史料教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究報(bào)告論文

.PAGE.歷史與社會(huì)史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析和策略研究長(zhǎng)興縣龍山中學(xué)偉紅【摘要】在新課程改革的背景下,將史料引入歷史與社會(huì)教學(xué)和命題已成為趨勢(shì)。作為歷史與社會(huì)知識(shí)的根底來源,史料已經(jīng)成為教學(xué)必須依賴的重要課程資源。史料教學(xué),符合新課程改革提出的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的要求,成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的有效方法?！娟P(guān)鍵詞】史料教學(xué)現(xiàn)狀策略研究人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)是從史料中獲得的，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料教學(xué)最根本的特征就是將史料證據(jù)引入課堂，讓學(xué)生嘗試在證據(jù)中重建過去。但是，目前史料教學(xué)的運(yùn)用不盡如人意，本文就其使用現(xiàn)狀，對(duì)史料教學(xué)策略作一些初步研究。一、史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.不用史料第一，無視教材史料初中歷史與社會(huì)教材和命題對(duì)史料的應(yīng)用要求相對(duì)較低，許多教師對(duì)史料教學(xué)認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)史料抱著有時(shí)間講，沒時(shí)間放過的教學(xué)態(tài)度。一些教師認(rèn)為一般教材里引用的史料多半是被賦予例證的角色，教學(xué)活動(dòng)根本上都是圍繞教材進(jìn)展的，教師"教史料〞的授課方式將歷史與社會(huì)課堂變成了讓學(xué)生被動(dòng)承受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場(chǎng)所。例1：在穩(wěn)固統(tǒng)治的措施的教學(xué)中，一些教師述"修靈渠〞措施后，便直接展示對(duì)應(yīng)史料"靈渠圖片〞，表達(dá)"修長(zhǎng)城〞后直接展示"長(zhǎng)城〞圖片。這種方式?jīng)]有發(fā)揮史料的應(yīng)有價(jià)值，而且違背了新課程要求的"建構(gòu)認(rèn)知〞要求，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，無視課外史料對(duì)補(bǔ)充課外史料更是認(rèn)為太"勞神費(fèi)力〞而敬而遠(yuǎn)之，造成史料教學(xué)不全面、不系統(tǒng)，難于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的開展。例2：在穩(wěn)固統(tǒng)治的措施的教學(xué)中，時(shí)文字與度量衡與現(xiàn)在學(xué)生生活相距遙遠(yuǎn)，沒有形象的史料，學(xué)生不能感知，只能進(jìn)展抽象記憶，學(xué)習(xí)效果不佳。而教材中統(tǒng)一"文字、度量衡〞等容沒有史料說明，許多教師也沒有補(bǔ)充相關(guān)史料來幫助學(xué)生形象理解。2.錯(cuò)用史料第一，偏離教學(xué)目標(biāo)例3："南方經(jīng)濟(jì)的開展""北人南遷原因〞片段圖片展示"中國(guó)五千年氣溫變遷〞，設(shè)問：其中研究的這一段與少數(shù)民族遷有什么關(guān)系？引導(dǎo)出：此時(shí)北方進(jìn)入寒冷枯燥期是北方少數(shù)民族遷的重要原因。這一環(huán)節(jié)用了近10分鐘，給學(xué)生造成"氣候變化是少數(shù)民族遷的主要原因〞的感覺，其實(shí)北人南遷的更重要的原因是"東漢末年北方軍閥混戰(zhàn)〞，這那么史料混淆了主次原因，偏離了教學(xué)目標(biāo)。第二，未有效利用有的史料是作導(dǎo)入用的，教師未加使用直接進(jìn)入課堂教學(xué)；有的可以作為課堂總結(jié)用的，卻隨口舉例；有的可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感等多工程標(biāo)功能的，但沒有有效利用。例4：八年級(jí)下教材"統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固和開展""清疆域圖〞，可以一材多用，利用它導(dǎo)入，把它和現(xiàn)在疆域圖比擬，得到"疆域遼闊、奠定了中國(guó)疆域的根底〞的感知，獲得民族自豪感的情感體驗(yàn)。其實(shí)根據(jù)疆域圖東西南北等方位，利用它可以組織穩(wěn)固措施全程教學(xué)活動(dòng)。但是在目前的教學(xué)中，多數(shù)教師僅將它作為組織完穩(wěn)固統(tǒng)一措施后，實(shí)現(xiàn)從疆域遼闊中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)的素材，史料功能沒有有效利用。第三，不辨真?zhèn)危S意采用使用野史或道聽途說的"歷史〞，或采用影視歷史劇、歷史小說中的情節(jié)作為史料加以應(yīng)用。例5："朝一統(tǒng)"導(dǎo)入片段一位教師在導(dǎo)入時(shí)，播放一段連杰主演的"英雄"視頻:"無名刺嬴政〞,導(dǎo)入語：無名為何最終放棄刺殺，始皇到底是怎樣的一位帝王，是我們這節(jié)課要探究的容。這段視頻，氣勢(shì)磅礴，尤其是無名放棄刺殺后，嬴政手向下一揮，萬箭齊發(fā)的場(chǎng)面壯觀無比，視覺受到強(qiáng)烈刺激，到達(dá)了集中學(xué)生注意力的效果。但是"無名刺〞畢竟是虛構(gòu)的，與歷史上的"荊軻刺〞大相徑庭，這段視頻使學(xué)生將無名與荊軻合為一人，獲得了錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知。這種"史料〞往往未尊重歷史原貌，常有虛構(gòu)情節(jié)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。第四，一味照搬，機(jī)械使用對(duì)不能更好說明問題的一些史料作出取舍，對(duì)史料的原來順序沒有進(jìn)一步優(yōu)化，不能創(chuàng)新使用史料以更有效促進(jìn)課堂教學(xué)。例6：穩(wěn)固統(tǒng)治的措施的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教材中史料的順序依次是：兵馬俑〔圖片加文字史料〕、馳道〔文字史料〕、靈渠〔圖片加文字史料〕、長(zhǎng)城〔圖片加文字史料〕、七國(guó)貨幣〔圖片史料〕、焚書坑儒〔文字史料〕、疆域圖〔地圖〕。許多教師在教學(xué)中機(jī)械照搬教材順序呈現(xiàn)缺乏邏輯性，如果按照政治、經(jīng)濟(jì)、道路交通、思想文化、邊疆治理這五個(gè)角度分析，更能使條理清晰，邏輯清楚。例7：八年級(jí)下教材"統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固和開展"中的金瓶，它只有瓶沒有簽。學(xué)生沒有"掣簽〞的生活體驗(yàn)，并不能通過這個(gè)"無簽瓶〞來理解這是什么制度以及怎樣操作〔但他們有探究的欲望〕。而金瓶掣簽制又是政教合一的一項(xiàng)重要的制度，金瓶是我們實(shí)現(xiàn)清政府賜"達(dá)賴和班禪〞封號(hào)和"設(shè)駐藏大臣〞教學(xué)的極佳資源，我們要充分發(fā)揮它的作用。因此，不能很好說明金瓶掣簽制"無簽瓶〞可以舍去，重新選擇"有簽瓶〞能幫助學(xué)生形象地理解古老神秘的活動(dòng)。但是，在教學(xué)多數(shù)教師一味照搬，很少有教師深入解讀教材史料，認(rèn)識(shí)到它的缺乏并加以創(chuàng)新使用。3.濫用史料第一，異質(zhì)史料泛濫在一堂課各環(huán)節(jié)中走馬燈似地展示說明不同歷史事件的史料，學(xué)生眼花繚亂，甚至于史料容都沒有看清楚。第二，同質(zhì)史料泛濫為說明一個(gè)歷史事件例舉過多的同類史料，史料的價(jià)值不僅沒有得到有效利用，而且浪費(fèi)了課堂時(shí)間。例8："南方經(jīng)濟(jì)的開展"在一節(jié)公開課中教師用課件依次展示了：圖片"水稻、麥、黍〞、文字"南朝宋時(shí)政府鼓勵(lì)農(nóng)耕,假設(shè)須田種,隨宜給之。〞、地圖"漢時(shí)絲織業(yè)分布和南朝絲織技術(shù)向江南傳播〞、文字"絲綿鬲布之繞，大花樓蜀錦織機(jī)……〞、圖片"精巧瓷器和制瓷中心〞、圖片"安康城示意圖〞、文字"六朝南方開發(fā)的幾個(gè)問題〞、地圖"江南經(jīng)濟(jì)開展趨勢(shì)圖〞……一節(jié)課45分鐘中共呈現(xiàn)了文字史料16那么，圖片史料11那么，地圖5，紛繁眾多的異質(zhì)、同質(zhì)史料使學(xué)生應(yīng)接不暇，提問時(shí)一片寂靜，而且導(dǎo)致課堂容量太大，密度過高，節(jié)奏太快，課堂教學(xué)實(shí)效性差成了必然結(jié)果。二、史料教學(xué)策略研究1.用好教材史料①高度重視，充分利用教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源，是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的抓手，教材史料是我們教學(xué)的工具和教學(xué)的依據(jù)。課例：八年級(jí)下教材"統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固和開展〞例1：教材"土爾扈特部回歸〞、"金瓶〞、"須彌福壽之廟〞、"平定準(zhǔn)格爾圖卷〞、"雅克薩之戰(zhàn)〞、"清疆域圖〞，共七處史料，有歷史畫卷，有實(shí)物、實(shí)景照片，有文字史料，還有復(fù)原地圖，形式多樣，生動(dòng)形象。這些史料恰如其分地直觀演示了清統(tǒng)治者對(duì)蒙、藏等民族的籠絡(luò)政策、用軍事打擊平定叛亂和還擊侵略等歷史知識(shí)，是我們組織教學(xué)的有效載體。教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且是經(jīng)過了精心選擇、科學(xué)論證的，所以是比擬貼切的。因此，史料教學(xué)首先立足教材，充分利用教材史料。如果無視了教材史料的運(yùn)用，或者舍棄教材中史料不用而去找其他的史料，便是舍近求遠(yuǎn)，大可不必。②反復(fù)研讀，優(yōu)化使用教材史料不能避而不談，也不能簡(jiǎn)單地一"閱〞而過，教師要反復(fù)研讀。一讀文字、圖片史料容是為輔助何知識(shí)點(diǎn)所用；二讀設(shè)問，問什么知識(shí)點(diǎn)，沒有設(shè)問的，可以聯(lián)系課文的容，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，促使學(xué)生進(jìn)展思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。三再讀史料，是否能優(yōu)化使用，使史料發(fā)揮更大效用。在解讀中發(fā)現(xiàn)教材中的金瓶不能形象說明"金瓶掣簽〞，于是課件展示此圖：師：大家知道這瓶里裝的什么，用途是什么嗎？在解讀中發(fā)現(xiàn)教材中的金瓶不能形象說明"金瓶掣簽〞，于是課件展示此圖：師：大家知道這瓶里裝的什么，用途是什么嗎？生：是裝畫用的，裝飾的瓶。師：非也，它是用來抽簽的。生：啊…，算命的？師：非也，它牽涉到清朝的一項(xiàng)重要政治制度金瓶掣簽〞制。"金瓶掣簽制〞能夠讓學(xué)生豐富對(duì)政教方面的知識(shí)，更為關(guān)鍵的是它可以引申出"賜封號(hào)〞和"設(shè)駐藏大臣〞的歷史知識(shí)(本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn))，能進(jìn)一步體會(huì)清政府以及理解當(dāng)代政府對(duì)的相關(guān)政策。這是經(jīng)過對(duì)教材史料的深度解讀后，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了例2的教學(xué)片段。③深度解讀，物盡其用史料及其呈現(xiàn)的形式是適合在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)中使用，還是在培養(yǎng)學(xué)生過程與方法的教學(xué)目標(biāo)中使用，或者是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中使用，教師須深度解讀該課的史料及其呈現(xiàn)形式更適合達(dá)成哪一教學(xué)目標(biāo)或者三維目標(biāo)的連續(xù)性達(dá)成，通過合理的預(yù)設(shè)和生成使史料"物盡其用〞，從而更有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。例3："清疆域圖〞，它能同時(shí)幫助我們實(shí)現(xiàn)連續(xù)的三維教學(xué)目標(biāo)，一舉三得。第一，觀察清疆域圖，關(guān)注清政府穩(wěn)固?hào)|部、北部邊界、XX、和西南地區(qū)的措施。從中完本錢課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。第二，通過地圖感知方位，通過方位順序演示相關(guān)史料，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和開展和學(xué)生的空間和歷史思維能力，教給了學(xué)生史地結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。第三，比擬清疆域圖和現(xiàn)在地圖，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)幅員相似，清疆域更加遼闊，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感。聯(lián)系XX和今年發(fā)生的打砸搶燒事件，議古論今適時(shí)進(jìn)展維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的教育，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。2.慎用課外史料對(duì)于教材已有的史料，學(xué)生往往缺乏新鮮感，補(bǔ)充課外史料，不僅能引起他們的注意興趣，還能豐富教材外的知識(shí)。此外，有些歷史知識(shí)教材也未安排相關(guān)的史料來說明，學(xué)生對(duì)于遙遠(yuǎn)歷史事物沒有學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，難以體會(huì)。因此，在教學(xué)中，我們還要補(bǔ)充必要的教材外史料。但是，為防止濫用、錯(cuò)用，提高史料教學(xué)的有效性，必須精選課外史料。"四診〞，合理選材課例：八年級(jí)上教材"朝一統(tǒng)〞①一讀：讀其文字表述是否難易適度，學(xué)生會(huì)讀、能懂。文字史料多以文言文為主，晦澀難懂的史料學(xué)生不能認(rèn)知，延誤教學(xué)時(shí)間，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無助于完成教學(xué)目標(biāo)。②二看：看圖片是否能識(shí)別；看其文字容是否長(zhǎng)短適宜。忌模糊不清、拖沓冗長(zhǎng)。補(bǔ)充史料要合理選擇和剪裁，不能勞而無功。例1："雖四三皇、六五帝，曾缺乏比隆也〞〔章太炎"政記"〕和"以暴虐為天下始〞〔賈誼"新書·過論"〕。這兩那么史料言簡(jiǎn)意賅表達(dá)了始皇既有功也有過，學(xué)生能讀懂。③三問：?jiǎn)柺妨系恼鎮(zhèn)?，去偽存真。在教學(xué)中，切忌把野史甚至是道聽途說的容作為史料給學(xué)生分析思考，要問史料的出處、是否客觀，認(rèn)真鑒別史料，去偽存真。對(duì)于有爭(zhēng)議的史料，尤其是歷史事件和人物的不同評(píng)價(jià)方面，引用時(shí)一定要向?qū)W生說明。影視文藝作品雖可采用，但采用時(shí)應(yīng)要說明其來源及性質(zhì)。例2：筆者原本采用對(duì)始皇的一段評(píng)價(jià)—始皇是個(gè)厚今薄古的專家，……勸君少罵始皇，焚坑事業(yè)要商量。這個(gè)評(píng)價(jià)是在當(dāng)時(shí)文革"以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱〞的背景下提出的，因文革本身歷史定論"完全錯(cuò)誤，無任何進(jìn)步意義〞，因此，不可用"文革〞詩句來評(píng)論"焚書坑儒〞。后改用郭沫假設(shè)的一段比擬公正客觀的評(píng)價(jià)"書籍被燒殘，其實(shí)還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實(shí)上因此而遭受了一次致命的打擊〞。④四切：補(bǔ)充史料要切中教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。限于課堂時(shí)間的有限，面對(duì)大量的史料，我們應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，突出教學(xué)重點(diǎn)、集中解決教學(xué)難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)教材容的理解，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)展歷史思維能力培養(yǎng)。例3："朝一統(tǒng)〞中穩(wěn)固統(tǒng)一的具體措施為教學(xué)重點(diǎn)。由于現(xiàn)在學(xué)生甚至包括教師對(duì)于"度量衡和車同軌〞，"小篆和隸書〞字樣不太清楚，應(yīng)補(bǔ)充如下列圖片史料：度：尺寸的長(zhǎng)度度：尺寸的長(zhǎng)度量：斗的容積衡：斤兩的輕重指出車同軌是統(tǒng)一兩輪之間的距離，進(jìn)展直觀教學(xué)。讓學(xué)生一目了然，理解并形象記住了統(tǒng)一度量衡的措施。指出車同軌是統(tǒng)一兩輪之間的距離，進(jìn)展直觀教學(xué)。讓學(xué)生一目了然，理解并形象記住了統(tǒng)一度量衡的措施。李斯嶧山石刻既從原始碑文中豐富了小篆為斯所創(chuàng)的知識(shí)，又形象地記住了統(tǒng)一文字為：小篆〔后隸書〕。李斯嶧山石刻3.有機(jī)整合史料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，把握一堂課史料的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)展優(yōu)化整合。課例：朝一統(tǒng)補(bǔ)充視頻史料導(dǎo)入，營(yíng)造歷史氣氛"良好的開端是成功的一半〞，精彩的導(dǎo)入無疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)展奠定良好的根底。巧用史料導(dǎo)入，既能起到知識(shí)上的承上啟下作用，更能創(chuàng)設(shè)出歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。例1：用兵馬俑博物館制作的學(xué)術(shù)性強(qiáng)的音像作品"始皇兵馬俑"，截取其中"一統(tǒng)六國(guó)〞和"兵馬俑〞兩個(gè)視頻片段，簡(jiǎn)要介紹統(tǒng)一六國(guó)的順序。觀看視頻后解答問題〔1〕先后滅了哪六國(guó)？〔2〕統(tǒng)一的時(shí)間在何時(shí)，人物是誰，定都在哪？〔3〕始皇兵馬俑給你怎樣的感受？這樣起到承上〔戰(zhàn)國(guó)七雄〕啟下〔的強(qiáng)盛，穩(wěn)固統(tǒng)一采取哪些措施〕的作用，雄渾的背景音樂、精煉的講解詞，讓學(xué)生立即凝神屏息，溶進(jìn)了歷史情境，激發(fā)探究興趣。教材外史料有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)例2：穩(wěn)固統(tǒng)治的具體措施課件依次展示如下史料："始皇圖像〞"行政系統(tǒng)簡(jiǎn)表〞〔教材史料〕；七國(guó)貨幣及名稱〔教材史料〕和度量衡的圖片史料〔補(bǔ)充圖片史料〕；修馳道、統(tǒng)一車軌〔補(bǔ)充圖片史料〕；斯嶧山石刻〔小篆〕及隸書字樣〔補(bǔ)充補(bǔ)充史料〕，"史記·始皇本紀(jì)"與"史記·儒林列傳"關(guān)于焚書坑儒的記載，對(duì)其的評(píng)價(jià)〔補(bǔ)充文字史料〕；靈渠、長(zhǎng)城、疆域圖〔教材史料，突出自古就是統(tǒng)一的多民族國(guó)家〕。要求：〔1〕請(qǐng)大家把以上表達(dá)穩(wěn)固統(tǒng)一措施的史料進(jìn)展分類?！?〕觀察閱讀以上史料，結(jié)合教材容，用簡(jiǎn)練語言完成下表：類別措施利弊政治建立一整套中央集權(quán)的官僚制度，中央：三公；地方：郡縣穩(wěn)固統(tǒng)一，便于國(guó)家管理權(quán)力集中，易導(dǎo)致腐敗經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一貨幣、度量衡便于經(jīng)濟(jì)交流、往來／道路交通修馳道，統(tǒng)一車軌便于政令傳達(dá)，各地往來／思想文化焚書坑儒有利于思想統(tǒng)一鉗制思想，摧殘傳統(tǒng)文化邊疆治理南修靈渠，北筑長(zhǎng)城促進(jìn)邊疆開發(fā)，穩(wěn)固邊防／〔3〕為什么要采取這些措施？注意：學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)后，重點(diǎn)指出：在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，總的來說這些措施都起到了穩(wěn)固統(tǒng)一的作用。在教材原有史料的根底上補(bǔ)充必要的史料，并將這些史料按一定的邏輯順序整合，這樣的處理更有條理性和系統(tǒng)性，也便于學(xué)生理解、記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。值得注意的是在史料呈現(xiàn)過程中教師要輔之必要的講解和設(shè)置相應(yīng)的問題，設(shè)問重在原因〔為什么采取這樣的措施？〕，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，從形象記憶到意義記憶，穩(wěn)固所學(xué)歷史知識(shí)，通過史料教學(xué)培養(yǎng)把歷史人物和歷史事件放在特定的歷史背景中分析的歷史思維，樹立"社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)〞的唯物史觀。③補(bǔ)充史料分析，突破教學(xué)難點(diǎn)利用史料命題是歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)考試的開展趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的史料分析題不僅能鍛煉提高學(xué)生的析題、解題能力，還能整理、復(fù)習(xí)、穩(wěn)固教