量詞個的泛化現(xiàn)象及其語法功能

量詞個的泛化現(xiàn)象及其語法功能

本文主要討論“個”等量詞的分析和文獻(xiàn)。結(jié)果表明，科學(xué)家的研究主要集中在“個”的概念、“構(gòu)成”的現(xiàn)象，以及“個”的虛擬分析上。分析“1”、“2”和“3”的語法功能（本文討論“個1”，用“個”表示）。);漢語作為第二語言教學(xué)層面,主要是留學(xué)生在使用量詞時,量詞“個”的泛化,及“個”與量詞“名”、“位”的對比等。雖有學(xué)者已提出留學(xué)生使用“個”時的泛化現(xiàn)象,但在分析原因時忽略教學(xué)過程,講解沒條理,及對“個”的組合功能沒有分類歸納,“個”的教學(xué)方法沒有提起重視。一.量詞“個”的組合特征對500條現(xiàn)代漢語語料的分析,選取有效語料,以“數(shù)詞+‘個’+名詞”為基本結(jié)構(gòu),對該結(jié)構(gòu)中名詞的分析來對“個”的組合特征進行歸類。需提出的是,“個”后面除了可加名詞,還有偏正結(jié)構(gòu)(一個特殊階層)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)(八九個男人女人)、數(shù)量短語(一個九寸,“一個”就充當(dāng)了主語)等,但本文主要討論名詞。學(xué)者提出的,量詞“個化”現(xiàn)象使一些表達(dá)失去感情意義以及評價意義,比如“一個老師、一個母親”失去了由“位”表達(dá)的“尊重、敬愛”的感情色彩。但這些表達(dá)已被人接受,所以此文亦如此。(一)數(shù)詞和親屬關(guān)系語句a.兩個姐姐b.一個妹妹c.一個舅舅由此類推,“一個叔叔/姑姑/哥哥/兒子/女兒”等也可成立。(二)數(shù)詞來源和身份名1.職業(yè)名詞的含義a.一個老師b.五個歌手c.一個藝術(shù)家d.一個畫家e.一個星探f.三個演員g.一個模特h.兩個導(dǎo)演i.一個文人“老師、歌手、藝術(shù)家”等都是表示職業(yè)的名詞。2.數(shù)詞的類型與關(guān)系名a.一個同學(xué)b.一個妻子c.三個同事d.兩個哥們兒“同學(xué)、妻子、同事、哥們兒”都是體現(xiàn)人與人之間關(guān)系的名詞。3.青年“東南角、數(shù)”、“青年”是一個人的基本名詞a.一個姑娘b.一個大人c.一個小孩d.一個青年“姑娘、大人、小孩、青年”是揭示一個人的不同成長階段的名詞,所以把它們歸納為階段名詞。(三)抽象名詞的組合a.一個意思b.一個特點c.兩個心愿d.一個夢境e.一個答復(fù)f.一個念頭h.三個故事i.五個階段j.八個動作k.兩個目的l.一個霹靂此類組合中,“意思、心愿、夢境”等等都是表示抽象的名詞,用“個”來修飾是強調(diào)該抽象名詞的從頭到尾的整體性或者是從始至終的連貫性。(四)蘋果/西瓜/橙a.一個包兒b.三個架子c五個鋼镚d.十個座位e.一個土坎“包兒、架子、鋼镚”等都屬于具體名詞,此外,我們還可以想到“一個蘋果/西瓜/橙子”等表達(dá)也是我們經(jīng)常用到的。(五)數(shù)字單詞和語言單位a.一個字兒b.一個字母c一個句子d.一個詞語被有關(guān)學(xué)者單獨列出來,歸為語言單位的表達(dá)。(六)數(shù)詞和時間名1.數(shù)詞的輸入和時間a.五個鐘頭b.一個通宵c.三個禮拜e.兩個月f.一個清晨g.一個下午這類時間詞,都表示成段的時間,而非時間點的名詞。2.數(shù)詞和節(jié)日a.一個開齋節(jié)b.一個春節(jié)c.一個月餅節(jié)d.一個雜技節(jié)“個”后是節(jié)日的詞,我們還可延伸出“一個情人節(jié)/中秋節(jié)/潑水節(jié)”等表達(dá)方式。(七)學(xué)校家市的專用量詞a.一個院子b.一個包間c.一個報攤d.一個小巷e.兩個(間)屋兒f一個(家)飯館兒g.一個(所)學(xué)校h.一個(家)商店i.一個(間)地下室j.一個(條)小道這類組合方式,除前四個,后面的像“飯館兒、學(xué)校、商店、地下室”等都有專用量詞,但也可用“個”修飾,這是根據(jù)學(xué)者呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中提到的“‘個’也用于某些有專用量詞的事物,例如:‘一個(家)工廠’、‘一個(所)學(xué)?！钡?。(八)量詞“條、張”語義內(nèi)涵分析及教學(xué)建議a.五十六個民族b.兩個部落c.一個家庭d.三個師e.兩個團f.一個連g.一個軍h.一個劇組i.十個班“民族、部落、家庭、團”等等都是集體名詞,那么被數(shù)量結(jié)構(gòu)修飾的時候也是強調(diào)了其整體性。二.量詞“個”的偏誤對留學(xué)生的量詞使用過程中的偏誤語料分析,抽取留學(xué)生使用過程中所出現(xiàn)的量詞“個”的泛化的例子來討論量詞“個”在語義上的區(qū)別性特征。(一)概念意義a.一個(條)魚b.一個(張)桌子上面的例子,我們可看出很多名詞是有其專用量詞,而且其專用量詞都有一定的語義內(nèi)涵?！皸l”2a)用于長條形的東西。(一條魚)引申用于人體。(一條人命)b)用于某些抽象事物。(一條意見)“張”3c)用于可張開、可閉籠或者卷起的東西。(一張嘴)d)用于平面或者有平面的物體。(一張桌子)e)用于某些農(nóng)具、樂器。(一張古琴)通過對量詞“條、張”的語義內(nèi)涵的分析,可以看出量詞“個”的代用沒有體現(xiàn)出后面量詞的語義內(nèi)涵。(二)附加意義a.一個(位)父親b.一個(種)方式顯而易見,“位”包含一種尊敬、禮貌的感情色彩;“種”除了強調(diào)與同類事物有所區(qū)別,還有正式的書面語的色彩。在對外漢語教學(xué)中,我們在講解這些名詞的專用量詞時候一定要強調(diào)其差異性,不能籠統(tǒng)地用“個”來代用。否則,影響交際的效果。三.以“個”為代表的量詞教學(xué)通過前面對“個”的組合特點以及語義特點的分析和歸納,我們可以對在對外漢語教學(xué)中以“個”為代表的量詞教學(xué)提出相關(guān)的建議。(一)突出特征法通過分析我們可發(fā)現(xiàn)“個”缺乏其他量詞所有的明顯的區(qū)別性特征,可以采取突出特征法,強調(diào)名詞與其專用量詞之間的語義內(nèi)涵的統(tǒng)一性。例如在教“魚、桌子”這些名詞的時候,采用圖片、實物展示的方法,讓學(xué)生形象地掌握所對應(yīng)的量詞區(qū)別性特征。講解量詞時,可以舉出所對應(yīng)搭配的名詞,并指出其顯著特征,可以提高量詞的復(fù)現(xiàn)率。比如“張”,可讓學(xué)生了解用于平面或者有平面的物體的特點,從而記住“一張桌子、一張紙”。(二)系統(tǒng)分類法本文對“個”的組合特點進行分類整理,在教學(xué)中,對“個”的講解就可以有條理、有規(guī)律地進行。如“春節(jié)、中秋節(jié)、情人節(jié)”等表示節(jié)日的名詞就可以告訴學(xué)生用“個”來表達(dá);當(dāng)然,這種分類不是絕對的,要結(jié)合其語義內(nèi)涵。系統(tǒng)分類法,讓學(xué)生掌握了單個詞的特點以及用法,如果該量詞還有其他可以搭配的名詞,也可列舉,讓學(xué)生注意到名詞之間的相似點。比如說“條”,可以讓學(xué)生注意魚的條形身體,然后可以列舉“蛇、繩子”等,讓學(xué)生注意到“魚、蛇、繩子”的條形狀的特點,成為一個系統(tǒng)。但注意一次不要列舉太多,要循序漸進。(三)排除干擾法有學(xué)者對“個”的虛化成助詞的現(xiàn)象進行了討論,“個”除了作為量詞使用的情況,還有其作為助詞使用的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也或多或少對留學(xué)生掌握“個”有干擾作用。比如說作為助詞使用的“個”例子:a.“哭個沒完”b.“吵個不?！眂.“打個半死”這類結(jié)構(gòu)在中高級留學(xué)生教材中出現(xiàn)的頻率會很高,留學(xué)生容易認(rèn)為“個”的用法很廣泛,可以隨意代用。這也成為了留學(xué)生“個”的泛化現(xiàn)象的又一重要原因。因此我們在選擇留學(xué)生的閱讀材料時要有科學(xué)性