幼兒行為的評價與反思課件

幼兒行為的日常評價與反思思是行動的塑膀葉平廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前系幼兒行為的日常評價與反思1這意味著什么?心愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么?心自我評價與家長(教師)評價有什么關(guān)系?心自我評價與未來生活有什么關(guān)系?這意味著什么?2來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性!評價決定著孩子的未來!影響著他們的情緒情感,決定著他們的認知和創(chuàng)造。來自重要他人評價3我們要的是怎么做的具體方法!現(xiàn)狀?我們正在進行著怎樣的評價?討論主題為什么?為什么會這么評價?怎么辦?日常評價該如何進行?我們要的是怎么做的具體方法!4、我們正在進行著怎樣的評價?“十一五”教育規(guī)劃重點項目“促進幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究”、我們正在進行著怎樣的評價?5圖1幼兒教師日常教學(xué)不同評價行為頻數(shù)分布2.5N2止墨察漸那了期不同評價行為圖1幼兒教師日常教學(xué)不同評價行為頻數(shù)分布6什么是日常評價行為?心幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又?幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。教師的大量非言語評價經(jīng)常起到“此時無聲勝有聲”的效果。令美國心理學(xué)家艾伯特梅拉賓(1968)通過實驗提出了一個公式:交流的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動作和面部表情。什么是日常評價行為?7無聲評價◆教師的舉手投足都被幼兒看在眼里,記在心中,產(chǎn)生大相徑庭的效果今一個關(guān)注的目光,一個親切的手勢,一個微微的點頭,一個會心的微笑,會帶來無聲的激勵;一個生氣的眼神,一個厭煩的手勢,一個無奈的搖頭,一個冷漠的表情,都可能造成無聲的摧殘。無聲評價8正如古羅馬雄辯家西塞羅認為:一切心理活動都伴有指手畫腳等動作,雙目傳神的面部表情尤為豐富。這些語言甚至連最野蠻的人都能理解。馬卡連柯就非常重視幼兒教師的非言語行為,他曾說過:“做教師不能沒有表情,不善表情的人,就不能做教師?！闭绻帕_馬雄辯家西塞羅認為:一切心理9幼兒教師日常評價行為的特征?心自然而即時◆融于教學(xué)和教育心言語與非言語兼?zhèn)洹魳?biāo)準(zhǔn)的多重性◆結(jié)論的模糊性幼兒教師日常評價行為的特征?10幼兒行為的評價與反思課件11幼兒行為的評價與反思課件12幼兒行為的評價與反思課件13幼兒行為的評價與反思課件14幼兒行為的評價與反思課件15幼兒行為的評價與反思課件16幼兒行為的評價與反思課件17幼兒行為的評價與反思課件18幼兒行為的評價與反思課件19幼兒行為的評價與反思課件20幼兒行為的評價與反思課件21幼兒行為的評價與反思課件22幼兒行為的評價與反思課件23幼兒行為的評價與反思課件24幼兒行為的評價與反思課件25幼兒行為的評價與反思課件26幼兒行為的評價與反思課件27幼兒行為的評價與反思課件28幼兒行為的評價與反思課件29幼兒行為的評價與反思課件30幼兒行為的評價與反思課件31幼兒行為的評價與反思課件32幼兒行為的評價與反思課件33幼兒行為的評價與反思課件34幼兒行為的評價與反思課件35幼兒行為的評價與反思課件36幼兒行為的評價與反思課件37幼兒行為的評價與反思課件38幼兒行為的評價與反思課件39幼兒行為的評