歷史與社會(huì)試卷分析

研習(xí)solo評(píng)價(jià)，提高社會(huì)思品復(fù)習(xí)有效性隨著新一輪課改的推行，以及社會(huì)思品考試形式的改變，近些年期末測(cè)試以及學(xué)業(yè)考試都發(fā)生了較大的變化。尤其是近兩年的題型更加注重考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。從去年九年級(jí)期末試題可以明顯看出，試題材料的選擇、呈現(xiàn)，以及問(wèn)題的設(shè)置更加注重學(xué)科知識(shí)邏輯、思維邏輯，以及他們之間的內(nèi)在關(guān)系。尤其是歷史與社會(huì)的材料分析題更加凸顯這一特征。同時(shí)，歷史與社會(huì)材料分析題最后一題問(wèn)題答案開(kāi)始采用solo評(píng)價(jià)理論進(jìn)行給分。雖然solo評(píng)價(jià)理論已經(jīng)產(chǎn)生一段時(shí)間，但是我們學(xué)科采用這一理論才是近兩年發(fā)生的，這是今后命題的趨勢(shì)，所以作為一線教師，尤其是九年級(jí)的教師，更需要了解solo評(píng)價(jià)理論，以及該理論對(duì)我們教學(xué)產(chǎn)生的影響。本人就結(jié)合九年級(jí)期末考試歷史與社會(huì)分析題最后一題學(xué)生的答題情況，談?wù)剆olo評(píng)價(jià)理論以及我們今后要改進(jìn)的措施?！癝OLO”分類評(píng)價(jià)理論是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為一個(gè)人在其總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的每個(gè)階段，還有幾個(gè)不同的水平，在回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，這些水平可以通過(guò)其思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性得以表現(xiàn)，它是可以直接檢測(cè)的，能夠判斷一個(gè)人在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次?！癝OLO”將思維結(jié)構(gòu)予以五個(gè)層次的劃分:層次名稱描述第一層次前結(jié)構(gòu)層次未能形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答時(shí)邏輯混亂或同義反復(fù)，沒(méi)有論據(jù)支撐第二層次單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次僅找到一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，僅憑一個(gè)論據(jù)就得出結(jié)論第三層次多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次能提供多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但各思路之間彼此孤立，未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)第四層次關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次能將多個(gè)解題思路聯(lián)系起來(lái)，形成多點(diǎn)論據(jù)支撐下的結(jié)論第五層次拓展抽象結(jié)構(gòu)層次能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展

SOLO分類評(píng)價(jià)理論在表面上看，是一個(gè)比較復(fù)雜的理論邏輯，但只要把握其中的兩個(gè)關(guān)鍵，就會(huì)顯而易見(jiàn)：1.五個(gè)層次彼此之間有著“質(zhì)”的差異。“SOLO”力求準(zhǔn)確描述學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，關(guān)注的焦點(diǎn)是思維能力的“質(zhì)”，而不是知識(shí)信息的“量”2.五個(gè)層次之間呈現(xiàn)“逐層遞進(jìn)”的關(guān)系?！癝OLO”的思維分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次越高。結(jié)合本次九年級(jí)歷史與社會(huì)最后一題最后一問(wèn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：等級(jí)分?jǐn)?shù)等級(jí)描述水平45-6分能夠從多個(gè)論證抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日的必要性，如從“中國(guó)近代史來(lái)看，紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有利于樹(shù)立民族自信心，從當(dāng)今世界局勢(shì)來(lái)看，要以史為鑒，維護(hù)和平，做到史實(shí)、觀點(diǎn)與論證三者致，邏輯完整，表達(dá)清晰。水平33-4分能從多個(gè)角度得出結(jié)論，但結(jié)論較為簡(jiǎn)單，為構(gòu)建其邏輯關(guān)系或者邏輯關(guān)系不嚴(yán)密。水平21-2分僅從一個(gè)角度得出結(jié)論，如“中國(guó)人民在抗戰(zhàn)中付出了巨大犧牲，所以要設(shè)立紀(jì)念日”、“銘記這段血腥歷史，是為了和平發(fā)展”等。水平10分沒(méi)有應(yīng)答；應(yīng)答與“中國(guó)設(shè)立抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日的必要性”無(wú)關(guān)；簡(jiǎn)單的照抄材料。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，該問(wèn)題的答案完全按著solo評(píng)價(jià)理論進(jìn)行設(shè)置。從學(xué)生的實(shí)際答題來(lái)看，得到滿分的同學(xué)幾乎沒(méi)有，大部分同學(xué)得分在水平3。部分學(xué)生答案展示：1、得分5-6處于水平4的學(xué)生的答案：從部分學(xué)生答案可以看出，學(xué)生在實(shí)際答題過(guò)程中，大部分同學(xué)沒(méi)有很好的讀懂題意、深層次的挖掘及史論相結(jié)合。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因在于：一方面學(xué)生沒(méi)有很好的掌握知識(shí)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，缺少知識(shí)邏輯與思維邏輯的有效結(jié)合；另一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的注重知識(shí)的呈現(xiàn)與講解，缺少對(duì)孩子思維邏輯的培養(yǎng)?；谝陨显蛞约皩W(xué)生的答題情況，那么在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段，我們教師需要改進(jìn)自己的授課方式，注重solo理念在課堂的運(yùn)用，本人以為可以以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1、注重主干知識(shí)的梳理對(duì)于最基本的知識(shí)，一定要重點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確無(wú)誤。就學(xué)生答卷的總體情況來(lái)看，選擇題是失分較高的題，滿分和高分的試卷很少，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還是要突出注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，進(jìn)而提高基本技能。2．注重知識(shí)縱橫向的整理學(xué)習(xí)的第一階段要著重把握主干知識(shí)的內(nèi)涵和外延，與其他歷史事件的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第二階段的小專題知識(shí)歸納復(fù)習(xí)，老師指導(dǎo)學(xué)生精選專題進(jìn)行歸納練習(xí)，學(xué)會(huì)圍繞主干知識(shí)設(shè)置專題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行專題歸納。第三階段以問(wèn)題為中心組織復(fù)習(xí)，著重加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。3．注重材料與材料題的訓(xùn)練強(qiáng)化“論從史出，史論結(jié)合”的觀念和基本方法。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的解讀、分析、提取與處理能力，對(duì)材料中出現(xiàn)的新的觀點(diǎn)的敏感性，能最大限度提取有效信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓材料中的關(guān)鍵字、詞、句和前言、引文出處的信息，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。4．注重讀題能力與答題規(guī)范性訓(xùn)練認(rèn)真審題、避