SPC培訓(xùn)教材完整版課件

最新SPC培訓(xùn)教材-完整版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。最新SPC培訓(xùn)教材-完整版最新SPC培訓(xùn)教材-完整版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。SPC應(yīng)用技術(shù)課程大綱第一部分:SPC技術(shù)概述第二部分:SPC相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與概念第三部分:管制圖的原理、制作及圖形分析第四部分:制程能力分析第五部分:SPC應(yīng)用實(shí)務(wù)第六部分:測(cè)量系統(tǒng)分析近幾年來(lái)，在農(nóng)村中學(xué)越來(lái)越多的英語(yǔ)教師有一個(gè)很深的教學(xué)體會(huì)，就是在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均占全班的較大部分，能力水平相差極大，中間部分的學(xué)生很少。一、兩極分化的原因出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化的這種現(xiàn)狀，究其原因，主要有以下幾種：社會(huì)環(huán)境。在農(nóng)村，很多青少年在初中畢業(yè)后外出打工，雖然大部分工作很辛苦，但比起收入來(lái)，并不比一些大學(xué)生差。所以很多人認(rèn)為，讀書成績(jī)好在今后的生活中沒(méi)有很大的意義，尤其是像英語(yǔ)這樣的外語(yǔ)，在工作和生活中沒(méi)有起到作用，那么輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的就大有人在。家庭環(huán)境。學(xué)校里幾乎每個(gè)班有一半是留守兒童，缺少父母對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督，監(jiān)護(hù)人多是隔代的祖父母和外祖父母，老人能照顧好孩子的生活起居、身體健康就不錯(cuò)了，對(duì)于學(xué)習(xí)的監(jiān)管是心有余而力不足。學(xué)校環(huán)境。在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)入中學(xué)后，與那些在小學(xué)接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)明顯差距大，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面自卑、畏難、厭學(xué)、自暴自棄。以上三種情況是英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要原因。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生各占據(jù)很大的比例，中等成績(jī)的學(xué)生越來(lái)越少，形成了“兩頭粗，中間細(xì)”的格局。教師也面臨著兩難的選擇：是以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為主，還是照顧學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求？既怕顧此失彼，又怕兩頭都沒(méi)有兼顧到。二、改善對(duì)策（一）重視低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從ABC開始，這給了小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該以極大的耐心，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。在學(xué)習(xí)之初，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難題。（二）在已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該積極面對(duì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，抽時(shí)間在學(xué)生中間做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)調(diào)研，適當(dāng)做學(xué)情收集和分析，了解學(xué)生們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中哪方面遇到的困難最多，哪些方面的基礎(chǔ)較好；在一些重要課節(jié)后，以作業(yè)或談話的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并進(jìn)行分析，反思自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法和手段是否適合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，學(xué)生是否能接受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。只有細(xì)心地做好學(xué)情分析，才能在課堂教學(xué)中做到以全體學(xué)生為主，照顧到個(gè)體差異，才能提高課堂教學(xué)效率，順利地進(jìn)行知識(shí)傳授，以改善或緩解學(xué)生成績(jī)的兩極分化。（三）在教學(xué)中細(xì)化教學(xué)策略。課前的準(zhǔn)備：除了對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析外，還有對(duì)教材內(nèi)容的鉆研和分析，過(guò)濾出教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生可能遇到的難題進(jìn)行預(yù)估，將每一節(jié)課當(dāng)成一次有準(zhǔn)備的仗來(lái)打。課中的教學(xué)方法和手段：在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的多樣性，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種教學(xué)資源，穿插游戲、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體；在教學(xué)過(guò)程中還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)就不再是學(xué)生個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”，而是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生提問(wèn)，將以往教師單向輸送知識(shí)改為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)困生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，多給予正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，由此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。課后的反思和補(bǔ)充：在課后及時(shí)收集教學(xué)反饋信息，可以通過(guò)小測(cè)試、課后作業(yè)，或者是課間和學(xué)生閑談了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，以此及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。此外，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)也是相當(dāng)有必要的，針對(duì)不同知識(shí)水平特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，并利用這些機(jī)會(huì)了解他們的心理動(dòng)態(tài)，幫助解決學(xué)習(xí)難題，拉近師生感情，從而持續(xù)保持他們學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題很受國(guó)家和有關(guān)部門的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國(guó)教育的興衰成敗，所以在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來(lái)研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題主要如下：覃小平（2008）采用問(wèn)卷、詢問(wèn)方法，對(duì)武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級(jí)的學(xué)生400多人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對(duì)數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動(dòng)；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過(guò)于抽象晦澀；教師對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足，對(duì)同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因是怕貪誤教學(xué)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)；對(duì)于運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒(méi)有運(yùn)用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對(duì)衡東縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)施新課改幾年來(lái)雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過(guò)50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，觀察實(shí)驗(yàn)少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動(dòng)接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問(wèn)缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個(gè)性被壓制，變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問(wèn)題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動(dòng)流于形式；（3）教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評(píng)試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個(gè)方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評(píng)試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。存在的主要問(wèn)題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”；（4）教師開展教研活動(dòng)少。總體而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實(shí)施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒(méi)有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問(wèn)”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量?！边@就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)的去吸納外界的新知識(shí)。“情境―歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)比較、分析、判斷、綜合、概括過(guò)程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計(jì)算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實(shí)生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識(shí)的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。最新SPC培訓(xùn)教材-完整版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。最新1SPC應(yīng)用技術(shù)SPC應(yīng)用技術(shù)2課程大綱第一部分:SPC技術(shù)概述第二部分:SPC相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與概念第三部分:管制圖的原理、制作及圖形分析第四部分:制程能力分析第五部分:SPC應(yīng)用實(shí)務(wù)第六部分:測(cè)量系統(tǒng)分析課程大綱3第一部分:SPC技術(shù)概述1.1品質(zhì)觀念的發(fā)展史程◆操作員的品質(zhì)管制◆領(lǐng)班的品質(zhì)管制◆檢驗(yàn)員的品質(zhì)管制◆統(tǒng)計(jì)品質(zhì)管制◆全面品管第一部分:SPC技術(shù)概述41.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念可能出問(wèn)題的地方定會(huì)出問(wèn)題1.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念51,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念不可能出問(wèn)題的地方也可能出問(wèn)題1,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念61.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念品質(zhì)是“習(xí)慣”出來(lái)的1.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念71.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念不要認(rèn)為一個(gè)小小的缺點(diǎn)沒(méi)關(guān)系,反正不會(huì)影響使用1.2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要觀念81,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要現(xiàn)念不要認(rèn)為最便宜的原材料就會(huì)給企業(yè)帶來(lái)最低的成本1,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要現(xiàn)念91,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要m不要認(rèn)為百分百全檢,品質(zhì)就一定很好了1,2有關(guān)品質(zhì)的幾個(gè)重要m1013SPC的定義及歷程SPC:StatisticalProcesscontrol統(tǒng)計(jì)制程控制/統(tǒng)計(jì)過(guò)程管制利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對(duì)制造業(yè)制程中的品質(zhì)進(jìn)行管制,以達(dá)到第一次就把品質(zhì)做好。(在有大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的地方都可利用)13SPC的定義及歷程11SPC培訓(xùn)教材完整版課件12SPC培訓(xùn)教材完整版課件13SPC培訓(xùn)教材完整版課件14SPC培訓(xùn)教材完整版課件15SPC培訓(xùn)教材完整版課件16SPC培訓(xùn)教材完整版課件17SPC培訓(xùn)教材完整版課件18SPC培訓(xùn)教材完整版課件19SPC培訓(xùn)教材完整版課件20SPC培訓(xùn)教材完整版課件21SPC培訓(xùn)教材完整版課件22SPC培訓(xùn)教材完整版課件23SPC培訓(xùn)教材完整版課件24SPC培訓(xùn)教材完整版課件25SPC培訓(xùn)教材完整版課件26SPC培訓(xùn)教材完整版課件27SPC培訓(xùn)教材完整版課件28SPC培訓(xùn)教材完整版課件29SPC培訓(xùn)教材完整版課件30SPC培訓(xùn)教材完整版課件31SPC培訓(xùn)教材完整版課件32SPC培訓(xùn)教材完整版課件33SPC培訓(xùn)教材完整版課件34SPC培訓(xùn)教材完整版課件35SPC培訓(xùn)教材完整版課件36SPC培訓(xùn)教材完整版課件37SPC培訓(xùn)教材完整版課件38SPC培訓(xùn)教材完整版課件39SPC培訓(xùn)教材完整版課件40SPC培訓(xùn)教材完整版課件41SPC培訓(xùn)教材完整版課件42SPC培訓(xùn)教材完整版課件43SPC培訓(xùn)教材完整版課件44SPC培訓(xùn)教材完整版課件45SPC培訓(xùn)教材完整版課件46SPC培訓(xùn)教材完整版課件47SPC培訓(xùn)教材完整版課件48SPC培訓(xùn)教材完整版課件49SPC培訓(xùn)教材完整版課件50SPC培訓(xùn)教材完整版課件51SPC培訓(xùn)教材完整版課件52SPC培訓(xùn)教材完整版課件53SPC培訓(xùn)教材完整版課件54SPC培訓(xùn)教材完整版課件55SPC培訓(xùn)教材完整版課件56SPC培訓(xùn)教材完整版課件57SPC培訓(xùn)教材完整版課件58SPC培訓(xùn)教材完整版課件59SPC培訓(xùn)教材完整版課件60SPC培訓(xùn)教材完整版課件61SPC培訓(xùn)教材完整版課件62SPC培訓(xùn)教材完整版課件63SPC培訓(xùn)教材完整版課件64SPC培訓(xùn)教材完整版課件65SPC培訓(xùn)教材完整版課件66SPC培訓(xùn)教材完整版課件67SPC培訓(xùn)教材完整版課件68SPC培訓(xùn)教材完整版課件69SPC培訓(xùn)教材完整版課件70SPC培訓(xùn)教材完整版課件71SPC培訓(xùn)教材完整版課件72SPC培訓(xùn)教材完整版課件73SPC培訓(xùn)教材完整版課件74SPC培訓(xùn)教材完整版課件75SPC培訓(xùn)教材完整版課件76SPC培訓(xùn)教材完整版課件77SPC培訓(xùn)教材完整版課件78SPC培訓(xùn)教材完整版課件79SPC培訓(xùn)教材完整版課件80SPC培訓(xùn)教材完整版課件8