小組合作學習實驗心得體會

小組合作學習實驗心得體會

小組合作學習實驗心得體會篇1一、問題的提出教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學組織形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學生的交往、促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作學習進行合理移植，實現(xiàn)小組合作學習的本土化，從而構(gòu)建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質(zhì)量的提高。二、課題釋義小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。三、實驗過程（一）實驗假說的建立“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進行的。該課題的基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展學說和教學認識論的基本原理，以發(fā)展小學生主體性為主要目標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調(diào)整現(xiàn)行教材和管理方法，使學生主體性不斷提高，并對學生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì)等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發(fā)展的思想指導下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學習的實驗假說是：根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基礎(chǔ)上，適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業(yè)成績，同時還能促進他們的社會適應(yīng)性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。（二）實驗對象的選取和實驗的時間實驗對象為北京航天航空大學附屬小學三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的.教學計劃和避免非實驗班產(chǎn)生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學內(nèi)容和教學進度，并且，本實驗不設(shè)對照班。實驗時間為1995年6月至1996年7月。（三）實驗的具體步驟1、組織參加實驗的教師學習國內(nèi)外有關(guān)小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經(jīng)驗。2、深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行分組。具體分組方法：（1）為每個小組制訂小組概況表。形式如下。表1小組概況表小組組號小組成員12345678910小組總分小組平均分小組獎勵說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)（2）給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。（3）確定小組數(shù)目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。（4）按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學習成績好、中、差的學生。②應(yīng)使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語文、數(shù)學小組長各1名，并隔一周輪換一次。⑥填寫小組概況表。3、根據(jù)不同的學科特點及教學內(nèi)容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。（1）基本式?；臼绞侵冈诮虒W過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點撥。②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內(nèi)的互助性合作，掌握教師精講的內(nèi)容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容。二是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內(nèi)容的掌握情況。不同于前一階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵。基本式小組合作學習這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應(yīng)對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。（2）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務(wù)的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務(wù)。一個單元結(jié)束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務(wù)的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強，大家對其他同學的學習都會產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內(nèi)容。（3）游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業(yè)競賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。游戲通常與教學內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。拼盤式的教學流程圖示如下：（附圖{圖}）游戲——競賽式通常是在一個單元結(jié)束之后，在每周的周末進行為宜?？筛鶕?jù)競賽的成績對參加競賽的選手進行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機會。4、實驗結(jié)果與分析（1）本實驗為自然情境實驗，不設(shè)對照班。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節(jié)課進行了觀察研究，結(jié)果見表2。表2實驗前后10節(jié)課的活動構(gòu)成（%）（附圖{圖}）從表2不難看出，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學生及學生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學的質(zhì)量。（2）進行小組合作教學實驗前后，實驗班學生的主干學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了10名學生，對他們在實驗前后的語文、數(shù)學成績進行了顯著性分析，結(jié)果見表3。表3實驗班1995—1996期中期末成績比較（n=20）從表3可以看出，實驗班學生語文和數(shù)學兩科成績在實驗后有了提高，且前后的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。（3）實驗前后實驗班學習主動性測查結(jié)果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自陳問卷，結(jié)果見表4。表4實驗班自陳問卷測查由表4可以得知，實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對于小學生的學習適應(yīng)性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進作用。四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學與小組合作學習相結(jié)合的兩點思考（一）小組合作學習具備傳統(tǒng)集體教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢。小組合作學習是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發(fā)韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學習任務(wù)的掌握和社會意識、社會技能的增強與提高。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優(yōu)點：1、小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構(gòu)成情況的調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。2、小組合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。3、小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。4、小組合作學習把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。5、小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。（二）小組合作學習與傳統(tǒng)集體教學相容，二者應(yīng)有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃難以開展，教學目標難以實現(xiàn)。另外，也并非所有的教學內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀律紊亂的現(xiàn)象；能對教學內(nèi)容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的達成。在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。小組合作學習實驗心得體會篇2大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數(shù)學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展。一、數(shù)學小組合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動、構(gòu)建數(shù)學知識的場所。小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面；第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心?？梢?，小組合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的`有效途徑。二、數(shù)學小組合作學習，有利于加深對知識的理解數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結(jié)果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！睂W生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。三、數(shù)學小組合作學習，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮數(shù)學小組合作學習更加關(guān)注學生的活動，為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結(jié)果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形?！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設(shè)計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學習成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。小組合作學習實驗心得體會篇3小組合作學習能激發(fā)學生的學習積極性，加強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課堂評價也是教師反思和改進教學的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。一、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合過程評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。課堂表現(xiàn)包括認真聽講、注意觀察;大膽發(fā)言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認真聽別人發(fā)言;虛心接受他人評價;不懂就問、虛心好學。作業(yè)情況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣;按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學生完成任務(wù)的意識和能力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數(shù)學組長幫助教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價;如課堂上因為表現(xiàn)好受老師表揚的同學就可以在自主學習方面加分，不積極進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數(shù)一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據(jù)。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進行，對于等級里得A和得C的同學每個小組的數(shù)學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業(yè)中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創(chuàng)造。結(jié)果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對于進入前五名的和有明顯進步的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質(zhì)教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數(shù)學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎(chǔ)。學生從不同的小學進入同一所學校，習慣不一樣，規(guī)范不一樣，有統(tǒng)一的科學的評價體制有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學習的意識、態(tài)度?，F(xiàn)在我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考積極，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時。二、小組評價和個人評價相結(jié)合小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學生以小組為單位展示他們設(shè)計的圖案，然后請9個數(shù)學小組長和老師共同組成評委為他們打分)，單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情況等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結(jié)束教師給學生一節(jié)課的時間對于本單元練習中出現(xiàn)的錯誤進行交流討論，然后教師收起學生的練習作業(yè)，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對于小組參與討論的積極性好的、發(fā)言積極的，對于小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情況好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前只有教師評價學生的模式，小組成員也可以互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀律衛(wèi)生方面的情況每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發(fā)流動的先進小組標志。下個月重新開始，暫時落后的小組又有了評先進小組的機會，學期結(jié)束再統(tǒng)計，被評為先進次數(shù)最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”?，F(xiàn)在小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自己，大部分同學都不再回避問題，而是主動說出自己不懂的地方，希望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時就不會出問題，數(shù)學組長的組織能力得到了很大的提高，有的組長還統(tǒng)籌安排組員進行課外拓展，對于組員的表現(xiàn)在家校聯(lián)系本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么情況要反饋的時候，也可以看到他們在上面給同學的鼓勵，比如：加油，你一定行!GOGO!再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你一定會有很大進步。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。三、注重評價的差異性這里的差異包括學習基礎(chǔ)上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時考慮到學生的學習基礎(chǔ)、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對于學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的能力相近，教師不僅可以較準確地了解學生掌握知識的情況，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對于基礎(chǔ)差點的同學，教師在作業(yè)的評價上更重視學生的書寫規(guī)范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習有進步時不吝嗇，及時給予表揚，并提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，感受被老師關(guān)心的喜悅，在困難時想到同學和老師和他在一起，并沒有看不起他，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，現(xiàn)在的孩子真是各有各的不同。有的特別愛講話，有的又特別沉默。我們班有一個你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成績不差，而且還是同學們和語文老師眼里的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果校園是一個大花園，我是一個園丁，我希望我的花園里百花齊放。我從她小學同學和老師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學幾年她一直就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快改變她，馬上讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發(fā)言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也盡量避免讓她發(fā)言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，終于有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實她很敏感，有非常豐富的內(nèi)心世界，而那個世界的一切她都喜歡通過筆端流露，而作為她的老師我希望她的內(nèi)心不僅是豐富的，而且是快樂的。效果：基礎(chǔ)差的同學知道只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，他們感受著被老師關(guān)心的喜悅，遇到困難時有同學和老師和他在一起，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到老師對自己的關(guān)愛，每天學習生活得開開心心。四、不足之處的反思1、經(jīng)常聽到家長對老師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵老師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應(yīng)該多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)心學生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應(yīng)該讓家長參與，從有助于學生發(fā)展的角度，給予恰當?shù)脑u價。家長的評價包括孩子在家的學習態(tài)度、學習習慣、生活自理能力等。可以采用問卷調(diào)查的形式，只需家長直接在分項指標后面打鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。根據(jù)家長所反映學生的學習習慣、學習態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學習進步的情況進行評價，依次分A，B，C，D四等。2、在定量評價和定性評價結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應(yīng)的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。小組合作學習實驗心得體會篇4物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務(wù)的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。案例一：教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結(jié)論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質(zhì)疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。小組合作學習實驗心得體會篇5“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑?！闭n堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議。一、正確認識小組合作在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、小組合作學習的原則1、全民性原則小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現(xiàn)，又是教育面向全體學生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應(yīng)充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。2、主體性原則小組合作學習就是要充分體現(xiàn)學生是學習的主人。通過小組內(nèi)的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導下，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動他們的學習積極性，主動性和創(chuàng)新性；二是要發(fā)揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。3、活動性原則學習能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應(yīng)有自己的學習任務(wù)，自己的活動時間。這種學習的氛圍應(yīng)該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神，合作的能力。4、探究性原則小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設(shè)計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應(yīng)善于啟發(fā)學生提問。5、開放性原則學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性，首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系科技發(fā)展的實際，聯(lián)系社會發(fā)展的實際，引導學生關(guān)注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現(xiàn)教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。6、差異性原則由于學生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應(yīng)遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現(xiàn)進行區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。三、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、教師參與小組合作對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務(wù)后，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應(yīng)先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。5、小組合作學習后教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記。小組合作學習實驗心得體會篇6《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄Ｒ虼?，小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。培育學習小組，逐步掌握合作技巧許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應(yīng)遵循以下三個原則。1.分階段培育學習小組的原則在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應(yīng)接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。2.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。3.組員編號原則所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的'都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領(lǐng)會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。小組合作學習實驗心得體會篇7一、階段性成果1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。二、具體的做法1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。三、實驗中存在的問題及困惑1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。4、由于時間較緊，教育教學任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。小組合作學習實驗心得體會篇8“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。小組合作學習實驗心得體會篇9此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。在小組作業(yè)完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè)，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，，最后再統(tǒng)一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們?nèi)狈λx目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中，與題目中小企業(yè)嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。2、小組成員明確責任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業(yè)任務(wù)，致使再最后的材料匯總中存在著一項任務(wù)有重復的小組成員完成，而有的任務(wù)無人問津，后期整合難度加大。3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè)，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務(wù)的同時，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。小組合作學習實驗心得體會篇10《數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助?！毙〗M合作討論學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學生學習的探索過程中，能使學生為解決某一問題而去學習，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動、更積極地投入學習;小組合作能為學生提供群體思考的過程中進行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充;它能使全體學生都參與活動，促使學生間的交往，促使學生參與傾聽、表達、協(xié)作、竟爭;在辯論過程中鞏固和深化所學的知識，特別有利于對教材的重點，難點的理解和把握。因此，開展小組合作探討學習是社會的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意培養(yǎng)學生小組合作學習的良好習慣。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學習中一些做法：1、科學的組建合作小組。教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學習優(yōu)良的學生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。2、教師作為總設(shè)計師要參與到學生的學習活動之中。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設(shè)計與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效!3、生活問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把所學的知識應(yīng)用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的.，而且有利于提高學生靈活應(yīng)用知識的本領(lǐng)。所以數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，通過感知能增加學生的直接經(jīng)驗。而且，這不僅僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，還有利于讓學生體驗到生活中數(shù)學無處不在，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力。使學生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學“分數(shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進行導入教學，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學生，同學們你們喜歡看《西游記》嗎?同學們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合伙摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學能幫一幫八戒?此時學生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學生們主動地進行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學習，學生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示”。這句話的理解應(yīng)該說是透切的，印象是深刻的。4、感受合作過程，培養(yǎng)合作能力在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設(shè)計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數(shù)學知識。例如：在教學“圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什么會產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環(huán)繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之后，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發(fā)了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了新數(shù)學課程標準提出的“讓學生獲得適應(yīng)未來社會生活和繼續(xù)學習所必需的數(shù)學基本知識以及基本的數(shù)學思想方法。”進一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，讓學生創(chuàng)造性的解決問題。使學生學習數(shù)學的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學生在合作活動中培養(yǎng)學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。5、內(nèi)化合作需要，提高合作效率。在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學生有合作的意識。在教學活動中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合生活情境，讓學生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進行一些實踐活動，如：到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學等，讓學生在生活中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關(guān)注學生開展小組合作的結(jié)果，更要關(guān)注學生在小組合作過程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。6、注重合作過程的交流與評價。把合作活動原則實施于教學過程，就應(yīng)放手讓學生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的復習中，我讓學生一起合作回憶探究公式的推導，使學生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過程，知其然，也知其所以然，使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。從而激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望。課后，布置學生給學校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結(jié)束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應(yīng)用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學生生活緊密結(jié)合的數(shù)學問題，學生有感而發(fā)的方法有很多，學生的回答應(yīng)該說是非常精采的，這既讓學生靈活運用了幾何知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機，讓讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養(yǎng)了學生認真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習慣，同時還激發(fā)了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數(shù)學見識，激發(fā)了學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識，增強了解決實際問題的能力。當然，在教學實踐的過程中，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點成績但是也出現(xiàn)許多困惑，比如：(1)小組合作學習如果分工不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重;(2)在教學過程中哪個環(huán)節(jié)進行小組合作學習最恰當把握得不好;(3)再如班額過大的班級(我們學校有的班級有56個學生)個別好動的學生趁機搗亂;(4)怎樣保證小組合作學習的有效性……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結(jié)，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!小組合作學習實驗心得體會篇11《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”?！罢n堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學教學我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應(yīng)站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預(yù)測來設(shè)置問題。困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學生積極發(fā)言。在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常回答問題。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!小組合作學習實驗心得體會篇12小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié)），教師時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調(diào)控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務(wù)，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。二、要合理地評價結(jié)果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。進行評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題（一）取得的成績1、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題。4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。（二）存在的部分問題1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校領(lǐng)導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。3、導學案和小組合作學習應(yīng)該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應(yīng)借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學習應(yīng)該更好地完成導學案，完成本節(jié)課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂?？傊處熡脤W案有序?qū)W，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。小組合作學習實驗心得體會篇13“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。一、思考不充分〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象?！矊Σ摺骋嬲龑崿F(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。二、指導不及時〔問題〕當布置好學習任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼?，教師在學生合作學習