2023年《最后一課》教案(匯總十一篇)

第頁共頁2023年《最后一課》教案(匯總十一篇)作為一位出色的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)?！蹲詈笠徽n》教案篇一1、掌握文學(xué)常識(shí)。2、通過人物的語言行動(dòng)表達(dá)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。3、理解本文構(gòu)造。重點(diǎn)：重要語句的深化含義。時(shí)間：一課時(shí)過程：一、導(dǎo)入

：《最后一課》是一首愛國的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫那么起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國樂曲。二、自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并理解時(shí)代背景。三、學(xué)生自讀課文一遍。四、熟悉本課構(gòu)造1、第一局部〔1—6〕交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。2、第二局部〔7—23〕情節(jié)的開展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國感情。3、第三局部〔24—29〕高潮、結(jié)局，最后一課完畢時(shí)的悲壯和不屈精神。構(gòu)造上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)例：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲—他們已經(jīng)收操了”。另外：①關(guān)于分詞問題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)開展。②關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象。

1、小弗郎士的變化。①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語②從怕老師——理解、同情并尊敬老師

找出相應(yīng)的句子③從幼稚不懂事——熱愛祖國

2、韓麥爾老師①外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。②神態(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？③語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。④動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”理解：一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。六、朗讀全文。板書：最后一課1、小弗朗士〔前后比照〕————略寫愛國感情2、韓麥爾①外貌②語言③動(dòng)作神態(tài)《最后一課》教案篇二一部文學(xué)作品的閱讀和承受，總有其特定的社會(huì)土壤和話語空間。而一部外國文學(xué)作品，借助翻譯，在承受國成功地實(shí)現(xiàn)其生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得外鄉(xiāng)化再造，也總是反映著承受國獨(dú)特歷史條件，有承受國外鄉(xiāng)社會(huì)情感的運(yùn)作參與其間。因此，追溯一部異國作品在中國的命運(yùn)，就其與一個(gè)時(shí)代的精神生活的聯(lián)絡(luò)加以考察，可以更好的認(rèn)識(shí)它以及對它承受的歷史，也更好地認(rèn)識(shí)承載了這歷史的我們自己。十九世紀(jì)法國作家都德的短篇小說《最后一課》19___年被譯入中國①，從上一世紀(jì)二十年代開場，長期入選我國中學(xué)語文教材，超越了時(shí)間和不同意識(shí)形態(tài)的阻隔，是在中國最有普遍群眾根底的法國文學(xué)名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續(xù)譯入，為數(shù)不能算很少②；但是關(guān)于都德，中國人記憶最深的，永遠(yuǎn)是普法戰(zhàn)爭，是《最后一課》?？梢哉f，在漢語言說都德的語匯中，最具表現(xiàn)力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國”的符碼編入了近代中國人百年的經(jīng)歷史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風(fēng)情的溫婉的都德，在中國語境中被愛國作家置換。盡管學(xué)者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風(fēng)土的沈從文身上體認(rèn)了都德的韻致，顯示了他們對這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應(yīng)，而對于普通的中國受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠(yuǎn)而生疏，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國的代碼，成為我們自己精神財(cái)富的一局部。由此可見，對一個(gè)作家的承受，尤其是對一個(gè)異域作家的跨文化承受，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對這一作家的局部的強(qiáng)調(diào)或局部的偏廢，它是承受者自主選擇的結(jié)果，與承受者所處的歷史文化現(xiàn)場有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。法國文學(xué)史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著消費(fèi)該作品的民族以及承受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，復(fù)原一個(gè)作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境，考察其最初承受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機(jī)遇，同時(shí)也能提醒承受者自我在外來作品的外鄉(xiāng)化運(yùn)作中的意義。本文從《最后一課》最初的譯本著手，結(jié)合其他早期出現(xiàn)的譯本，分析^p這部法國文學(xué)名著在中國的特定歷史時(shí)期、特殊文化語境中被承受時(shí)，中國外鄉(xiāng)文化的切身經(jīng)歷和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過譯者的個(gè)人敏感穿透作品，奠定了承受之基，使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下，在____的現(xiàn)實(shí)危機(jī)中愛國感情表達(dá)的媒介。根據(jù)目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名ladernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初登載在19___年11月5日上?！洞蠊埠腿請?bào)》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學(xué)生編輯，上海中華書局出版的《留美學(xué)生季報(bào)》在19___年春季號(hào)仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞東圖書館為已然成為新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖的譯者出版《短篇小說集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開場，在白話文進(jìn)入根底教育的背景下，被收入由中國現(xiàn)代史上最大的出版機(jī)構(gòu)、商務(wù)印書館印行的中學(xué)語文教科書，成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語語境中都德形象的構(gòu)造。與胡譯重刊于《留美學(xué)生季報(bào)》同在19___年，同樣在上海，創(chuàng)刊于19___年6月，以都市市民為讀者對象，以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學(xué)生季報(bào)》不同的讀者層，這一新譯本的出現(xiàn)對于復(fù)原《最后一課》在中國的承受語境別有意義。此外，在上述兩個(gè)譯本出現(xiàn)之間的19___年，在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標(biāo)明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經(jīng)過文本的比照分析^p發(fā)現(xiàn)這個(gè)譯本只是對胡適譯本的改寫，但是這一現(xiàn)象本身，和都德之同一作品在不到三年時(shí)間里一再被選擇被發(fā)現(xiàn)，都從不同層面顯示著承受者社會(huì)集體意識(shí)在對異域文學(xué)作品移植和化入過程中的有力運(yùn)作。胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準(zhǔn)確無誤地傳遞著鮮明的時(shí)代印記和強(qiáng)烈的情感信息，以一個(gè)詞語的選用開啟了外鄉(xiāng)經(jīng)歷、民族情感對都德的再創(chuàng)造?！蹲詈笠徽n》法文原名laderniereclasse，鮮明而貼近故事內(nèi)容:一個(gè)學(xué)童對自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時(shí)，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應(yīng)的故事的本質(zhì)直接推向前臺(tái)，“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國土淪喪在二十世紀(jì)初中國知識(shí)分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀(jì)初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著____焦慮的經(jīng)歷促使他做出了對這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也明晰地透露了譯者對都德作品的最突出敏感點(diǎn):著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國近代文章巨子之一。當(dāng)公歷千八百七十年，法國與普魯士國開釁，法國大敗，普國盡據(jù)法之東境。明年進(jìn)圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外，復(fù)割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學(xué)生之語氣，寫割地之慘，以激揚(yáng)法人愛國之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。下筆所及，處處以法國反觀“吾國”，涉及賠款，那么折以“華銀”，比照“庚子”。對于近代中國，“割地賠款”可以說是驅(qū)之不散的夢魘，是“____”命運(yùn)的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發(fā)現(xiàn)并感受了都德。所以，“割地”這一詞語交織著承受者情感歷史與現(xiàn)實(shí)的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)集體意識(shí)借青年胡適之手的“自由寫作”。當(dāng)時(shí)的胡適以庚子賠款公費(fèi)身份留學(xué)，在美國已經(jīng)兩年。這種經(jīng)歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨(dú)特資。盡管被美國“泱泱大國之風(fēng)”浸漫，并已漸生第二故土的感情，故國之憂未能稍減。從他當(dāng)時(shí)的日記和書信中屢屢可見其“遠(yuǎn)人焦思”隨國內(nèi)風(fēng)雨而動(dòng)。在給母親的家信中，他多匯報(bào)異國見聞，記述友人仁善，學(xué)業(yè)長進(jìn)，盡管也難掩對故土局勢的關(guān)切，對家境窘迫的擔(dān)憂；而在對同輩朋友的書信中，在日記里，“____”之威脅與貧窮之壓力是當(dāng)時(shí)并懸于頭上的雙劍，尤其是側(cè)身于優(yōu)游的美國中產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里感受的貧窮，更加劇著對弱國、對____的體味?？梢哉f，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個(gè)人化的背景中，獨(dú)特地經(jīng)歷著____的慘劇和弱國的悲哀。在當(dāng)時(shí)國人的眼中，他或許應(yīng)是幸運(yùn)的，庚款留學(xué)，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來到“風(fēng)俗極佳”、“無不有泱泱大國之風(fēng)”⑦的美國。但是，這一幸運(yùn)卻又是地使他感受____悲哀的根:他的留學(xué)本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運(yùn)”又正是家國不幸的鏡子。因此，他的留學(xué)身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國人更痛切地體認(rèn)割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫于19___年和19___年的《賠款小史》和《非留學(xué)篇》，見證了他對自身處境與家國命運(yùn)的獨(dú)特敏感。所以當(dāng)他被都德的小說所感動(dòng)時(shí)，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動(dòng)中注入了自己正在身歷的經(jīng)歷，并借移譯都德之作一澆心中塊壘?！陡畹亍返淖g文最初發(fā)表于上海的報(bào)紙，而報(bào)紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個(gè)時(shí)代的社會(huì)敏感。胡適留學(xué)在美，長期處于“遠(yuǎn)人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報(bào)紙是他借以關(guān)注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢囈，無非____慘狀”⑨。在19___年11月14日，那么有“讀英報(bào)紙論吾國事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報(bào)紙”⑩等語，真實(shí)記錄了青年胡適現(xiàn)實(shí)情感與國內(nèi)危亡局勢的照應(yīng)，而他對祖國命運(yùn)的焦慮那么成為他感受都德、承受《最后一課》的精神土壤。胡適與《大共和日報(bào)》的聯(lián)絡(luò)，在于他中國公學(xué)時(shí)代的同學(xué)葉德貞，當(dāng)時(shí)葉在這家創(chuàng)辦于19___年初的報(bào)紙工作。在胡適的日記中，1911-19___年間曾頻頻出現(xiàn)與“德征”書信交往的記載。如:19___年9月28日，譯《割地》期間(據(jù)日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長書寄德征”，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》”。10月14日，又見“得德征寄報(bào)甚多，一一讀之?！笨梢姡藭r(shí)德征和報(bào)紙更直接聯(lián)絡(luò)起了在異鄉(xiāng)的胡適與祖國。而故國的報(bào)紙對游子來說總是切盼而又深恨的──因?yàn)樗３鬟f著“國亡在旦夕”的哀音，加劇著遠(yuǎn)游者的焦思。查閱僅見的《大共和日報(bào)》19___年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報(bào)般的標(biāo)題互相照應(yīng)，彼此和諧，感染著那個(gè)時(shí)代知識(shí)者層體認(rèn)____在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評論《忠告瀕死之》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚，成為____危機(jī)下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的根本語境。同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發(fā)表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地表達(dá)了其作者翻譯活動(dòng)的意義指向:借“他者”之歷史，寫“自我”之現(xiàn)實(shí)。在前引譯序中，他以法國命運(yùn)對中國的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對外來文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識(shí)”表現(xiàn)了青年胡適對都德短篇小說藝術(shù)的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術(shù)地表現(xiàn)的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過”。胡適的譯文為白話，簡潔樸素，盡管有細(xì)節(jié)的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實(shí)打動(dòng)了幾代中國讀者。在胡適譯本對細(xì)節(jié)的刪略中，有一點(diǎn)比擬突出表達(dá)了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現(xiàn)，而譯本從未出現(xiàn)。這一改變削減了由于生疏的名字帶來的文化隔膜，拉近了外鄉(xiāng)讀者與異國故事的情感間隔，使讀者更容易直接進(jìn)入主人公的情境，產(chǎn)生超越地域與文化的照應(yīng)。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產(chǎn)生之初的根本語境已然奠定了這一作品的總體承受指向，并給后世以深化影響。當(dāng)胡適譯本再刊于《留美學(xué)生季報(bào)》時(shí)，處于歐戰(zhàn)背景下的中國進(jìn)一步從歷史在現(xiàn)實(shí)的延續(xù)中再度選擇了都德。假如說《留美學(xué)生季報(bào)》的讀者主要是青年學(xué)生和知識(shí)分子，涉及最為敏感的精英的社會(huì)階層，那么，同期出如今通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個(gè)譯本那么可能從不同層次提醒《最后一課》在中國被普遍承受的情感根底。《禮拜六》是創(chuàng)辦于19___年6月的小說周刊。在編者為其發(fā)刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢，覓醉礙衛(wèi)生，顧曲苦喧囂，不假設(shè)讀小說之省儉而安樂”，“一編在手，萬慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了安康休閑的旗幟。而在該刊創(chuàng)辦不及一年，第38期(19___年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”，《賭》的“著者曰”中說:“時(shí)局至今，何暇更做小說，然小說未始不可利用以促起國民之迷夢”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財(cái)富的“華老頭”家成了賭場，被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領(lǐng)”，而又有陰險(xiǎn)的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時(shí)期的19___年3月27日第42期。在此前后，關(guān)于戰(zhàn)爭、愛國、英雄的作品密集出現(xiàn)于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等，小說實(shí)已成為“驚起迷夢”的工具，而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子照應(yīng)馬二先生的感慨，說，“時(shí)局如此，吾人非特?zé)o暇做小說，且亦不忍作小說，……嗚呼，強(qiáng)鄰狼突，或戰(zhàn)釁將開”。登載于同一期，署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》那么全然沒有一般小說的藝術(shù)架構(gòu)，只是用幾百字，敘寫了一個(gè)青島少年在日德交戰(zhàn)中家破人亡的慘劇。作者在后記中說，“此次日軍德軍戰(zhàn)于青島，我國人民被害者甚眾，特識(shí)少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛”。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”，給后人留下了更多的時(shí)代印記:“劍俠此作投到時(shí)，日軍初下青島，及今登出，而____之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國之勢。嗟我同胞，不起自衛(wèi)，行且盡為____奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現(xiàn)，使都德《最后一課》進(jìn)一步參與了被時(shí)局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當(dāng)時(shí)或以后都沒有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當(dāng)時(shí)的譯文，它在刊出時(shí)甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國承受進(jìn)程中，結(jié)合此時(shí)的《禮拜六》對民情民心的真實(shí)記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與外鄉(xiāng)語境的深化和諧，表達(dá)了都德這篇小說中國承受與再造的深沉土壤。曾以引導(dǎo)安康消閑為已任的《禮拜六》，與遠(yuǎn)在異國的留學(xué)生胡適一起，在國事危難中，自覺或不自覺地“以筆報(bào)國”，并在喚起迷夢的努力中，使來自異域的聲音匯入外鄉(xiāng)文化的激流，獲得新的相貌與新的生命。與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實(shí)的“教育救國論”者，他在國事艱危中更痛切關(guān)注外侮之下民族內(nèi)在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根，并以教育療救之。19___年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現(xiàn)的。值得注意的是，這篇譯文根本上是對胡適譯本的改寫，而發(fā)表時(shí)間僅在《大共和日報(bào)》刊出《割地》幾個(gè)月內(nèi)。這一速度與頻率，再次從一個(gè)側(cè)面為我們提供了當(dāng)時(shí)讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國承受史上留下真實(shí)而富有戲劇性的一頁?？v觀以上所見，《最后一課》入華的最初三年，都德已在外鄉(xiāng)特殊語境中成為中國人愛國情感謝發(fā)和表達(dá)的媒介。而后，當(dāng)胡適譯本被選入語文教科書，它的承受隨之進(jìn)入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務(wù)印書館出版的《白話文范》在半年內(nèi)出了四版；而1923年為適應(yīng)新學(xué)制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達(dá)112版，傳播及影響甚遠(yuǎn)。在1932年，當(dāng)出版這兩種教材的商務(wù)印書館毀于____人的大火后，幾個(gè)月內(nèi)，它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”，并在一個(gè)月內(nèi)連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰(zhàn)火經(jīng)歷具有象征意義，它所掀開的將是《最后一課》中國承受新的一頁:抗日戰(zhàn)爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國代碼，深深地融入我們民族文化的血脈?！侗葦M文學(xué)形象學(xué)》孟華主編，北京大學(xué)出版社2023年?！抖兰o(jì)西方文藝批評》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年?！逗m留學(xué)日記》海南出版社1994年?！逗m書信集》(上)(1907-1933)北京大學(xué)出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學(xué)出版社1998年?！抖唐≌f第一集》胡適譯，亞東圖書館1919年?！逗m年譜》耿云志，四川人民出版社1989年?！逗m傳》白吉庵，人民出版社1993年?！逗m口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年。《大共和日報(bào)》(19___年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-19___年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年。《留美學(xué)生季報(bào)》(民國四年春季號(hào))上海中華書局發(fā)行19___年?！栋自捨姆丁泛楸逼降?，商務(wù)印書館1920年?！缎聦W(xué)制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等，商務(wù)印書館1923-1932年。《法國作家與中國》錢林森，福建教育出版社1995年?！逗m與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝?yán)碚撆c批評》1998年第3期?！吨袑W(xué)語文教科書百年回眸》溫立三，載《中國圖書評論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補(bǔ)清末民初小說目錄》齊魯書社2023年。①關(guān)于《最后一課》最早的譯入時(shí)間，近年研究界有一說為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說的緣起大概是《中國近代文學(xué)大系翻譯文學(xué)集》(施蟄存主編，上海書店1991年出版)提供的錯(cuò)誤信息造成的。事實(shí)上，1903年并無《湖南教育雜志》存在，關(guān)于這一問題，筆者已有另文做了考辨。如今掌握的情況，19___年胡適譯本為首譯。②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統(tǒng)計(jì)數(shù)字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫共計(jì)5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載19___年《中華小說界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(19___年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開思潮》第1期(19___年12月)。③轉(zhuǎn)引自[法]讓一伊夫?塔迪?！?0世紀(jì)的文藝批評》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁。④需要說明的是，見于19___年11月5日《大共和日報(bào)》第10頁的僅是《割地》的后半局部。當(dāng)時(shí)該報(bào)版面為“四大張”八頁，而11月5日那么多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時(shí)“附張”，刊出了《割地》的前半局部，但在筆者查閱的北圖《大人和日報(bào)》中未見留存。⑤《湖南教育雜志》創(chuàng)辦了19___年6月，19___年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”?！吨袊膶W(xué)大系?翻譯文學(xué)集》在收錄該譯文時(shí)變動(dòng)了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準(zhǔn)確的信息流傳。⑥胡適《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日報(bào)》本尚未見前半局部，因此，此序文引自《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。⑦1910年致同學(xué)胡紹庭等，見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學(xué)出版社，1996，第16頁。本小節(jié)未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。⑧19___年致母親，同上。⑨1911年3月24日日記，《胡適留學(xué)日記》海南出版社，1994，第9頁。⑩19___年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識(shí)”，見《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書館印行，19___年。同上，第38期。同上，第46期，19___年4月16日。胡適刪去的原文內(nèi)容均未出現(xiàn)于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同?！蹲詈笠徽n》教案篇三教學(xué)目的【知識(shí)與才能】1.理解小說的時(shí)代背景。2.理清小說情節(jié)開展的四個(gè)階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4.分析^p韓麥爾先生形象。5.分析^p環(huán)境描寫的作用?！具^程與方法】1.在邊讀邊議的過程中，分析^p人物的思想感情開展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)展寫作遷移。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析^p，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建立作奉獻(xiàn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：〔文學(xué)角度〕1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭--普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：〔激發(fā)興趣〕一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國精神的詳細(xì)表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句答復(fù)--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)設(shè)計(jì)3：〔激情導(dǎo)入〕今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們提醒了一個(gè)深化的主題--愛國。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受欺侮，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？第1課時(shí)學(xué)習(xí)目的1.介紹小說的時(shí)代背景?！仓攸c(diǎn)〕2.理清小說情節(jié)開展的四個(gè)階段?！仓仉y點(diǎn)〕3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。〔重難點(diǎn)〕學(xué)習(xí)過程目的導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，理解主要內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。理解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而鼓勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。3.整理歸納：老師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析^p階段。目的導(dǎo)學(xué)二：初步分析^p，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物〔主人公〕，理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)開展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)開展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段〔開頭--小院子里〕〔1-6〕序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段〔平常日子--他那副大眼鏡〕〔7-10〕開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前第三個(gè)階段〔我看見這些情形--忘記不了〕〔11-23〕開展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上第四個(gè)階段〔突然教學(xué)的鐘聲--完畢〕〔24-29〕高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。目的導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析^p作用學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析^p其作用?！?〕分析^p第一階段?！拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：--幼稚、怕提問?！斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚?！坝殖隽耸裁词吕玻俊弊饔檬鞘裁矗棵鞔_：設(shè)置懸念。這一局部內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格開展埋下了伏筆?！?〕分析^p第二階段。--疑惑、驚訝今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一課氣氛“學(xué)校開場上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。老師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。襯托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念?！?〕分析^p第三階段。--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。課后練習(xí)二的每個(gè)句子：①說明小弗郎士樸素的愛國情感被喚起，開場認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。②說明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。③說明小弗郎士的愛國感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和宏大動(dòng)力。④這聯(lián)想是對敵人的挖苦，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望?！?〕分析^p第四階段。--悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大?！?〕老師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、驚訝--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的開展，突出了主題，使文章更真切感人?！窘虒W(xué)提示】老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)展組內(nèi)交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、開展、完畢的過程。一般分為：開端、開展、高潮、結(jié)局?！緦W(xué)法指導(dǎo)】心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神相貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)展的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或說明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)開展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。板書設(shè)計(jì)人物小弗郎士上學(xué)路上〔序幕〕幼稚、怕提問課前〔開端〕疑惑、驚訝課上〔開展〕難受、懊悔下課〔高潮和結(jié)局〕悲憤、懂事第2課時(shí)學(xué)習(xí)目的1.分析^p韓麥爾先生形象。2.分析^p環(huán)境描寫的作用。3.利用小說對學(xué)生進(jìn)展愛國教育。學(xué)習(xí)過程目的導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過分析^p心理活動(dòng)理解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。分析^p韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國感情推到了峰。語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)決信念。2.結(jié)尾局部三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開場，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”說明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明____的悲哀。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深沉的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的____之痛。當(dāng)“最后一課”完畢時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲哀--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。形成板書：目的導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的比照。2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又說明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：襯托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念。4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目的導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中屢次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否一樣，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，如今全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”說明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深化理解，也說明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目的導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，拓展加深1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭進(jìn)犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所表達(dá)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被____侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。2.《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱辛斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣闊市民的____之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。3.比擬《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》《四世同堂》片段作家都德〔法國〕老舍〔中國〕背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯陷落后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神人物師生〔學(xué)生眼中看老師〕師生〔老師眼中看學(xué)生〕人稱第一人稱第三人稱描寫方法心理描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫寫作手法襯托襯托【教學(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。【教學(xué)提示】老師引導(dǎo)，課堂交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作用：語言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合詳細(xì)語境，揣摩人物的思想感情?！窘虒W(xué)提示】全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對人物所處的詳細(xì)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫〔景物描寫〕。它對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，襯托人物的心情。3.襯托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的開展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示?！緦W(xué)法指導(dǎo)】襯托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。板書設(shè)計(jì)情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上〔序幕〕幼稚、怕提問課前〔開端〕疑惑、驚訝線深情、悲哀課上〔開展〕難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下課〔高潮和結(jié)局〕悲憤、懂事沉思、悲憤心理肖像、動(dòng)作、語言教學(xué)反思可取之處：1.可以緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對文本的深化理解，重視在詳細(xì)語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。3.小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。4.重視聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目的的達(dá)成。缺乏之處：1.老師提出的問題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕，第2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展局部，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式。《最后一課》教案篇四方案一教學(xué)目的

：理解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目的

”的后一項(xiàng)，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點(diǎn)

：同“教學(xué)目的

”的前一項(xiàng)。課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等進(jìn)步語言與思維才能。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟

第一課時(shí)〔一〕老師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境?！捕撤謩e請學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。1.老師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境?！蔡崾荆簭纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮〕2.老師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。老師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng)?！踩橙嘤懈星榈乩首x最后一局部?！菜摹持笇?dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、驚訝、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時(shí)〔一〕在默看課文有關(guān)局部的同時(shí)，討論人物思想性格。分析^p“上學(xué)路上”這局部。討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？〔二〕精讀“上課經(jīng)過”〔即“最后一課”〕局部，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好似許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深化含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)展愛國教育精心設(shè)計(jì)的?！承「ダ适啃睦锵耄骸八麄冊摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？〔提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華?！场踩称纷x“宣布散學(xué)”這局部。1.品讀根底上討倫：鐘聲、號(hào)聲對韓麥爾先消費(fèi)生了怎樣的震撼？2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？〔四〕按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)

上學(xué)路上

上課之前

上課經(jīng)過

宣布散學(xué)人物

小弗朗士〔心理〕

貪玩

幼稚

驚訝難過

懊悔

忘不了韓麥爾先生

穿上禮服

態(tài)度和藹

耐心語言、表情、動(dòng)作〕

哽咽郝叟老頭

坐在教室后面聽課，沖動(dòng)?！脖砬椤抄h(huán)境

自然環(huán)境

天氣

畫眉

草地社會(huì)環(huán)境

布告牌

普魯士兵出操收操〔五〕朗讀指導(dǎo)〔主要指導(dǎo)要領(lǐng)〕：1

以小弗朗士的目光、心情和口吻朗讀；2

邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3.把握小弗朗士感情變化的層次。方案二教學(xué)目的

：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目的

’的前一項(xiàng)。課型：議讀課。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟

第一課時(shí)〔一〕初讀課文，考慮并答復(fù)為什么要以《最后一課》為題？〔二〕默讀第一局部，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？〔提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。〕〔三〕范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？〔提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深化的愛國義舉。〕〔四〕品讀課文第一局部和第二局部，畫出【關(guān)鍵詞】：^p句。第二課時(shí)〔一〕默讀第三局部，說說印象最深的細(xì)節(jié)。〔提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)乖僻的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的成效?！场捕匙x，議：課文為什么要以第一人稱作為構(gòu)造線索？〔三〕充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)展再創(chuàng)作。方案三教學(xué)目的

：同“方案二”的“教學(xué)目的

”。教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)

：比擬閱讀鄭振鐸的《最后一深》〔《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社〕附：最后一課口頭上大方激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。好幾個(gè)，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的____，首先變節(jié)的一個(gè)國文老師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。然而默默無言的人們，卻堅(jiān)決的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開場長征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。上海國軍撤退后，頭一批出來做的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著____政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)姆桨浮Ｆ浠蛟缁蜻t的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。默默無言的堅(jiān)決的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革。所以他們也有一貫的方案，在最艱辛的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。十二月八號(hào)是一塊試金石。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被的鈴聲驚醒。“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”c在里說?！皼]有聽見。發(fā)生了什么事？”“聽說____人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個(gè)，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。____兵按照著預(yù)定的方案，開場從虹口或郊外開進(jìn)租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也陷落于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立即舉行了一次會(huì)議。簡短而悲壯的，立即議決了：“看到一個(gè)____兵或一面____旗經(jīng)過校門時(shí)，立即停課，將這大學(xué)關(guān)閉完畢?！碧柟夂芗t亮的曬著，街上仍然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。我們照舊的搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖拢蔽艺f道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)____兵或一面____旗經(jīng)過校門。立即便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉完畢?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)____兵或一面____旗為止?！蔽也换膹U一秒鐘的工夫，開場照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。對于要“辭別”的，要“分開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得非常的得意，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得非常的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上仍然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)決的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。兒分鐘后，有幾輛滿載著____兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。我一眼看見了這些李子走過去，立即挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“如今下課！”學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的鞏固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。這樣的，榮耀的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)完畢了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。那些喧嘩的大方激昂的東西們，卻在繁忙的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟

〔一〕學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？〔提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的構(gòu)造線索?！场捕硨W(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。〔注意：不要忽略社會(huì)背景〕〔三〕通過同題文章的比擬閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)才能的進(jìn)步。from：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。

《最后一課》教案篇五《最后一課》【教學(xué)目的】知識(shí)目的1.通過聽讀，理解小說的主要情節(jié)。2.抓住重要語句理解其深化含義才能目的1.通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。2.學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。3.環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。情感目的1.通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析^p，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建立作奉獻(xiàn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的詳細(xì)表現(xiàn)3.文章中重要語句含義的分析^p和文章中處處照應(yīng)?！窘虒W(xué)設(shè)想】1.反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，可以梳理清楚小說的情節(jié)構(gòu)造。側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。2.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、新課導(dǎo)入1.同學(xué)們，當(dāng)中國參加世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國包含著榮譽(yù)感、自豪感、保衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完好等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭進(jìn)犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉?！舶鍟n題〕2.都德〔1840～1897〕，法國19世紀(jì)的著名小說家，早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。3.背景：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國道路，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以陷落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描繪，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。4.這是一篇膾炙人口的短篇小說。①以刻畫人物形象為中心，通過完好的故事情節(jié)和詳細(xì)環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。②分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、小小說〔微型小說〕。③小說要素：人物－－外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫環(huán)境－－社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)、地、景，襯托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)－－序幕、開端、開展、高潮、結(jié)局、尾聲二、整體感知1.小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。反映了陷落區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)決意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國精神。2.最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？氣氛：平時(shí)――開場上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天――一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生：平時(shí)――課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。今天――課前都已在自己的座位上了。老師：平時(shí)――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”/平時(shí)“我”遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。今天――踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。/今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”這一局部通過比照渲染了教室不平常的嚴(yán)肅、悲憤氣氛。說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對最后一課的無限珍惜。吸引讀者，引人入勝，為下文作了必要的準(zhǔn)備。3.本人主要寫小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深沉愛國熱情的。4.品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法〔1－4、14、17〕②從怕老師到理解、同情并親愛老師〔1、10、24〕③從幼稚不懂事到熱愛祖國〔3、12、21〕作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏。從幼稚、貪玩——疑惑、驚訝——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國思想感情。感情的變化，推動(dòng)情節(jié)的開展，突出了主題，使文章更真切感人。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到非常驚訝。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，本質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美妙事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃重愛國氣氛的影響下，不同身份的人互相感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。5.小說是從小弗郎士的視角來表達(dá)的。穿著、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫①韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。韓麥爾先生在上最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。②韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。③“突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ課完畢的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言辭別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士。④“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。5.小說以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)?！蹲詈笠徽n》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。其他分法“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過”和“宣布下課”四局部；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩局部。第一局部〔1～6〕寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)?！采蠈W(xué)路上〕第二局部〔7～23〕寫韓麥爾講授最后一課的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變?！采险n〕第一層〔7～10〕寫上課前教室里異乎尋常的情景。第二層〔11～16〕寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。第三層〔第17～23段〕，寫“最后一課”的動(dòng)人情景。第三局部〔24～29〕寫韓麥爾先生臉色“慘白”是他內(nèi)心無比悲哀的表現(xiàn)。6.環(huán)境描寫①天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的比照。②看見許多人站在布告牌前布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。③屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。④教室和韓麥爾先生小院的描寫表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。三、課堂小結(jié)1.小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的表達(dá)視角。二是生動(dòng)的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。2.運(yùn)用了小中見大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個(gè)場景──小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲哀的感情?！菊n后反思】《最后一課》教案篇六最后一課一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。二、進(jìn)展愛國思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲憤心情，深化體會(huì)他們的愛國思想。2一些含義比擬深化的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)〔如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……〕。二、教學(xué)中要著重抓?。?.對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析^p。2.在理解的根底上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感慨號(hào)所表示的意思。4聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的課》，要求學(xué)習(xí)本文寫法，緊扣"生動(dòng)"一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動(dòng)作、語言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。四、教時(shí)安排，三教時(shí)。五、預(yù)習(xí)：1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。3.，為帶點(diǎn)字注拼音：思量捂耳朵驚訝哽住祈禱4把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師?！蔡岢龅膯栴}在講讀中有機(jī)地插入討論、解決?！车谝唤虝r(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、介紹作者及時(shí)代背景。二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，理解全文大意。三、學(xué)習(xí)〔1一10〕節(jié)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、板書課題。二、介紹作者和時(shí)代背景〔結(jié)合課文注解①、④、③〕。都德，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國道路，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景?！惨獙W(xué)生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由老師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡衉___的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段〔1-6節(jié)〕上學(xué)路上；第二段〔7-10節(jié)〕上課之前。第三段〔11-23節(jié)〕上課經(jīng)過；第四段〔24-29〕宣布散學(xué)。老師提請學(xué)生注意：分段方法比擬靈敏，不必拘泥，只要言之有理?！矃⑶啊橙?、讀講課文1.指名讀〔1-6節(jié)〕要求學(xué)生注意"我"在途中的所見所聞和活動(dòng)。提問："我"為什么想"別上學(xué)了"？有幾個(gè)原因？學(xué)生答后老師歸納提出："況且"是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的風(fēng)光又是那么地吸引人。"連……也"句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，"一個(gè)字"是起碼的條件。提問：沿途有哪些風(fēng)光吸引了他呢？答案：〔天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了?！忱蠋煔w納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)"那么"一個(gè)"婉轉(zhuǎn)"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美妙，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種知名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學(xué)校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向?qū)W校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學(xué)習(xí)、對紀(jì)律還是比擬重視的。提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？學(xué)生答后歸納：〔1〕看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是"不停步"?！?〕聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。小結(jié)：〔1〕這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校?！?〕文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。〔3〕許多人圍觀新的布告，但終究出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，防止了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。齊讀〔1－6節(jié)〕，并作指導(dǎo)：〔1〕"那么……那么……婉轉(zhuǎn)操練多管住跑"要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣?！?〕第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，井讀出破折號(hào)前后不同的語氣?！?〕在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。2.讀講〔7－10節(jié)〕：指名讀課文，讀前提請同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？學(xué)生答后，老師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：〔1〕平常"喧鬧"的教室如今一切偏是"安安靜靜"的；〔2〕平時(shí)對學(xué)生要打要罵非常嚴(yán)格的老師，今天"很溫和"；〔3〕老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；〔4〕后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。小結(jié)：這一段通過比照寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。"這種寫法可以緊緊地把讀者吸引往，值得學(xué)習(xí)。四、作業(yè)

：1.抄寫詞語：捂驚訝哽祈禱喧鬧郝叟踱2.說說以下各組詞義有什么不同：平靜攤開操練視察肅靜推開鍛煉觀察安靜3.認(rèn)真讀課文，為11-23節(jié)分層次，并找出各層大意。第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)講第11-23節(jié)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查復(fù)習(xí)：1.從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？〔答案見上一教時(shí)教案〕二、引入新課：終究發(fā)生了什么不平常的事？1.指名讀第11節(jié)。提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)"最后"，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？答案：前一個(gè)"最后"表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)"最后"提出了希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是"又柔和又嚴(yán)肅又……又"聯(lián)絡(luò)并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴(yán)肅？答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度"柔和"，但宣布的是一個(gè)非常沉痛的重大消息，所以又很"嚴(yán)肅"。指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。2.引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)〔聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？〕指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把"萬分難過"的心情讀出來，〔不僅難過，還有憤激的心情〕把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。討論后小結(jié)：小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。提問：－第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是非常令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是親愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互一樣情等復(fù)雜的感情。指出：〔1〕第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組〔獨(dú)語句〕。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情?！才e例："你這個(gè)壞蛋！"與"你是個(gè)壞蛋！多么乖巧的手啊！"與"這雙手很乖巧！"比擬?！场?〕小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了____的痛苦，開場感到祖國的一切都是多么美妙！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。如今小弗郎士好似一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么得意了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。這一切都因愛國激情而起了變化。有感情地齊讀第11-16節(jié)。3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？指名讀第18、19節(jié)。討論：〔1〕為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會(huì)說，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了非常痛苦的心情?！?〕單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情非常沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。〔3〕第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到非常內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。4串講第20節(jié)："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最準(zhǔn)確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強(qiáng)烈的愛國心情的表現(xiàn)；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。提問："亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好似拿著一把翻開監(jiān)獄的鑰匙〔這是一個(gè)隱喻〕。討論：為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前無視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò)，并說明學(xué)好祖國語言的意義。5.單講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？老師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可如今"連最小的孩子也不分心"。提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想"他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？老師歸納：表達(dá)了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和挖苦。提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？〔學(xué)生默讀課文〕討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。提問：初級(jí)班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的沖動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了?！沧⒁猓?那么"表示加重語氣?！承「ダ适坑窒胄Α⒂蛛y過。他笑了沒有？為什么不笑？歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因?yàn)楦械?難過"。小弗郎士在這一課上受到很深化的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。6小結(jié)：21－23節(jié)寫了人們在最后一課上專心學(xué)習(xí)的情況，從11－23節(jié)是《最后一課》的中心局部，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。三、作業(yè)

：1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合"考慮練習(xí)五"體會(huì)本文用詞確實(shí)切。2聯(lián)絡(luò)"考慮練習(xí)題二"，有感情地朗讀第11-16節(jié)。3.說出句子的深化含義?！餐隽藝?dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。"〕4比擬下面幾句話在說法上有什么不同？〔1〕如今要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？如今要他跟這一切分手，使他傷