教育,為什么沒有實現(xiàn)思維能力蘇霍姆林斯基論發(fā)展學生的思維能力

教育,為什么沒有實現(xiàn)思維能力蘇霍姆林斯基論發(fā)展學生的思維能力

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家。他對發(fā)展學生的思維能力不僅總結(jié)出了一套原則和規(guī)律,而且有著豐富的經(jīng)驗。他認為教育,“這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！睕]有思考就沒有發(fā)現(xiàn),沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思維能力,是發(fā)展智力的核心。所以,蘇霍姆林斯基把發(fā)展學生的思維能力放在了教學過程的始終。那么,蘇霍姆林斯基是怎樣發(fā)展學生的思維能力的呢?第一,用“思維課”訓練學生的思維能力。蘇霍姆林斯基說:“所謂思維課,這就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物,并進行邏輯分析,獲取新知識,進行思維訓練,找因果關(guān)系。”教師的任務就是通過“思維課”,使學生生活在思考的世界里。學生的智慧努力不應當用在記憶上,而應當用到思考上去。他認為,真正的學校應當是一個積極思考的王國。蘇霍姆林斯基認為,要上好“思維課”,就要帶領兒童到大自然中去旅行。兒童在旅行中感受到大自然的美,沉浸在大自然那些鮮明的形象、畫面和現(xiàn)象之中,給兒童留下深刻的印象,并且把那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象深深地保持在學生的記憶里。兒童會向父母和教師提出一些使人感到驚訝的問題。這就是自然界激發(fā)了學生的思維活動。但是為什么兒童在進了學校兩三年以后,怎么記不住語法規(guī)則,弄不懂九乘以六等于多少呢?蘇霍姆林斯基指出:“原因就在于掌握知識與智力發(fā)展之間常常脫節(jié),教師往往把掌握一定數(shù)量的知識當作教學目的,沒有把教學視為培養(yǎng)發(fā)達的智力的手段,而只有具備了這種發(fā)達的智力,才會使學習隨著新知識的掌握變得越來越容易。防止教學過程與智力發(fā)展脫節(jié)——我們認為這幾乎是最重要的教育任務?！彼嬖V教師,不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來,因為兒童的意識和記憶力的發(fā)展來源于周圍世界。如果把周圍世界作為兒童學習思考、識記和推理的環(huán)境,那末隨著兒童的入學,他的記憶的敏銳性、思維的鮮明性,不僅不會削弱,反而會加強。蘇霍姆林斯基指出,不能夸大自然界在教育中的作用。只有教師指導學生去認識自然界、用思想去鉆研自然的因果聯(lián)系的時候,自然界才能成為教育的強大源泉。因為表象,不管多么鮮明誘人,但不是教學的最終目的?！爸怯菑挠欣碚撍季S的地方開始的,生動的直觀并不是最終目的,而是手段:周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉,在這個源泉的各種形狀、色彩和聲音里隱藏著成千上萬個問題?！苯處熞龑W生分析、研究這些問題,就能使兒童的形象思維逐漸向抽象思維過渡,就達到了“思維課”的目的。第二,提倡研究學習法。蘇霍姆林斯基說:“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用。兒童在分析某種現(xiàn)象時在多大程度上積極地表現(xiàn)了智慧的努力,不僅決定著知識的深度,而且決定著學生在實踐中運用知識的能力?！彼?jīng)常在課堂上觀察學生動腦分析教材的情況。例如有的學生分析語言現(xiàn)象時,進行對比,自覺地掌握語法的規(guī)律。這是學生在用思考去獲取知識。他特別強調(diào)要讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果聯(lián)系的事物,就更能發(fā)展學生的思維能力。課堂教學要取得良好的效果,就要把研究學習法運用于課堂教學的始終。只要學生對自然和社會現(xiàn)象、文化科學知識和生產(chǎn)勞動采取研究的態(tài)度,不僅能挖掘更多的事實材料,而且能從大量的事實中歸納出規(guī)律性的知識。有經(jīng)驗的教師不把現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明告訴學生,而是引導學生通過觀察、實驗、生產(chǎn)勞動、教師所敘述的事實去證明一種結(jié)論和原理,或者推翻一種結(jié)論和原理。這種方法不僅能調(diào)動學生學習的積極性,而且能加深對教材的理解。我們經(jīng)常說的“講深講透”、嚼爛知識喂學生的傳統(tǒng)教法,并不利于發(fā)展學生的思維能力。教師教會學生運用研究學習法,學生就會“對事實、現(xiàn)象、規(guī)律及因果關(guān)系的本質(zhì)的鉆研?！边@種鉆研反映了學生內(nèi)部心理活動過程的一種重要刺激。學生通過思考,對已獲得初步概念的教材在頭腦中鉆研,這是學生掌握新教材的積極心理機能。學生對新教材學習過程中思考的比重越大,學生對周圍的所見所聞、所觀察的以及所做的一切,就越具有認識性,就越能深入思考。第三,通過理解知識發(fā)展學生的思維能力。蘇霍姆林斯基說:“教師的任務在于:使學生對理解和不理解的東西的實質(zhì)有極清晰的認識,使他們感到不解決這個問題就不得安心,而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動?！彼赋?在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況:在所提出的幾種假設中,沒有一種假設能得到證明,在這種情況下,學生對所學教材的興趣反而更加強烈了。教師在這時提出一種最可靠的假設時,學生就會驚奇地認為,原來這是很明顯的事,可是我們怎么沒想到呢?此時,學生的思想就更加活躍了,他們不僅積極探索教材的內(nèi)在聯(lián)系,而且對所接觸到的事物形象和當時的情境就會深深地印在學生的腦海之中。蘇霍姆林斯基認為,教師上每節(jié)課要有具體地要求和明確的目的。教師在講課開始時,就要明確地告訴學生什么是該理解的,在學習教材的思維過程中要達到什么目的。要使學生的思維、思考成為名副其實的腦力勞動,就必須使學生的思維要有明確的目的性,要使學生擔負著具體的任務。學生的思維活動賦予解決任務的性質(zhì),學生的智慧力量就會越加積極地投入到完成任務的活動中去。學生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的。有的教師認為把教材講得越明白易懂,學生的疑問就越少,學生對知識就會學得越深刻。實際上相反。蘇霍姆林斯基舉了一個典型的例子來說明這個問題。有一位小學教師,為了講好應用題,把圖片、表格、實物拿到課堂上進行演示,表面看起來教學順利,但這個班到五年級時,使教師大為吃驚,學生不會做應用題。蘇霍姆林斯基說:“事實如此,因為那位女教師在整整四年里小心翼翼地保護學生,不讓他們碰到困難,所以他們事實上并沒有學會積極地思考?！迸c上面的那位教師相反,有的教師對學生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學生弄清楚克服什么樣的困難,并引導學生把注意力和意志力集中在克服困難上去。所謂詳細講解教材,主要講教材的規(guī)律性和實質(zhì)性的問題。這樣才能促使學生更好地理解教材。第四,借助抽象概念發(fā)展學生的思維能力。教師研究和探索兒童的精神世界的結(jié)果,表明教師要認真思考一個非常重要的問題,就是在“教學和教育過程中如何利用兒童的形象思維,并在形象思維的基礎上逐漸發(fā)展其抽象思維。”抽象思維在少年期迅速形成,這不僅是智力發(fā)展的重要前提,而且是解剖生理發(fā)展的前提。只有發(fā)展了學生的抽象概念,才能使腦的思想能力得以增強。如果不借助抽象概念的形成來發(fā)展少年的頭腦,智力的發(fā)展似乎就要停滯。少年也不會理解理論概括的現(xiàn)實依據(jù),語言表達不清,想象貧乏,雙手也不會做出復雜的、精細的勞動動作。教學過程中有這種情況,兒童時期對腦力勞動感到愉快而且有趣,但到了少年期,有的學生對學習感到是一種痛苦的負擔?；卮鹗敲鞔_的,因為教師沒有借助抽象概念來發(fā)展學生的思維能力,并且加重了學生死記硬背的負擔。蘇霍姆林斯基指出,在教學過程中,任何一個概念、判斷、法則,當學生還沒有理解的時候,不應當讓學生去識記。不理解的識記在青少年時期不僅是有害的,而且是危險的。青少年的腦在這個時期可塑性非常大,對抽象思維的影響高度敏感。如果沒有遇到一位明智的教師去指導,學生的思維能力就難以發(fā)展。第五,發(fā)展學生的思維能力要與“一般發(fā)展”相結(jié)合。蘇霍姆林斯基認為,教學目的的要求,是使學生掌握知識的過程,能保證最佳水平的一般發(fā)展,而在教學過程中達到的一般發(fā)展,反過來促進更順利地掌握知識和技能。在帕夫雷什中學估價一個教師教學方法的依據(jù),就看這種方法在多大程度上促進了兒童的一般智力發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出,科學在飛速發(fā)展,知識在不斷積累,而人是記不完的。人的智力發(fā)展在今天越來越取決于他是否善于在浩瀚的知識海洋中確定方向以及是否善于利用書籍這個知識的貯存庫。教師不能要求學生把全部的功課都記住,這是辦不到的,也不應該讓知識放在腦海里沉睡,而應該迫使學生去研究問題,在實際運用中發(fā)展知識促使學生思維中的探索性、系統(tǒng)性、靈活性和獨立性品質(zhì)的發(fā)展。第六,教師要點燃學生渴求知識的“火藥”。發(fā)展學生的思維能力,教師要會運用智慧把學生心靈里“存放著求知好學、渴望知識的火藥”點燃起來。教師通過課內(nèi)外美好的誘人的事物,引起學生積極思考,才能燃燒起學生渴求知識的火焰。當學生觀察他喜愛的大自然時,大自然中的事事物物極其豐富多彩的鮮明形象引起他們的感受、驚訝和好奇,使學生頭腦中的表象充實起來,使學生的思維活動與具體事物形象結(jié)合起來。學生在看得見的因果關(guān)系中才能轉(zhuǎn)化為思維中的因果關(guān)系。傳統(tǒng)教學脫離生活,延誤學生的智力發(fā)展,貽害無窮。蘇霍姆林斯基認為,教師的思考,能點燃學生的學習愿望。教師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。教師的教學水平,就看能否給學生帶來思考,用思考指導學生,用思考使學生對你所折服和欽佩,那時,你就成為學生心靈的征服者和指揮者。教師要竭盡全力培養(yǎng)學生靈活的、活躍的思維能力。只有當學生為多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍,才能滿足學生強烈的求知欲望。第七,教師要利用“思考之角”、“難事之角”、“幻想之角”發(fā)展學生的思維能力。在蘇霍姆林斯基所在的學校物理專業(yè)教室里有一個角落,稱為“思考之角”。它引誘學生超越教學大綱的范圍,向著未知的遠方探索知識火花;“難事之角”放著幾個模型的圖紙,都是根據(jù)奧妙的、不同尋常的設計思想制成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料制作的實物,要克服多大的智力困難