫意見，課程資源的開發(fā)與利用，教學(xué)建議，評價建議課程標準必須以課程計劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實服務(wù)。(二)課程標準（教學(xué)大綱）課程標準必須以課程計劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實服務(wù)。在編制過程中，要注意：分析本學(xué)科的目的，要求，內(nèi)容體系，確定基本的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)。----知識體系結(jié)構(gòu)，目的，要求等使學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來。-------依據(jù)(二)課程標準（教學(xué)大綱）研究本學(xué)科的內(nèi)部部分內(nèi)容之間的縱向，橫向的聯(lián)系。-------課程的組織結(jié)構(gòu)處理好理論與事實，觀點，材料，知識，技能的關(guān)系，使學(xué)生技能掌握知識，又能夠加以運用。----------課程組織要素重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，自學(xué)能力，動手能力，創(chuàng)造力。----個性發(fā)展（三）教科書

教科書簡稱課本，是根據(jù)課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標準的具體化。凡是課程計劃中規(guī)定的課程，一般都有相應(yīng)的教科書。---------根據(jù)課程標準的具體化。體現(xiàn)在課本上教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的物化形態(tài)，教科書規(guī)定的內(nèi)容限定了教學(xué)的范圍，成為師生雙方進行教學(xué)的最重要資源。------------教學(xué)內(nèi)容的具體是教科書教科書

教科書的采用或認可制度有國定制，審定制，自由制3種。國定制：中央制定的審定制：由民間編輯出版教科書，經(jīng)中央或地方教育行政部門審核自由制：民間編輯出版教科書，無須經(jīng)教育行政部門審查或認可。教科書

注意問題：科學(xué)性，思想性，效用性的統(tǒng)一實現(xiàn)社會發(fā)展，個人發(fā)展，的統(tǒng)一。教科書的編寫從總體上是為社會發(fā)展服務(wù)。但必須與個人的需要相吻合。-----------課程組織的基本取向使學(xué)科邏輯，心理邏輯，教學(xué)邏輯相互結(jié)合。-----依據(jù)教科書的編排有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，閱讀。二、課程的橫向組織結(jié)構(gòu)

課程的橫向組織結(jié)構(gòu)探討的是課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系，如工具類，知識類，技藝類學(xué)科以何種比例唯一。是否需要設(shè)置選修課，必修課程如何安排，綜合課程，活動課程，學(xué)科課程如何協(xié)調(diào)----------協(xié)調(diào)各個學(xué)科（一）課程的類型是課程的橫向組織結(jié)構(gòu)中，按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程門類。（二）基本的課程類型及其組織

從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式劃分：1.顯性課程與隱性課程（1）顯性課程的涵義顯性課程也稱為正式課程，官方課程，公開課程，顯露課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而在學(xué)校課程計劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的，有計劃，有組織的課外活動，按照預(yù)先編訂的課程表實施。----------------------------也就是在課程表出現(xiàn)的課程？課外活動？二）基本的課程類型及其組織

（2）隱性課程的涵義亦稱非正式課程，非官方課程，潛在課程，隱蔽課程。（與顯性相對應(yīng)）是指學(xué)校政策和課程計劃中未明確的，非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。-----也就是如進行課外參觀博物館啊，集體閱讀，交流詩集等二）基本的課程類型及其組織

（3）隱性課程和顯性課程的關(guān)系顯性課程是有計劃，有組織的教學(xué)活動，---系統(tǒng)知識隱性課程是非計劃，非預(yù)期，無組織的，隨機性的，是師生不自覺流露和接受的。，陶冶性情，發(fā)展學(xué)生的人格，提高學(xué)生的審美，養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣----學(xué)習(xí)到態(tài)度，價值觀，行為方式相互補充，顯性課程通過普遍性的經(jīng)驗積淀逐漸形成新的隱性課程，推進隱性課程的發(fā)展，隱性課程為顯性課程提供直接經(jīng)驗的或社會政治，價值體系的支柱二）基本的課程類型及其組織

根據(jù)課程內(nèi)容的主次與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、興趣劃分：2.必修課程與選修課程（1）必修課程涵義必修課程是由國家，地方，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。是學(xué)校教育質(zhì)量的根本保證。（2）選修課程涵義選修課程是指由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，來資源選修的課程。---------不是要規(guī)定要修的是資源的（二）基本的課程類型及其組織

選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，可以分限定選修課程（在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇）任意選修課程（自己選什么就是什么）（二）基本的課程類型及其組織

選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以分為：學(xué)術(shù)性選修課程1.提高類--------提高必修課的基礎(chǔ)2.拓寬類-------擴大知識面職業(yè)技術(shù)性選修課程--------面向以后職業(yè)趣味性選修課程-------自己喜愛的（二）基本的課程類型及其組織

促進課程加入選修課的原因是知識迅速發(fā)展和分化，以及課時之間的不足的矛盾（3）必修課程與選修課程的關(guān)系現(xiàn)實社會要求我們要有一定的解決社會面臨的各種能力還要求我們要有一定的個性平等主義和能力主義的問題。在教育當中要考慮每一個受教育者的不同的能力去設(shè)置課程。（二）基本的課程類型及其組織

根據(jù)教學(xué)是重知識體系還是重生活經(jīng)驗劃分：3.學(xué)科課程與活動課程（1）學(xué)科課程學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各學(xué)科皆具有固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程是預(yù)先安排的。學(xué)科課程是一種古老的，應(yīng)用廣泛的課程類型。--------也就是一般性的知識性的學(xué)科。（二）基本的課程類型及其組織

（2）活動課程活動課程又稱“經(jīng)驗課程”“生活課程”“兒童中心課程”。與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣，需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。主要倡導(dǎo)者是杜威-----------------要通過學(xué)生興趣來組織的教程。代表人物盧梭，菲斯泰洛爾，克伯屈課程設(shè)計不當，就會導(dǎo)致形式化和片面化。此外，經(jīng)驗的組織難有共同一致的標準與計劃，無法比較（二）基本的課程類型及其組織

（3）學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系學(xué)科課程和活動課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，兩者直接按是互相補充，而非互相替代的關(guān)系。（二）基本的課程類型及其組織

根據(jù)課程是分科的還是綜合的：4.分科課程與綜合課程（1）綜合課程的內(nèi)涵綜合課程是一種以對學(xué)校課程內(nèi)容進行統(tǒng)整為特點的課程類型，是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限。使學(xué)生能夠用知識綜合解決現(xiàn)實問題的能力的一種課程。忽視了不同學(xué)科之間的橫向關(guān)系和相互滲透，加重學(xué)生的負擔(dān)。-----------就是要綜合不同的學(xué)科。盧梭，福祿培爾，赫爾巴特“統(tǒng)覺論”“學(xué)科聯(lián)絡(luò)”“中心統(tǒng)合論”齊勒“中心統(tǒng)合論”（二）基本的課程類型及其組織

（2）綜合課程與分科課程的關(guān)系綜合課程是以分科課程的改進形態(tài)出現(xiàn)的，而不是作為分科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的。綜合課程包含分科課程的特征。課程的現(xiàn)代化一.課程理念現(xiàn)代化二.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化三.課程實施現(xiàn)代化四.課程評價現(xiàn)代化第四節(jié)教學(xué)組織一、教學(xué)組織的涵義和類型（一）教學(xué)組織的涵義作為一種活動過程，教學(xué)必然包含師生一定的關(guān)系，涉及教學(xué)過程各因素的組合和相互作用。并考慮對時空條件的有效控制和作用，教學(xué)組織針對的正是這一問題。教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。-------------------怎樣利用教材，怎樣講好一節(jié)課。一、教學(xué)組織的涵義和類型

教學(xué)組織要圍繞一定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。師生都要服從一定的教學(xué)程序，要么是班級授課，要么是小組授課。存在師生互動，存在教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。師生的活動需要一定的時空安排，即師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并結(jié)成一定的配搭關(guān)系。（二）教學(xué)組織的意義和類型

教學(xué)組織的意義合理的教學(xué)組織有助于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的完成。教學(xué)組織形式是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它具有重要的能動作用。教學(xué)組織同教學(xué)方法及教學(xué)活動模式有密切的關(guān)系。教學(xué)方法，教學(xué)手段的改革，抑或是教學(xué)思想的整體變革，都要一定的教學(xué)組織去實施。教學(xué)是知、情、意和諧統(tǒng)一，互相促進的過程。--------師生互動情感，知識的統(tǒng)一二、班級授課組織班級授課組織，是以固定的班級為基礎(chǔ)，把年齡大致相同的學(xué)生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式分科對學(xué)生進行教育的教學(xué)組織。-----它是最基本的教學(xué)組織。-----有固定的班級，課程表，統(tǒng)一的進度，課堂教授（一）班級授課組織的確立P156誕生：興起:完善：推廣：二、班級授課組織(二）班級授課的特點：以班為教學(xué)單位，每一個班有固定人數(shù)，班的成員是按照一定的年齡和知識水平編訂的。按班級實行分科教學(xué)，不同學(xué)科由專業(yè)教師分別承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一。教學(xué)以課時為單位，并嚴格按照上課時間來進行。國家課程計劃規(guī)定了每周各科的教學(xué)時數(shù)。(二）班級授課的特點：班級授課組織具有的優(yōu)越性一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。-----教多個學(xué)生，能充分利用老師，提高效率教學(xué)內(nèi)容被劃分為彼此相關(guān)又相對獨立的課，以課的形式來進行教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)。--------------不同的課，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容(二）班級授課的特點：有豐富的集體生活，和共同的學(xué)習(xí)目標，便于學(xué)生個性的健康和社會化-------共同生活能使學(xué)生有集體主義。由教師設(shè)計，組織并上“課”，系統(tǒng)講授，便于老師的主導(dǎo)性發(fā)揮。---發(fā)揮老師的主導(dǎo)型便于學(xué)校合理安排課程內(nèi)容，和教學(xué)進度，實現(xiàn)了教學(xué)管理上的計劃性和規(guī)范性。-----合理安排管理，合理安排課程內(nèi)容。(二）班級授課的特點：缺點：會照顧中間同學(xué)，而忽視兩頭的學(xué)生，難以兼顧學(xué)生的個性差異。----個性差異學(xué)生要適應(yīng)教師，導(dǎo)致老師限制學(xué)生的發(fā)展---------學(xué)生的個性發(fā)展(二）班級授課的特點：以“課”為教學(xué)活動的單位，難以適應(yīng)不同學(xué)科的特點，容易割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。--------------割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性以“講授”—接受“為主的教學(xué)，不利于學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造能力，實際操作能力。-----------不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力。缺乏真正的集體性。從學(xué)生的總體情況下看，每個學(xué)生基本上是獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、分組教學(xué)組織

分組教學(xué)組織的產(chǎn)生分組教學(xué)組織即是改革班級授課組織的一種嘗試。分組教學(xué)是把學(xué)生按一定的標準（能力，成績，興趣，愿望等）編入不同的學(xué)習(xí)小組來進行教學(xué)的一種教學(xué)組織，目的在于以最佳方式為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)，使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的特點和需求。---------分組進行學(xué)習(xí)（二）分組教學(xué)組織的類型

*1.外部分組型：按照學(xué)生的能力，興趣，學(xué)習(xí)成績標準重新編組。主要形式有：跨學(xué)科能力分組，學(xué)科能力分組，選修分組，綜合學(xué)校多軌分組等形式。-------自由隨便的，2.內(nèi)部分組型：保持傳統(tǒng)的年齡編班條件下來分組。這種分組是一種經(jīng)常變動的臨時分組形式，不斷分組和不斷合并。--------------它是班級函授制與分組教學(xué)經(jīng)常轉(zhuǎn)化：（二）分組教學(xué)組織的類型

它的主要形式有兩種一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標的分組。學(xué)生經(jīng)過一段時間的班級教學(xué)后，進行診斷，根據(jù)測驗成績分成若干小組，分組后學(xué)生依據(jù)自身的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間達到教學(xué)目標后再進行班級教學(xué)另一種是相同學(xué)習(xí)目標和相同學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取不同方法和媒體的分組。（二）分組教學(xué)組織的特點

優(yōu)點：在分組教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，可以大幅度地減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。出現(xiàn)“能動性的凝集“現(xiàn)象。?分組教學(xué)是學(xué)生共同地，自主化解決學(xué)習(xí)課題，自覺地，創(chuàng)造性掌握知識和技能。因材施教缺點：加重了教師的負擔(dān)，分組后學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，不好的會自卑，不同水平學(xué)生之間缺乏交流。四、個別化教學(xué)組織

當時的個別教學(xué)組織主要采取教師對一個或幾個學(xué)生的個別輔導(dǎo)形式。順應(yīng)了個體工業(yè)化生產(chǎn)的要求，難以系統(tǒng)地進行教授（一）個別化教學(xué)組織發(fā)展的第一階段這一階段的基本特征：針對學(xué)生個別差異設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)步調(diào)，使學(xué)生以按照自己的速度學(xué)習(xí)不同的教學(xué)單元-------------------------也就是按照自己的方式，進度來學(xué)習(xí)內(nèi)容，如上網(wǎng)學(xué)習(xí)（一）個別化教學(xué)組織發(fā)展第一階段1.道爾頓計劃柏克赫斯特，采取自學(xué)輔導(dǎo)的方法，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力而進行學(xué)習(xí)活動。----就是要學(xué)生根據(jù)自己的能力而選擇課程把課程分為：學(xué)術(shù)性課程（強調(diào)學(xué)生依個體個別速度而自由學(xué)習(xí)）和職業(yè)性課程（以小團體的方式進行教學(xué)，包括職業(yè)性科目，社會性科目，身體的活動。）運行;先是在分不同的實驗室，然后讓學(xué)生挑選適合自己的實驗室，教師，和書本然后簽約報置學(xué)生要完成的任務(wù)，然后將學(xué)生的進度畫成表------自己選擇學(xué)習(xí)的一切，然后控制進度2.文納特卡計劃文納特卡計劃將課程分為兩個部分：一是基本學(xué)科學(xué)習(xí)，基本學(xué)科指數(shù)學(xué)，社會，語文科，完全采取個別化學(xué)習(xí)的方式。----語數(shù)英等等二是團體活動和創(chuàng)造性的活動，包括音樂，藝術(shù)，新聞采訪，體育，收工，休閑活動，專題研究等活動。--------音樂，美術(shù)，等等的。--打破分科學(xué)科的限制運行：確定學(xué)科目標----------確定目標編輯課本與練習(xí)材料準備診斷測驗，分練