2023年《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(篇)

2023年《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(篇)《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、馬腳、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過詳細事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

課時支配：

一課時

課前打算：

預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事

教學(xué)過程：

一、初探“冒險”

1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危急的進行某種活動。）

2、看誰的記性好，今日我們要學(xué)的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

從今，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

檢查你們的速讀實力，快速閱讀課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課有意編造錯誤的信息，讓我們推斷正誤。）

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學(xué)第一天就親身經(jīng)驗了。讓我們來看看那是怎么一回事。

二、走進“冒險”

1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們依據(jù)（）竟然得了（），原來（）。

２、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細庹恕Ｓ械耐瑢W(xué)（）說：“（）”！

３、后來，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口專心，明白了這是他希望（）。

板書：獨立思索、獨立推斷、具有懷疑的實力

三、再探“冒險”

１、從今，我們接受了先生的獨特教學(xué)方法?？茖W(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U歷程。

預(yù)設(shè)：（１）上課必需用心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思索與論證。

２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，漸漸懂得如何去接近真理。

３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

（指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的驚慌刺激的學(xué)習(xí)過程。時刻動腦，對事物進行獨立思索、推斷、要有懷疑，也要證明。學(xué)習(xí)成了一個真實困難的相識過程。）

４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當(dāng)我的摯友說是糊弄我們時，我立即看著那位摯友的眼睛，并告知他：“不，這是你的看法?！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨兀?/p>

四、“冒險”所得

１、同學(xué)們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權(quán)威。要有獨立思索、獨立推斷的實力，要具有懷疑的實力——這就是科學(xué)精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜愛他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

１、一事一道理。通過一個詳細的事例，來說明一個道理。

２、通過一個詳細的事例，來反映一個人的品行特點。

六、課外拓展

查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

七、作業(yè)

1、讀讀具有本具有獨立思索、獨立推斷實力及具有懷疑實力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質(zhì)特點。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、馬腳、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會到人應(yīng)具備獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

3、學(xué)習(xí)通過詳細事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點：理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。

教學(xué)難點：體會人應(yīng)具備獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

教學(xué)過程：

一、板書課題，溝通導(dǎo)入：

1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

2、每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進課文去相識他。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，讀通讀順。

2、讀讀記登記列詞語：編造、馬腳、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味出示題目檢測詞語。

3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“特性”句）

三、默讀課文，解決重點

1、思索：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動”？

2、全班溝通

四、再次默讀，突破難點

1、思索：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動莫非是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來什么好處？

（此處問題不夠簡潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻相識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）

2、全班溝通，老師因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。

3、依據(jù)學(xué)生回答適時推出其次問：如何去接近真理？

（學(xué)生可能模糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的學(xué)問是從哪來的起先一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時溝通時可適時播放課外資料，讓學(xué)生體會到要接近真理要駕馭正確的學(xué)問，就必需具備獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。激勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實際來談體會）

蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用試驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學(xué)發(fā)覺出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，的確難能珍貴！多數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)覺的奇妙，小小的聶利發(fā)覺了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)覺過程并不困難：她先是偶然發(fā)覺翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍舊嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡視察了一個多月，最終找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

猶如很多重大科學(xué)發(fā)覺一樣，發(fā)覺過程本身或許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)覺者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)覺本身更為珍貴。

五、回顧全文，探討寫作手法

1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？

2、快速閱讀全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)覺？

3、依據(jù)學(xué)生回答，點出以事見理的寫作手法。激勵學(xué)生在寫作中主動運用。

六、老師小結(jié)結(jié)束該課我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計3

教材簡析：

課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀記“編造、馬腳、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過詳細事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、初讀課文，相識“最好的老師”

1、說一說你心目中最好的老師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？（生自由說）

2、每個人心目中的好老師標(biāo)準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去相識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導(dǎo)從課題質(zhì)疑）究竟這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。

出示自學(xué)提示：

（1）把課文讀正確，讀通順。

（2）思索：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

3、課堂溝通

（1）讀讀記登記列詞語：

編造、馬腳、教訓(xùn)、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味

（2）說說課文講了一件什么事？

（3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

二、再讀課文，走近“最好的老師”

1、出示句子：他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

（讀句子，從這句話中質(zhì)疑，預(yù)設(shè)問題：出人意料的舉動是什么？表現(xiàn)在哪些地方？）

2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思索：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動”？從問中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。

（1）課堂溝通。（指導(dǎo)感情朗讀）

（2）探討：假如你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當(dāng)時的反應(yīng)是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應(yīng)，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了?。ò鍟汉?/p>

過渡：一個這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？

三、細讀課文，走進“最好的老師”

1、細致再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。

2、課堂溝通。（指導(dǎo)讀出對老師的欽佩、感謝之情）

3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動”。

四、總結(jié)收獲，拓展延長

1．是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權(quán)威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜愛這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

2、溝通收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會。

板書：21、我最好的老師

氣炸了冒險受益

算哪門子老師？不，你的看法錯了

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計4

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個詳細的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

4．激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊美和欽佩之情。

5．相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

探究懷特森先生是我最好的老師的緣由。

搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。

1課時

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們相識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長發(fā)覺、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們再來相識一位極有特性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜愛這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回來整體，加深對科學(xué)精神的相識

1．古今中外，擅長發(fā)覺問題并探討問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些相識？

五、拓展閱讀，遷移延長

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后溝通自己的體會。

2.溝通課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。六、課堂小結(jié)

這篇課文通過詳細的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會獨立思索、獨立推斷的道理。科學(xué)須要懷疑，須要“冒險”，須要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有擅長發(fā)覺、探求真知的實力。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過詳細事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

1、熟識的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習(xí)生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛的同學(xué)，就是教給你們學(xué)問的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個詞或是簡短的句子說一說，你們心目中的好老師是什么樣的？

（仔細負責(zé)，學(xué)問面廣，嚴格要求，關(guān)切學(xué)生……）

2、師：每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準，美國作家大衛(wèi)·歐文認為誰是他最好的老師?。俊?/p>

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？

生：我感覺到這兩句話自相沖突，似乎不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

3、為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1—3段?？纯磻烟厣壬隽耸裁醋屛覀冞@么生氣？

我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格?！保偃缒阕屑毜馗鶕?jù)老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？）

4、一個人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。”

5、考試的結(jié)果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

“很簡潔”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我有意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。

因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。

假如當(dāng)時你也是其中一名學(xué)生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當(dāng)、被戲弄……）

是的，教室里確定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

我們憤憤不平，可懷特森卻依舊我行我素，振振有詞，與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的說明更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成果報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來?！?/p>

（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成果單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成果報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話。這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的特性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！?/p>

三、細讀課文，走進“最好的老師”

1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式。與其說他特性十足，不如說他專心良苦。他如此專心，究竟教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會溝通。

（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了同等對話的平臺，使學(xué)生思維處于驚慌狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證”——花這么長的時間去思索和論證，不正培育了我們探究問題和解決問題的實力。

（4）“饒好玩味又充溢刺激的過程”——既好玩味又充溢刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要信任書本，信任權(quán)威了呢？我們要敬重書本，但不要迷信書本；我們要敬重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

2、古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的宏大犧牲。伽利略的落球試驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人敬重。

3、這一個個鮮活的例子告知我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有許多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

4、你喜愛這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒錯，作者從一個詳細的事例發(fā)覺了一個道理，從今認定是懷特森是他最好的老師，同時也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學(xué)們在習(xí)作中加以運用。

四、拓展延長總結(jié)收獲

1、想象：假如當(dāng)時同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的狀況呢？

2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦專心。于是，當(dāng)我的摯友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。請寫下你反對他的理由。

3、溝通。

4、結(jié)束語：同學(xué)們，科學(xué)是須要懷疑，須要冒險，須要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是歡樂的，因為我們共同結(jié)識了一位“好老師”。這節(jié)課是充溢的，因為同學(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因為，我要努力成為你們心中“最好的老師”。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀定“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過詳細的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

現(xiàn)在，我們的學(xué)生和家長對老師是很關(guān)注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師?？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌?？今日，我們就來相識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？

二、帶著問題朗讀課文，然后學(xué)生自由溝通，回答上面的問題。

提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的詳細事情，進行反復(fù)品讀，從課文中詳細寫的事情當(dāng)中體會到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。

內(nèi)容提示：課文詳細地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最終描寫了“我”對懷特先生的感謝和贊揚。

三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價值的東西呢？

提示：抓住文中的重點語句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進行思索。

重點語句提示：

他說，每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。

這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告知學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

從今，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的驚慌刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要求時刻動腦對事物進行獨立的思索、獨立的推斷，要有懷疑，也要有實證，學(xué)習(xí)成了一個真實的困難的相識過程。

然而，正是在一個個饒好玩味又充溢刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。

這一個個“饒好玩味又充溢刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)建和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思索，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了學(xué)問，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要擅長獨立思索，獨立推斷，要有懷疑的精神。

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的學(xué)問。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一咱懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思索去獲得學(xué)問。

四、學(xué)習(xí)方法感悟

提示：通過詳細的事例說明道理

板書設(shè)計：

學(xué)方法獨特：科學(xué)課成了“冒險”

最好的老師正用意：獨立思索、獨立推斷、具有懷疑實力

我的贊揚：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威

附詞語理解：

出人意料：超出人們的意料。

夸夸其談：義正詞嚴、鎮(zhèn)定自若地說話。

目瞪口呆：形容因驚訝或膽怯 而發(fā)愣的樣子。

馬腳：比方說話做事時露出的漏洞。

饒好玩味：饒，豐富，多；指很好玩味。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計7

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

（仔細負責(zé)，學(xué)問面廣，嚴格要求，關(guān)切學(xué)生……）

２、師：每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準，“作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師??？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相沖突，似乎不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢

請同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生原委做了什么讓我們這么生氣，這么生氣？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格?！?/p>

“班里的每個人都沒有及格，假如有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”

“我們試卷的零分是要登記在他的成果記錄簿上的?！?/p>

……

“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”

“假如你仔細地根據(jù)老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

就是這樣一位不行理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教育讓我們明白了原委，變更了看法呢？請同學(xué)們細致讀讀懷特森先生的話，然后學(xué)著用懷特森的語氣說明給大家聽?？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

我既然告知過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)當(dāng)（）??！

我之所以（），是希望（）！

……

抓住“懷疑、警惕”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個特性十足的老師，與其說他特性十足，不如說他專心良苦。他如此專心，究竟教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會溝通。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了同等對話的平臺，使學(xué)生思維處于驚慌狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證”——花這么長的時間去思索和論證，不正培育了我們探究問題和解決問題的實力。

4、“饒好玩味又充溢刺激的過程”——既好玩味又充溢刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要信任書本，信任權(quán)威了呢?

這也告知我們，學(xué)習(xí)生活中也有很多東西須要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是須要用充分的理由和依據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦專心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位摯友聽，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢?！蹦菗从颜f道。

我的反應(yīng)如何？

立即看著那位摯友的眼睛，并告知他：“不，你的看法錯了！”

誰來讀讀這句話：帶著確定的語氣

四、回味課文，探討“最好的老師”

從作者的堅決的眼神以及確定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具特性，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計8

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最終一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最終，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文詳細描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨特的教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用詳細事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個詳細的事例發(fā)覺一個道理的寫法。

學(xué)情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師獨具匠心的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是老師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑老師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。

設(shè)計概說：

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜愛這樣的老師嗎？這四個層次清楚，邏輯嚴密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀；采納辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設(shè)置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，特性表達；最終體會寫法，拓展運用，學(xué)習(xí)用詳細事實說明道理的寫法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在自主閱讀中正確讀記“編造、馬腳、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有愛好等詞語。

2、通過自主閱讀、獨立思索、溝通探討、劃劃寫寫、指導(dǎo)運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。

3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點。

課前打算：

老師打算重點語句的課件。

教學(xué)支配：

1課時。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

二、自主閱讀，探討溝通。

1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速閱讀課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

3、默讀1——5自然段，邊思索邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

4、師生溝通。

生1：他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學(xué)生用一個合適的詞上臺板書。

生2：不用說，我們?nèi)細庹耍@算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

師：你認為他是怎樣的老師？

生：是個無理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書“無理取鬧”）

生：是個過分的老師。（學(xué)生上臺板書“過分”）

生：是個怪異的老師。（學(xué)生上臺板書“怪異”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時的心情讀出來。

5、指導(dǎo)朗讀：

（1）？（PPT）不用說，我們?nèi)細庹?，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“生氣”的語氣。

（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受生氣到了極點。）

6、默讀5——8自然段，并思索：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生綻開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進行辯論。）

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有勸服力，必需得拿出證據(jù)。

例如：

反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我有意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

正方：……

反方：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都心驚膽戰(zhàn)。

7、老師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）

PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來。

PPT：（2）正是在一個個饒有愛好又充溢刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實說：你喜愛這樣的老師嗎？

三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的相識。

PPT：不要信任書本，也不要迷信權(quán)威。（重點理解）

1．古今中外，擅長發(fā)覺問題并探討問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用試驗來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）

2、這句話告知我們什么道理？（依據(jù)學(xué)生的回答板書“獨立思索””科學(xué)的懷疑精神”）

四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個事例告知大家一個道理。

五、總結(jié)。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會了用詳細事例說明道理的寫作方法。

板書設(shè)計：

我最好的老師

獨立思索科學(xué)的懷疑精神

“一事一議”的寫法

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計9

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在敬重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深化理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言實力，思維實力及創(chuàng)建潛能。

1、學(xué)問與實力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進一步培育學(xué)生質(zhì)疑探究，特性化朗讀，口語表達的實力。

2、情感看法價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思索，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教化學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

1、老師打算

●文字圖片（一）：

當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是一位的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會遺忘：

●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

2、學(xué)生打算：詞語盤點本感言箋

1課時

一、熱身導(dǎo)課，評判最好的老師

1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。

3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標(biāo)準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。

今日這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

4、師相機板書：我最好的老師

5、生讀題后，就題質(zhì)疑

生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

生2：懷特森先生究竟是位什么樣的老師？

……

[設(shè)計意圖]“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導(dǎo)題，敬重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題起先。

二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

1、學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。

2、讀后匯報溝通

（1）小組溝通盤點的詞語。

（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

教訓(xùn)駁倒論證測驗權(quán)威迷信

馬腳顱骨糊弄貓猬獸出人意料夸夸其談

目瞪口呆編造饒好玩味深信不疑推斷真?zhèn)?/p>

3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

4、考察初讀課文，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

學(xué)生依據(jù)初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。

[設(shè)計意圖]攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個“探討者”、“探究者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學(xué)習(xí)其實就是語言的積累過程，讓學(xué)生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。

三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

1、媒體出示：

當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是位的老師。

導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們比照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真實切走進這位好老師——懷特森先生。

2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。

3、特性表達，燃情導(dǎo)讀。

（讓學(xué)生暢意表達，老師依據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，敏捷開展教學(xué)，努力使課堂動態(tài)生成，充溢靈動）

△生1：當(dāng)我讀到他一面夸夸其談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注意實踐的好老師。

△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生有意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思索，獨立推斷事物真?zhèn)螌嵙?，并給全部同學(xué)判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有特性，很有教化思想，教學(xué)方法新奇，獨特的好老師。

你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？

①情境導(dǎo)讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學(xué)們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……

老師深化學(xué)生，附帶提示語，燃情導(dǎo)讀。（橫線上的話語是老師依據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

點生3：你會拍著試卷生氣地說：“這算什么測驗？”

點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問道：“懷特森先生，你究竟會不會教書??？”

得了個零分，換著誰都會不興奮，可懷特森先生根本不理睬你們的心情，其實他也專心良苦，聰慧的你，誰來替懷特森先生說說話。

②學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

其實，懷特森先生的介紹的確馬腳不少，怎么當(dāng)時就沒有一個人提出質(zhì)疑？對老師的話怎么每個同學(xué)都深信不疑呢？

生：認為老師的話總是對的。

師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學(xué)？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>

③同學(xué)們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學(xué)生探討溝通）

△生3：當(dāng)我讀到：“從今，科學(xué)對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰(zhàn)時”，我覺得懷特森先生是個教育有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

①有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學(xué)生會怎樣對待學(xué)習(xí)？

②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱忱。

……

4、提煉文本，升華理解。

①課件展示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會遺忘：。

②小組溝通匯報。

③簡短結(jié)語：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、奇妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位最好的老師！

[設(shè)計意圖]以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主子公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感看法和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

四、持續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

1、導(dǎo)渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他諄諄教導(dǎo)，他治學(xué)嚴謹……

2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）

3、真情表明

①你喜愛這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

②二十年后，你或許是一位赫赫出名的……想起懷特森先生當(dāng)年的訓(xùn)誨，你又想對他說些什么？

3、曉語過渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會獨立思索，學(xué)會獨立推斷事物的真?zhèn)?，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信?quán)威?。ò鍟?/p>

4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？

②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。

5、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌相互說一說）

6、老師寄語：生活中須要科學(xué)精神，從小學(xué)會挑戰(zhàn)，擅長思索，你就在向真理靠近。

[設(shè)計意圖]故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學(xué)生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進而體會懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，剛好進行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，敬重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語表達實力，努力實現(xiàn)特性化閱讀。

五、真情感言，情灑最好的老師

1、學(xué)了這篇課文，傾聽了懷特森先生的訓(xùn)誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，信任同學(xué)們肯定感受頗深，請為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言。

2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋起先潑灑學(xué)習(xí)感言。

3、學(xué)生展示真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的才智匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂思，不迷信權(quán)威！終歸老師不是神啊，細心地視察身邊的每一件事物，我保證你會成為其次個福爾摩斯！

生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會自己思索，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！

生4：老師是一個播撒才智的圣人，懷特森先生特別的教學(xué)方法，讓我感到新奇，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的學(xué)問不肯定全是真實的，我們要學(xué)會辨別學(xué)問的真假，敢于發(fā)覺問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

……

4、簡短結(jié)語：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會了學(xué)生“冒險”，教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個特別的“人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

[設(shè)計意圖]語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思索，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計激情持續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)建潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維實力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

六、激情延長，感懷自己最好的老師

師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的諄諄教導(dǎo)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

[設(shè)計意圖]新課程理念提倡語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延長。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受人文教化的同時，激躍生活情感的相識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

21※我最好的老師

“0”？分

最好的老師！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！

[設(shè)計意圖]為什么他是我最好的老師？一堂夸夸其談的科學(xué)課，全部出乎意料的“0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分賜予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

1、敬重學(xué)生獨特體驗，凸顯語文閱讀特性化

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n設(shè)計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)建、表達，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣泛的自主思索，自主閱讀表達的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主子這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點：“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走進課文的主子公，老師甩出一環(huán)“當(dāng)我讀到，覺得懷特森先生是位老師”。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思索表達。通過老師的指導(dǎo)、點撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己特性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學(xué)生真正走進了文本，好像也走進了懷特森先生充溢“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調(diào)語文學(xué)科的人文性

我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)洋溢著人文的色調(diào)，充溢著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。老師擅長關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，使學(xué)生心中美妙人性，良好品質(zhì)的萌芽漸漸滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真實切育人，育真真實切的人。本節(jié)課，老師采納感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語文實力，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。

（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干老師（省培），小學(xué)高級老師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤試驗學(xué)校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學(xué)生生活化習(xí)作”的實踐與探討?！缎W(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評價》、《培育學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎?！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計及《綠色課堂朝氣盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《江西教化》等重要刊物）

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計10

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）相識一個多音字，積累四字詞語，理解“夸夸其談”，并會運用四字詞語。

（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

2、實力目標(biāo)：

（1）會把這個故事講下來，培育學(xué)生說的實力。

（2）會用詳細的事例來說明道理的寫法寫作，培育學(xué)生寫的實力。

我是這樣實現(xiàn)目標(biāo)的：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過展示匯報，完成學(xué)問目標(biāo)。

（2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采納自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)理出的先后依次，抓住重點，汲取文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。

（3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計的一個重點，教學(xué)中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學(xué)過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計成讓學(xué)生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學(xué)生說一兩句話不難，但要說一段話，就不簡單了。于是設(shè)計了兩個階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；其次步你能不能把最能體會這一道理的地方說詳細，也就是事情的經(jīng)過部分？學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下，通過自說，小組互說，達到會說的目標(biāo)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入談話

孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標(biāo)準）在作者的眼中什么是最好的老師？今日我們就來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)匯報

昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預(yù)習(xí)展示。

1、生詞預(yù)習(xí)展示：

生：我相識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

生：我積累了4個四字詞語：出人意料、夸夸其談、目瞪口呆、饒好玩味

生：我通過查字典和聯(lián)系上文理解了夸夸其談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是義正詞嚴地給學(xué)生講的。

生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。

生：我能用上四個詞說話。

2、同學(xué)們對字詞預(yù)習(xí)的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學(xué)們在小組內(nèi)互讀，對于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會觀賞；對于讀不好的同學(xué)，要熱忱地幫助。

誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰(zhàn)他？誰還想再試試？最終一個機會了，誰來展示？

3、大家讀得特別好。我們進行最終一個環(huán)節(jié)的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？

（評價：你的總結(jié)很精煉。你能不能說得在略微詳細些。）

三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速閱讀課文。

還有兩段講了什么呢？（板書：道理）

咱們看這件事作者是怎么寫清晰的？先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么？（板書：先寫、再寫、最終寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：老師上課、測試得零、說明用意）

這是一個特別好玩的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點、根據(jù)依次、汲取文中語言）下面就請大家自講。小組內(nèi)在相互講講。

誰有志氣給大家講講？誰還想再展示？

四、拓展寫法

過渡：你真了不得，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

1、（看板書）這篇課文作者通過詳細的事例說明白一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學(xué)過的課文中，我們也學(xué)過不少，請回憶有哪些呢？

2、今日咱們也試著這種寫法用一個事例告知大家一個道理？

（1）你打算用什么事例說明一個什么道理？

（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節(jié)詳細地說下來。

總結(jié)：

這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會了講課文，還學(xué)會了用詳細事例說明道理的表達方法。下課。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思索、獨立推斷，要有科學(xué)的懷疑精神。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思索、獨立推斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法訂正錯誤，堅持真理。

教學(xué)難點：

理解懷特森老師的做法，并相識到其中的價值。

一、導(dǎo)入新課。

1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

學(xué)生回答后小結(jié)：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標(biāo)準的問題。但有一位老師在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。

這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

2、讀題目，質(zhì)疑。

我們應(yīng)從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導(dǎo)讀。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學(xué)簡單讀錯的詞。

2、出示詞語讀。

3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

4、匯報：課文主要講了一件什么事？

三、品讀課文。

１、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們比照下面的問題，再次細細品讀課文，真真實切地走近這位最好的老師。

當(dāng)我讀到我覺得懷特森先生是一位的老師。

２、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學(xué)們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學(xué)生，你會怎樣反應(yīng)？

３、得了零分，誰也不興奮，但懷特森先生也是專心良苦??！聰慧的同學(xué)，請你們依據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生說明一下。

４、同學(xué)們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會遺忘

（讓學(xué)生口頭回答）。依據(jù)學(xué)生回答板書：“不迷信科學(xué)，不迷信教材）

５、小結(jié)：懷特森先生用了如此獨特的、奇妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位——（齊讀課題）。

四、延長悟情。

1、你喜愛懷特森先生嗎？你想對他說什么？

2、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？

3、學(xué)了本文，傾聽了懷特森先生的訓(xùn)誨，你們肯定感受頗深吧，請你寫一寫學(xué)習(xí)感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

4、學(xué)了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

5、結(jié)語：希望磊家都牢記?。翰幻孕艜?，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，獨立思索，才會向真理靠近。

五、作業(yè)。

回憶自己難忘的老師，學(xué)習(xí)本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。留意仿照本文一事務(wù)一收獲的寫法。

我最好的老師

懷特森先生

出人意料的舉動

不迷信書本，也不迷信權(quán)威。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計12

教材分析：

這篇略讀課文通過寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨特的教學(xué)方式,表達了每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時要具有

科學(xué)的懷疑精神。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，內(nèi)涵深刻，充溢哲理。先具體詳細地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,再概括簡略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,最終寫

他教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的重要性。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

情感、看法與價值觀：

懂得一個人具有獨立思索、獨立推斷實力和懷疑精神的重要性。

課前打算：多媒體課件。

一、溝通談話，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，從你走進學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

（生說，師評價。）

2、師：每個人的心目中好老師的標(biāo)準都是不盡相同的。今日這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

生說

師評價:①敘述很有條理，假如語言再簡練些就更好了。

②有肯定的概括實力，接著努力。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀，合作溝通。

師:看來同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還須要更多的時間來進一步學(xué)習(xí)，請同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）

2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

⑵思索：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

3、學(xué)生自讀，讀后溝通，老師巡察。

4、溝通;

⑴師：誰來匯報一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特殊的`老師，別出心裁。）

生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那原委懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

⑶師：懷特森先生是我們的科學(xué)老師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進行了測驗，結(jié)果不只是我，班上全部的人都得了30分，原委發(fā)生了什么事？懷特先

生是怎樣說明的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？

生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——！

⑷師：同學(xué)們是多么生氣呀！我們仔細的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，假如你也是懷特森先生的學(xué)生，你會怎么想？

（生說心里是怎樣想的！）

⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

（一切都沒遺留下來）

師：不只如此，這成果還要記錄在成果薄上呢？

你覺得老師這樣做是為什么？

生發(fā)言。

⑹師：是呀，老師的專心良苦，只是要告知我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告知我們的科學(xué)道理）

師：你能讀出自己的理解嗎？

生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的留意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

生：始終，總是。

師：懷特森先生是想告知我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會獨立思索，有懷疑精神（師板書）

⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他專心的良苦，卻又別出心裁，上他的課每次都是不同尋常的探險。

有一次……

生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思索，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和志氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能

接受的，歷史課上的情景請同學(xué)們快速閱讀一下，一會請同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時的畫面。

生閱讀，（誰來試試）××凱諦旺普斯

⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是別出心裁的，后來我把懷特森的故事告知了一位小學(xué)老師，他對我說：“他不該這樣戲弄你們?！倍?/p>

卻說：“對不起，你全錯了?！?/p>

⑾演一演

你知道我當(dāng)時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

表演：“他不該這樣戲弄你們”

“××他……”

“同學(xué)們，他不該……”

“對不起你全錯了”

師：正視一個人的眼睛，告知他他錯了的志氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會的。

5、小結(jié)

師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最欽佩、最寵愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何

讓我們生氣，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的別出心裁，更突出了我對他的認可

和欽佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。

師：那么同學(xué)們，你喜愛不喜愛這樣的老師呢？

生談：

四、課外延長

1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有許多，你能找到我們學(xué)過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔勝利地做了試驗。）

2、課件出示：（不迷信權(quán)威）

3、師：課余時間可以接著搜尋這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

五、小結(jié)：

師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特殊的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。

六、布置小練筆：

七、舉薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

零分獨立思索

我最好的老師懷疑精神

不及格堅持真理

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計13

課前打算

老師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

教學(xué)過程

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們相識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長發(fā)覺、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們再來相識一位極有特性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜愛這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回來整體，加深對科學(xué)精神的相識

1．古今中外，擅長發(fā)覺問題并探討問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些相識？

五、拓展閱讀，遷移延長

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后溝通自己的體會。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊囑咐：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，細致嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看，覺得肯定是自己錯了，于是也同流合污地抓緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“特別缺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計14

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

教學(xué)過程

大家好！我的名字叫熊瑛，我的幻想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學(xué)生都喜愛叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜愛我，你們會喜愛我嗎？

一、揭題質(zhì)疑

1、今日，熊老師和大家一起學(xué)習(xí)第21課，看老師恭尊敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

（齊讀課題）

2、讀了題目，你想知道什么？

二、整體感知

1、請大家打開書114面，假如你專心讀課文，把自己當(dāng)成文中的“我”，不但可以回答全部的問題，而且會有更多的收獲，現(xiàn)在專心誦讀。

2、課文講了一件什么事？

（本文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培育學(xué)生獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。）

三、分項解讀

(一)“哪門子老師”

1、不過，課文中出現(xiàn)過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

2、話出總有因，在書上找一找，什么緣由讓我們氣炸了。

3、假如你當(dāng)時在場，你會作何反應(yīng)？

4、不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

(二)“最好的老師”

1、過渡：愛因斯坦說，要得到學(xué)生的敬重，惟一的源泉在于老師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生敬重，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教化一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—溝通）

哪位懷先生先來試一試。

3、（出示語段）來，讓我們深深地牢記這句話，背下來——每一個都不能遺忘，每一個人都要銘刻每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。

(三)“終身受益”

1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，干脆告知我們不是一樣嗎？

2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

3、人們都把老師稱作園丁，事實上，種花簡單樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？

四、拓展延長

1、你有最好的老師嗎？讓我們來相識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講解并描述《我最好的老師》）

3、一位好老師，賽過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計15

教材簡析：

課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人,教