2023年小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思(十一篇)

第頁共頁2023年小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思(十一篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇一假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個知識學(xué)生并沒有太多的困難，可是假如學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個不同的方面來理解：1、理解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析^p，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學(xué)生一般能較好的掌握。2、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個明晰的認(rèn)識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)絡(luò)起來，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類，二者是不矛盾的'，是可以同時存在的。4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時候，為了加深學(xué)生對知識的理解以可以純熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強的習(xí)題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和90度等等。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇二1、教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書〔人教版〕四年級下冊第五單元：三角形的分類〔按角的特征〕2、教材簡析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一局部。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識，可以在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的知識，認(rèn)識了常見的角，為學(xué)生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進展分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成假設(shè)干個三角形，學(xué)好這局部內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識經(jīng)歷，為進一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識打下了根底。四年級的學(xué)生通過一、二年級的學(xué)習(xí)，對三角形都有一定的認(rèn)識，而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，老師能自然的引入。1、學(xué)生通過觀察、操作、比擬，會給三角形進展分類，識別出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。2、在三角形分類的的操作討論活動中，總結(jié)、區(qū)別這些三角形的特征。3、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。4、能通過自主探究和合作交流，進步觀察才能和動手操作才能。教學(xué)重點：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點：區(qū)別、總結(jié)各類三角形的特征?！惨弧硰?fù)習(xí)鋪墊引入新知1、師：同學(xué)們，你們說說以前學(xué)過哪些圖形？三角形是什么樣的`？誰想上黑板畫給大家看一看？2、師：從同學(xué)們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角?！舱n件出示〕①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個特點，〔課件出示〕有邊，角，頂點?！参疫@樣設(shè)計的意圖是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有親密聯(lián)絡(luò)的舊知識，是為學(xué)習(xí)新知識做好遷移鋪墊，為打破難點打根底。〕3、提醒課題在三角形這個大家族里，你假設(shè)仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？〔板書：三角形分類〕〔我這樣設(shè)計的意圖是：提醒課題的同時讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目的，克制了盲目性。〕〔二〕理論探究活動驗證1、根據(jù)角的特點，對三角形進展分類?！?〕學(xué)生先是獨立考慮、獨立操作，獨立探究分類。〔事先給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙〕①學(xué)生根據(jù)表格對這12個三角形進展觀察，再填表。填完表格，再對表格中的數(shù)據(jù)進展觀察，就能容易地進展分類。②把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)〔2〕小組交流學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類根據(jù)?！?〕展示學(xué)生代表作品，學(xué)生互評?！?〕師小結(jié)歸納〔邊把分類根據(jù)板書出來〕〔5〕鼓勵學(xué)生給自己分類的三角形取個名字。讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學(xué)習(xí)的信心?！?〕引導(dǎo)學(xué)生對三類的三角形進展比擬，得出一樣點：每個三角形至少有兩個銳角。2、游戲穩(wěn)固老師在一個袋子里放三個三角形，分別只露出三角形的一個角，讓學(xué)生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定，露出的角是銳角的情況是不能確定角的。答對者，就把里面的三角形送給他?！参疫@樣設(shè)計的意圖是學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以穩(wěn)固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的一樣點、不同點有了進一步的理解。〕3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊的特點，對三角形進展分類。〔1〕請按邊分類的同學(xué)說出分類的理由。讓學(xué)生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形?！?〕讓學(xué)生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形。〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用進步技能這一環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，出示一些動手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，進步學(xué)生的技能?！菜摹橙n總結(jié)梳理知識今天你學(xué)得開心嗎？什么事讓你開心？讓學(xué)生學(xué)會自我評價，表達(dá)了新課標(biāo)評價的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言開展才能。板書設(shè)計〔需要一直留在黑板上主板書〕三角形分類按角分按邊分銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形三個角都是銳角有一個角是直角有一個角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇三《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進展的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識根底。所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目的定位為：1、可以按三角形的內(nèi)角不同對三角形進展分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。2、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。3、通過觀察、比擬、小組交流和合作討論探究新知，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)才能和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)才能。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬、抽象、概括、判斷才能及空間觀念。教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征。在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面打破教學(xué)重難點：〔1〕在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比擬好呢？〔2〕在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們?nèi)缃裥枰堰@些發(fā)現(xiàn)進展分類，怎么分比擬好？為什么要這樣分？〔3〕當(dāng)學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生！……通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動中，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動承受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格。對于學(xué)生在理論活動中所選擇的方法和途徑，老師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否認(rèn)。相反，假如要求學(xué)生完全照搬老師，一味地模擬老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或老師預(yù)定的方案進展研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的'艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終獲得成功。這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進展觀察、猜想、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點突出。合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立考慮的根底之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅進步了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活潑，如：1、新課局部利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請學(xué)生走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點順利打破。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)局部利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈敏的思維才能，進步了學(xué)生創(chuàng)造思維的才能。在操作完成畫三角形后再考慮，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完好的認(rèn)識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學(xué)生的發(fā)如今資庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的興趣性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的才能。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇四《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的根底上進展教學(xué)的，在設(shè)計本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目的定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點進展分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，目的不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點分類。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計中最大的成功之處是：在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)情況。這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學(xué)生發(fā)如今一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)如今一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。假如沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。課上，屢次給學(xué)生時機，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。老師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說標(biāo)準(zhǔn)。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的`定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，老師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時，老師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角。”老師接著問：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生考慮后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說?！笨?，在老師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到開展，考慮問題不斷深化，語言的表達(dá)也逐步標(biāo)準(zhǔn)。在提醒每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類〔銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形〕，每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時浸透了集合的教學(xué)思想。當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些缺乏，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇五在本課的教學(xué)中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目的展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了學(xué)生對知識的獲取和才能的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氣氛。問題是思維的泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為打破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。施行以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、考慮、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深化理解所學(xué)知識。練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的'結(jié)實掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能的培養(yǎng)。總之，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、開展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進展分類，然而，可能是因為學(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有按照我的要求按角進展分類，匯報的時候，直接就按邊進展了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時，我及時的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學(xué)生進展研究，之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順暢的展開。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇六對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開場，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點，設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氣氛中經(jīng)歷知識的形成過程。1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進展有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進展分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識根底。2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最根本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。3、在設(shè)計本課教學(xué)時，我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”，我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的.我就絕對不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于外表，而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探究三角形分類的過程中，屢次讓學(xué)生觀察、考慮、討論，自主探究三角形的分類知識，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了局部概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的認(rèn)識。學(xué)生在穩(wěn)固所學(xué)知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，開展學(xué)生的應(yīng)用意識，理論才能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動手操作，積極考慮，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇七《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進展的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識根底。為了在課堂上有效地整合落實三維目的，我是這樣設(shè)計的：上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，〔小組討論〕如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將學(xué)生自己動手剪的三角形進展分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的.長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了局部概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的認(rèn)識。學(xué)生在穩(wěn)固所學(xué)知識的過程中，既培養(yǎng)了動手才能”，又注重思維才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，開展學(xué)生的應(yīng)用意識，理論才能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動手操作，積極考慮，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的穩(wěn)固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中穩(wěn)固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目的相輔相成，融為一體，力求到達(dá)實現(xiàn)三維目的的整合。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇八本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角的類型將三角形進展分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過程中深化的體會各類三角形的特征。應(yīng)該說準(zhǔn)備是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常高的。但是其中也有不少需要改良的地方,現(xiàn)作個課后反思:有一點確實在備課過程中忽略的,那就是:學(xué)生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:觀察圖形,說說這個圖形中有個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫有10個銳角三角形。找了幾個學(xué)生面談,發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的.時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥韺W(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進展混淆了。回憶課堂教學(xué)中,有這樣一個細(xì)節(jié)引起了我的注意:在認(rèn)識了三角形的分類之后,請學(xué)生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學(xué)生“畫的是三角形”,他們就更改了過來。我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。假如出現(xiàn)這樣的情況,應(yīng)該將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資,引導(dǎo)學(xué)生進展區(qū)分,然后再將最后一個題目提起來,讓學(xué)生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)該能起到比擬好的教學(xué)效果。本課在教學(xué)“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比擬好的效果,學(xué)生在猜想第三個圖形的時候,開場100%的學(xué)生認(rèn)為這個三角形一定是銳角三角形,經(jīng)過屢次質(zhì)問,有兩三個學(xué)生舉手說還有不同的看法,讓他們答復(fù)后,大局部學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給學(xué)生留下相當(dāng)深化的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇九根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設(shè)計的“量一量、操作、比擬、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比擬多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的時機是很多的。本課一開場，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角。口述完畢后，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，給角進展分類。于是，有的學(xué)生發(fā)如今一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)如今一個三角形中最多有3個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。假如沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，課堂氣氛很活潑，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問題情境是鼓勵學(xué)生積極探究的動力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認(rèn)真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的討論的爭論聲中，他們對按角分類更加的明晰，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的.盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角，要斷定是銳角三角形，必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類。我認(rèn)真地傾聽每一個學(xué)生的想法，并不時地投去贊許的目光。本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改良方案：在學(xué)生進展給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向，比方說：“在研究三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么方法?然后再開場小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點，進展分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容很多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說詳細(xì)，這樣更有說服力，其實這也正是表達(dá)以學(xué)生為主體的最好時機。教學(xué)效果會更好。在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改良的地方，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中，我會漸漸的成長。我堅信，每天有收獲就是一件快樂的事。小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇十《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進展的教學(xué)活動。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識根底。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導(dǎo)學(xué)生對用三角形拼成的小船進展分類，讓學(xué)生動手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何防止學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對三角形進展分類，將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進展分類，把重點放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的`特點，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認(rèn)識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗。但是在教學(xué)中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。擴展資料：三角形分類教學(xué)反思[三角形分類教學(xué)反思]學(xué)生課前準(zhǔn)備的學(xué)具:各種不同形狀的三角形，并把每個三角形都標(biāo)上每條邊的長度、每個角的度數(shù)，為學(xué)生課堂快速分類做好準(zhǔn)備，三角形分類教學(xué)反思?！度切蔚姆诸悺芬徽n是在學(xué)生認(rèn)識了三角形的特性的根底上進展教學(xué)的，教材從以下兩個標(biāo)準(zhǔn)對三角形進展分類。標(biāo)準(zhǔn)一，按角分，認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標(biāo)準(zhǔn)二，按邊分，認(rèn)識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀察找分類標(biāo)準(zhǔn)，然后動手分類。三角形的有關(guān)知識屬于幾何圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識是在動手操作的活動中逐步建立起來的，僅靠看和聽是建立不起空間觀念的。因此，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備好的三角形進展分類，給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓他們通過觀察、操作、比擬，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，得出三角形可以按角和邊兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)進展分類。學(xué)生得出分類不同標(biāo)準(zhǔn)之后，讓他們先按照角的不同進展分類。很多學(xué)生受三角板的影響，都把三角形按角分為兩大類，一類有直角的，一類是沒有直角的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂中學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《三角形分類教學(xué)反思》。本節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)。例如，在讓學(xué)生進展分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己互相商量該怎么來分。這樣的放手，為學(xué)生營造了一個寬松開放的課堂，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。而事實證明，學(xué)生完全有才能按一定的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類。這樣既充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)了學(xué)生探究求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時又加深了學(xué)生對不同類別的三角形的特征的認(rèn)識。由于學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生認(rèn)識事物的方法不盡一樣。因此，交流可以幫助學(xué)生在他們的知覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號之間建立聯(lián)絡(luò)。在本節(jié)課中，我重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境，提供“數(shù)學(xué)對話”的時機，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，進步學(xué)生的思維