作文范文之寫描寫麋鹿作文

寫描寫麋鹿的作文【篇一：麋鹿】《麋鹿》教學設計（討論交流）設計說明：1、在檢查預習環(huán)節(jié)，通過自由讀、指名讀等形式了解學生掌握生字、新詞情況及正確、流利閱讀課文的情況。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法，幫助學生讀懂課文的重點詞句。2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、討論、交流、有感情朗讀等方式促進學生讀懂課文，從而體會作者的思想感情。通過邊讀邊想象的方式，并充分利用多媒體以及學生搜集的資料，讓學生在學習活動中積極參與，踴躍交流探討，引導學生進入文章情境。3、在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出評價。課前準備：1、教師準備：搜集麋鹿的資料，制作課件。2、學生準備：（1）預習、自學課文；（2）搜集有關麋鹿的資料和其他野生動物資料；（3）觀察一種動物的外形特點和生活習性。課時安排：2課時。教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。1、談話：各位游客，你們好！首先歡迎大家來到著名的大豐麋鹿自然保護區(qū)。現(xiàn)在出現(xiàn)在大家眼前的怪怪的動物就是麋鹿。它是我國珍貴的野生動物，它的外形非常奇特，你們看。（課件展示麋鹿圖片。）2、導入：今天，我們就一起去認識這種稀有的野生動物——麋鹿。3、導學：課前同學們都搜集了一些關于麋鹿的資料，現(xiàn)在就來展示一下吧！設計意圖：意在通過創(chuàng)設情境，直觀認識麋鹿，初步了解麋鹿，激發(fā)學習興趣，奠定情感基調。二、初讀課文，解決生字新詞。1、過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進麋鹿的世界。請同學們打開課本第97頁，自由朗讀課文。課件出示初讀的要求：（1）畫出本文的生字，讀準字音，認清字形。（2）自學生字新詞，查字典、小組討論交流或聯(lián)系上下文理解詞語。2、學生自主、合作學習第3、4自然段。3、學生匯報，教師引導點撥。（草食性哺乳動物、愛在水中活動、繁殖力低。）4、領悟說明方法。提問：作者介紹麋鹿的生活習性用了什么說明方法？從中你體會到了什么？設計意圖：這一部分描寫了麋鹿的生活習性，文字通俗易懂，放手讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。在交流中，教師適時點撥課文的說明方法，引導學生學習表達方法，學以致用，形成作文能力。四、品讀課文，深入體會麋鹿的傳奇經歷。1、導學：麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。如何理解“傳奇”呢？請同學們自由朗讀第5～7自然段，你從文中哪些語句感受到麋鹿的傳奇經歷。尤其關注不同時期麋鹿數(shù)量的變化。2、小組合作學習，完成“學生活動卡設計”。3、邊交流邊幫助學生理清麋鹿的傳奇經歷。4、導學：請同學們再次讀讀課文的第5～7自然段，結合課文內容談談你的【篇二：看麇鹿作文】看麇鹿作文看麇鹿作文江蘇省鹽城市實驗小學四年級李松巖大豐麋鹿國家級自然保護區(qū)很大。我們坐著保護區(qū)的電動觀光車游覽。一進入保護區(qū)，我就看見很多野生的麋鹿，它們這兒一群，那兒一群，分散在保護區(qū)里。一看見我們，它們就逃得遠遠的，可能是害怕我們吧。麋鹿長得可奇怪了，梅花鹿的角、馬的臉、驢的尾巴、牛的蹄，怪不得人們又稱它為“四不像”。在途中，我們看到很多被燒毀的枯樹倒在濕地里，難道是火災？導游阿姨解開了我們的疑問。原來，這些大樹的根部有一種寄生蟲，會爬到麋鹿身上，吸麋鹿的血，所以保護區(qū)的工作人員不得不將樹枝燒毀，把寄生蟲徹底消滅掉，讓麋鹿得以生存。后來，工作人員把我們帶到一個大房間里，給我們看了一部電影，名字叫《歸來的麋鹿》。我印象最深的片段是鹿王爭霸賽。很多雄麋鹿用鹿角頂著草和泥土，吸引雌麋鹿。雄麋鹿每年通過決斗，選出一只體格最強健的為鹿王。每只雄麋鹿都用最大的力氣戰(zhàn)斗到底。有一只編號為63號的雄麋鹿已經連任了兩屆鹿王。它能夠在戰(zhàn)斗中勝利的原因是它比普通麋鹿多長了一個角，這種角非常罕見。麋鹿是一種勇敢、靈敏、警惕性很高的可愛動物。（指導老師劉春江）《看麇鹿作文》【篇三：蔣軍晶老師執(zhí)教的《麋鹿》賞析】濃濃語文味悠悠愛鹿情——蔣軍晶老師執(zhí)教的《麋鹿》賞析安徽省安慶江中蘆葦說明文因其文體的特殊性，讓語文老師們大有“食之無味，棄之可惜”之感。“食之無味”，說明文的語言多半沒有抒情類文章優(yōu)美，學生讀之無味，教者多半無從下手，教之亦無味；“棄之可惜”，說明文通過語言文字客觀地陳述，讓讀者透過文字便了解某種事物的特點（特征），這種文體以其簡潔、明快在實際生活中大有用武之地。比如：產品說明書。由此，說明文教學仍不可“棄”。但如何將說明文教得有滋有味、有情有趣？這一直困擾著我們老師。最近，拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《麋鹿》（此文為說明文），不禁為其精湛的教學藝術所折服?！恩缏埂芬徽n教學充盈著濃濃的語文味，彌漫著悠悠的愛鹿情，綻放著灼灼的智慧花，充滿著純純的兒童味??年輕的蔣老師，課上得如此生動、精致、大氣讓我震撼。與此，也讓我深深感到：說明文這塊“雞肋”食之同樣有滋有味！現(xiàn)擷取幾個片斷以饗大家。一、課始“味”已出。師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？生：有。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。生：這個字念“逾”。師：你在平時看到過這個字嗎？生：年逾古稀。師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？生：就是年齡超過了70歲。師：還有兩個字經?！吧健焙汀八币黄鹩茫@兩個字念什么？生：跋涉。師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？生：顛沛流離。師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）生：（讀第一段）師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）生：（讀第三段）師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）生：（讀第二段）師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。生：我覺得這段話概括了整篇課文。生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。課始，蔣老師沒有因上大課（第八屆“灌河潮”大型教科活動），也沒因學生是高年級的學生，而將字詞教學“忽略”，而是根據(jù)文本特點——字多，根據(jù)學生的實際——難理解的詞語、讀不準的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的文字，讓學生去讀。接著，蔣老師采用了以“義”尋“詞”（根據(jù)詞語的意思，讓學生找相對應的詞語。）、聯(lián)系生活實際、結合語境等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關系。這樣以來，將概括介紹麋鹿的文字的效應發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。語文味、兒童味就在這“讀”、“尋”、“聯(lián)”中初見端倪。二、課中味正濃。師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？生：能（齊聲）（多媒體出現(xiàn)“馴鹿”圖）師：你覺得它是麋鹿嗎？生：（有學生說是，有學生說不是）師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。生：（開始讀、尋找）。師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。師：可以交流了嗎？生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷?！保@頭鹿的蹄子好象并不是很大。師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！辈还苁嵌具€是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現(xiàn)在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？生：想（激動）。師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？生：行?。ㄜS躍欲試）師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。生：（在座位上練習。）師：誰愿意上來試試。生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現(xiàn)在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？生：紛紛表示愿意。（一男生上臺）師：聽說麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。師：聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。師：剛才我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫。蔣老師第二板塊教學：深入研讀，辨別形象，互動交際是頗費心機的。如果我來教，一定是讓學生讀課文，說說麋鹿的外形特點、生活習性。而蔣老師先巧妙地給學生一個參照物——馴鹿圖，先讓學生觀察，然后讓學生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學生一個“誘餌”，“誘”他們去觀察，“誘”他們積極主動地去讀書。“這種發(fā)自學生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動他們去讀書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學生營造了一個靜靜的讀書“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”，可以想象當時是一幅多么動人的場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學生的觀察是細致入微的，學生的論證是有理有據(jù)的?！白钍浅领o最熱烈，語無聲處聽驚雷。”這樣的課堂與時下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見南山”的妙不可言。如果說給學生一個“誘餌”，“誘”學生讀書，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學生當講解員，解說麋鹿的主要特點；當高級講解員，從容應對參觀者提出的有關麋鹿的問題；讓學生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語言”沒放松。教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”也。這是一個不斷激勵學生認真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是是一個鍛煉學生膽識、培養(yǎng)學生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫