作文范文之學生作文修改評價要

學生作文修改的評價要【篇一：淺談對中學生作文的評改】淺談對中學生作文的評改摘要：“文章是客觀事物的反映”而要反映的恰當，必須作認真、細致的思考和推敲，才能使文章的思想內容和表達形式較好地統(tǒng)一起來。評改文章的過程，就是一個不斷加深對客觀事物的認識的過程。評改作文是中學作文教學的重要一部分。評改作文包括學生作文表達的思想內容和表現(xiàn)形式。評改的過程要遵循以正面激勵，因人而宜，針對性指導的原則。這對于提高學生的寫作能力和培養(yǎng)學生良好的思想品質具有重要的意義。《語文課程標準》中明確指出：不僅要注重考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。關鍵詞：評改作文意義原則范圍步驟自古以來，我國就有“文不厭改”這說。在唐代著名詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情?！笨芍麑π薷淖髌肥呛蔚戎匾暋Ｋ未韺W家朱熹稱贊：“歐公文多是修改到妙處”。歐陽修寫成《醉翁亭記》，最初的文章開頭是：“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美??”后來改成“環(huán)滁皆山也”這五個字。魯迅進行創(chuàng)作一向是嚴肅認真的。他在談自己的寫作經驗時曾說過：“寫完之后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪除，毫不可惜”。可見，修改文章對寫作具有重要意義。就中學生寫作而言，語文教師評改作文是中學作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。評改作文，包括批改和講評兩個方面，這兩方面是密切聯(lián)系的。批改是講評的前提和基礎，講評是批改的深化。評改作文是提高學生寫作水平的重要途徑；同時，也提高了學生對客觀事物的正確認識，培養(yǎng)了學生良好的思想品質。一、評改作文的意義1、評改作文有助于提高學生的寫作能力。學生的作文大體上要經過準備、起草、修改三個階段。作文以前，教師要引導學生觀察生活、認識生活和積累素材；出題目之后，要啟發(fā)學生理解題意，開拓思路，編寫好作文提綱；這些屬于準備階段。學生寫完文章之后，教師對這些作文的批改、講評，或組織學通讀學生作文之后，對作文的評改可分為三個步驟：第一步是內容上的評改。這包括作文的中心是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心思想是否切實、可靠、充分；由教師直接在作文本上寫批語、作修改；或者提出問題，寫上記號，讓學生自己修改。第二步是結構上的評改。包括文章開頭、結尾安排得怎么樣；過渡、照應如何；段落劃分合不合理；結構是否完整；層次是否清楚。結構雖不是直接表現(xiàn)中心思想，卻是為表現(xiàn)中心服務的。第三步是語言文字上的評改。包括文章語言文字、標點符號、行款格式等方面的評改。如提示文中用語不當和文理不通的詞句；指出錯別字及標點符號使用不當?shù)牡胤剑坏鹊?。以學生的習作來具體談一談：標題：《生活處處有情趣》修改后是：《一盆吊蘭花》生活是豐富多彩的，只要你留心去觀察身邊的每一件小事，用心體會生活，都會有一個共同感：那就是生活處處有情趣?。ㄅ耘哼@段中的“體會”與“體驗”比較，哪個詞更符合語境？）這一旁批，不是直接告訴學生結果是什么，而是讓學生自己在思考比較中得出自己認為滿意的結果。記得有一次，我們班的武棟同學拿來了一盆吊蘭花放在教室的窗臺上，它的旁邊也有幾盆別的花。當時，同學們都圍上去參觀一陣就回來了。我也在其中。（此處要修改）修改后：在以后的日子中，沒有人再去注意它?？墒?，我卻時時刻刻欣賞著它。（修改后，此處設懸念。）它頑強的生命力給了我太大的震撼。那淺綠的葉子里慢慢伸出了一條嫩枝，枝上有豆粒般大的花苞。不過幾天，花苞就越來越多了，有幾枝上還開起了小花。于是，這的葉子由淺綠變成了深綠。而在一天的下午，我剛到學校時，不經意地看了它一眼，發(fā)現(xiàn)它的綠葉好像被寒風冷雨打過一樣，一個個都低下了頭，不再像往日那樣活潑了。我走過去，好像聽到了它旁邊的萬年青提高嗓門說道：你不行了吧?。ù颂幮睦砜坍嬏唵巍＃┬薷暮螅骸皢?！老兄！你這是怎么了，一向神氣十足的你，現(xiàn)在咋變成沒人可憐的小草啦？不行了，是不是？”吊蘭沒有作聲，看來它是在默默地給自己打氣。這時，我把它的葉子整理好，然后端來一盆水，讓它“喝”了夠，透過葉子，我仿佛看到了它的“重生”。過了幾天后，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，那盆吊蘭花的葉子閃閃發(fā)光，正在向我微笑呢！于是我就在想：一盆小花都會抓住一絲希望讓自己重新?lián)碛忻篮玫纳?，那我呢？（此處過渡段運用恰當。）是的，我可以，我是一個熱愛生活的人?。ù颂幰灰e自己是如何熱愛生活的？想一想，這樣能好在什么地方？）修改后：是的，我可以，我是一個熱愛生活的人！當我解出一道生活難題時，我會感到自己是如此的欣慰；當我得到媽媽的一個吻時，我會覺得自己是世界上最幸福的人；當我克服困難而喜悅時，我會感到無比的歡欣！人生就是如此，悲歡離合，酸甜苦辣。你就應該趕快生活，用心感受生活，才會看到生活中五彩絢麗的一面。總評：這是初一學生寫的一篇文章，在立意和構思方面值得我們學習。文末中寫出：“人應該趕快生活，用心來感受生活！”這句話發(fā)人深省。段與段過渡自然，結構嚴謹。但在語言表達上有些平淡，希望今后在學習語言表達上多努力。由此可見，作文評改這一環(huán)節(jié)對于提高學生作文水平大有益處。在作文教學的實踐中，師生要端正評改作文的指導思想，并善于運用評改作文的基本原則，不斷提高修改自己文章和評改學生文章的能力；同時要注意培養(yǎng)學生自己動手修改文章的本領和習慣，正如葉圣陶說：“教是為不教。”從而有效地提高了學生的寫作水平。參考文獻：《寫作與作文評改》朱伯石主編《語文課程標準》（實驗稿）【篇二：淺談作文評改的意義和原則】淺談作文評改的意義和原則作者：未知發(fā)布時間：2011/11/249:30:48瀏覽人數(shù)：334摘要：在教給學生作文之道的同時教給學生評改之法，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，加強同學間合作學習，促進寫作知識向寫作能力的轉化，也是學生所備的基本技能之一，評改中，應選擇有代表性、針對性的文章，充分發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生多向思維進行修改，并將評、改、寫三者合起來。關鍵詞：評改創(chuàng)作性參與意識合作教學評改寫結合如何實現(xiàn)由知識向能力的轉化，是作文教學的最終目的，也是作文教學的難點。長期以來，我們的作文教學多重在指導學生如何“寫”上下功夫，卻忽略了作文教學中至關重要的另一環(huán)節(jié)：評與改。即使有，也多是教師之事，與學生無關，導致大多數(shù)學生不了解怎么樣評改作文。其實，評品、修改、作文三者是相輔相成、相互促進的，讓學生學會寫當然重要，而學會評改對其今后的作文發(fā)展有著實際的意義。新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，在最能突現(xiàn)學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養(yǎng)學生的作文評改能力。這就明確強調了在作文教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對學生作文評改的要求，應把作文的評改權利還給學生。在實踐中，對于文章評改教學，我做了一些有益的嘗試。下面我就談談自己的一些體會。一、文章評改的意義古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。評改文章的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，對學生的寫作水平的提高是有很大的益處的。（一）可激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。事實上只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性能量。以前，我在課堂上總是不斷地指出學生寫作存在的問題，但是效果都不理想，但是自從把評改的權利交給學生后，學生都非常積極去參與，從字，詞、句等方面入手，指出同學存在的問題，其實這也是學生學習的一次好機會，在指出別人問題的同時，自己也有所收獲。通過實踐證明，學生的作文效果明顯比以前進步了。（二）創(chuàng)造了同學間合作學習的機會。在文章評改中，單向的單邊的課堂教學變成了多向多邊的思維活動。學生不是被動的知識接受器，而是知識的研讀者、探討者。學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發(fā)，相互學習。讀者不是教師一人，而是一群。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。記得去年我剛接一個新班時，同學們的寫作水平比較低，要么選材過分簡單，要么詞句運用平淡等等。于是我就經常利用作文課投影學生寫得比較好的習作，指導學生一起評改，教育學生借鑒別人的寫作方法。經過一學期的訓練，學生的作文水平的確有所提高，而且有一位學生代表全鎮(zhèn)參加市現(xiàn)場作文比賽，榮獲了二等獎?？梢姡@樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑?！耙黄恼拢謱?，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。例如，有一次，一位學生寫了一篇文章，其中有一段文字就很值得修改。原文是：“星期天，我和媽媽去菜市場買菜。到了那里，人很多。我們走到菜攤前，菜可多了。我讓媽媽買了一棵菜花。”作為教師我們不難看出這個學生是想把買菜的見聞寫下來。于是我把這段話寫在黑板上,指導全體學生改。學生們很快就把文章修改好了。有一位學生是這樣改的：“星期天，媽媽帶我去菜市場買菜。到了那里，人真多??！真是人挨人，人擠人，每個菜攤前都擠滿了人。我們擠到一個菜攤前，只見上面有白菜、西紅柿、芹菜、菜花，特別是其中的菜花，我最喜歡吃，于是我讓媽媽買了一棵菜花?！边@樣就生動得多。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且也訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入。多次的教學實踐表明，文章評改是作文訓練的一條有效途徑，它將評、改、寫三者結全起來，既提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。（四）文章評改是學生所必備的基本技能之一。歷來作文教學被認為是最難見成效的。這固然由寫作本身的規(guī)律性所決定。另外，作為教師不能對學生進行有效的作文指導，也是導致作文教學徘徊不前的原因之一。老師只是一味地強調學生去寫，學生根本不知道自己寫的怎么樣？哪個詞用得準確，哪句話寫得精彩，他們都不懂得去鑒賞，不知道怎么去修改作文，就很難在作文上有很大的提高。作為教師不但要指導學生去寫作，還要指導學生學會評改自己或別人的文章，讓學生具備一定的鑒賞和評改文章的能力。作文評改是學生對作文的一個認識體悟過程，只有學生很好地參與和體悟，才能更好地認識反思與感悟，才能真正提高學生的作文能力，這比你在課堂上講一百遍還要好。因此教給學生評改作文的能力對學生來說是終身收益。二、文章評改的原則：明確了文章評改的意義，教師就要把作文評改的權利真正還給學生了，但如何實施呢？還是要講究一定的原則，這樣才能事半功倍。下面，我就來談談文章評改的原則。（一）文章的選擇要有代表性和針對性文章評改的前提是精心選擇評改的對象。要根據(jù)教學的目的和學生作文實際選擇相應的文章。修改難度超出學生水平太多，則學生力所不及；錯誤過于淺顯則會使學生失去研討的興趣。評改學生的作文，選文的錯誤應具有代表性，這樣才會使評改活動具有普遍的指導意義。而評改的要求，應明確、集中，一般一次解決一兩個問題為宜，不可面面俱到，以免分散注意，沖淡教學目的。也可循序漸進地從低年級的字、詞、句等低級錯誤及單項的修改，過渡到高年級的立意、選材、結構等深層次的、全方位的評改。讓學生學會批改，就是教給他們批改作文基本的態(tài)度和方法，了解作文評改的步驟等。這是引導學生進行作文自主評改的關鍵。（二）充分發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢。作文教學應有別于其他教學，更要啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)良好的創(chuàng)作個性，給學生以更多的自由學習、自我發(fā)揮的空間，而不應跟在老師的后面亦步亦趨。因此在評改過程中，應盡可能給學生創(chuàng)造合作學習的機會，便學生積極參與教學活動，促進同學間的相互學習、自我教育。在這時，學生是主角，教師是配角。教師應給予學生充分的余地，不要過早輕易地下判斷、做結論。也不要用教師的想法限制和代替學生的思維和判斷，使學生成為教師的應聲蟲或教師手中的提線木偶。因此在學生自主評改作文時，我都充分相信學生、充分放手，當同學遇到意見不一致時，我就要求學生相互討論去取得共識，最后才說出我的想法。例如有一次，有一個學生在作文上寫了這樣一個句子：“觀察事物一定要周密，絕不可粗心大意?！币粋€同學認為“周密”一詞用得不好，應該改為“細密”，還有的認為用“精密”。這時我并沒有妄加評論，先讓學生說出各自的看法，然后再引導學生去分析各個詞的意思，比較哪個詞用得準確一些，這樣一來，學生的思維就得到很好的訓練。也許開始的時候學生會不太適應，但是做任何事總有一個過程，不能一看學生不太適應就馬上自己評說，這樣永遠不會嘗到成功的滋味的。（三）評改的方式應靈活多樣，不拘一格。【篇三：怎樣讓學生互相評改作文】怎樣讓學生互相評改作文？作文批改是作文教學的重要一環(huán)，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。精批細改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。但是，這種批改方法如果運用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。針對這種情況，采取各種形式的批改方法，增強學生寫作興趣就顯得很有必要。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！倍吣繕硕际且恢碌?，都是強調學生的作文要讓學生自己改。所以，作文教學也應該培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，讓他們用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。同時它也可以為學生提供互相學習的機會，培養(yǎng)他們認真負責的態(tài)度和團隊合作的精神。老師，仍然是作為組織者和引導者角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。在多年的教學實踐中，我摸索了這樣一種評改作文的方法，那就是：“自改——互改——點評”的作文教學法。一、自改要讓學生掌握修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。要教給學生一些自改的方法：第1步，要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第2步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。同時教給他們學會眉批的方法。（眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。相當于我們對文章的點評），然后給自己打上一個恰當?shù)姆謹?shù)。（之前，要把作文評分標準告訴學生。）二、互改互改作文，是學生作文成果的一個展示。把自己的作品交給學生，這無疑是一種小范圍發(fā)表文章的方法，它滿足了同學的心理愿望，無形中就調動了學生的寫作興趣。并且學生能繞有興趣的去讀同學的作文，把自己的作文與學生的作文進行一個很好的比較，因而，能集思廣益、取長補短，也提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。互改時讓學生分成若干小組，每組指定一名組長負責，大家人手一本作文，要求每個學生對每篇作文拿出具體的修改意見。教師深入學生巡視，學生有問題或有爭議的作文，及時給予指導解決：互評時，也要注意：1、用眉批的方法找出同學文章中的優(yōu)點和不足之處。優(yōu)點包括：用詞、造句、布局安排等，不足之處在原句上修改，并對此點評。然后總批。總批用來指出全文的總的優(yōu)缺點，寫在作文的最后。它總結作文中突出的問題，并指明今后努力的方向。在總批中，可對本文的語言表達，構思安排、中心立意等來進行評述，也可寫一篇文章的讀后感等。只要能夠表達自己的對學生作文的評價、感受就行，并且總評盡量使學生的語文水平突現(xiàn)出來。然后打上分數(shù)。2、學生批閱時，要讓他們同學進行交流，如對作文的細節(jié)問題的探討、對分數(shù)的質疑等，互相交流，使學生面對面的研討作文，學他之長，補己之短，在討論中互相提高自己。學生在自評、互評時，也可借鑒魏書生的評改作文的方法：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標點符號有幾處明顯錯誤以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章