【幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述4200字】

III幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u12270第一章緒論 119567（一）研究背景 13245（二）研究意義 222116（三）研究?jī)?nèi)容 214041第二章文獻(xiàn)綜述 31505（一）幼小銜接概念界定 33078（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 34752（三）幼小銜接的意義 47158參考文獻(xiàn) 5第一章緒論（一）研究背景在20世紀(jì)90年代以來(lái)，關(guān)于幼小銜接教育的已經(jīng)的到了各種幼師、小學(xué)教師以及個(gè)各界的關(guān)注，同時(shí)幼小銜接教育中存在的問(wèn)題也逐漸被更多的專(zhuān)家學(xué)者所重視，開(kāi)始主動(dòng)研究有效銜接教育存在的問(wèn)題并提出自己的看法。因?yàn)橛仔°暯邮菑拇蟀嘤變鹤呦蛐W(xué)一年級(jí)成長(zhǎng)的重要關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)關(guān)鍵期間，小孩這個(gè)角色逐漸開(kāi)始向?qū)W生轉(zhuǎn)變，在幼兒園的一些行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等并沒(méi)有開(kāi)始養(yǎng)成，那么到了小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始要逐漸開(kāi)始養(yǎng)成。在這期間如果能夠順利健康成長(zhǎng)，就能夠有利于對(duì)于兒童以后的發(fā)展。但與之相反地如果在這期間沒(méi)有做好幼小銜接教育工作，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)在幼小銜接階段養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)幼兒小學(xué)階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。不僅如此，幼小銜接教育是幼兒園與小學(xué)之間的教育也是家庭與社會(huì)教育的交匯融合。之所以現(xiàn)在各界能夠開(kāi)始關(guān)注到幼小銜接，也是為了能夠兒童在幼小銜接的期間能夠盡量規(guī)避一些不利的問(wèn)題，確保他們能夠在身體、心理健康方面順利健康的發(fā)展。近年來(lái)隨著各界關(guān)注與重視越來(lái)越多。我國(guó)在對(duì)幼小銜接教育問(wèn)題也進(jìn)行著積極的探索與改進(jìn)，在2016年《規(guī)程》中第五章也是一直延續(xù)了當(dāng)年的規(guī)程，在2012年，教育部已經(jīng)正式的提出了《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展幼小銜接教育的若干意見(jiàn)》，那么根據(jù)上面提出的一些文件解讀與了解，能夠看出我國(guó)對(duì)于幼小銜接一些的相關(guān)問(wèn)題是相當(dāng)重視的。（二）研究意義1.理論意義幼小銜接教育階段是每一位幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段的途徑，是幼兒從學(xué)前教育走向小學(xué)教育的重要組成部分。這個(gè)階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅僅需要幼兒自己做出改變，也需要幼兒教師、幼兒家庭以及社會(huì)之間互相合作幫助，讓幼兒明白幼小銜接小于階段的重要性，積極去探索幼小銜接階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題做出相應(yīng)的改變。比如小學(xué)的教育模式跟幼兒園的教育模式完全不一樣，有一些小學(xué)教育任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，沒(méi)有充分考慮到幼兒幼小銜接階段對(duì)知識(shí)的接受程度以及學(xué)習(xí)能力，幼兒無(wú)法及時(shí)做出角色轉(zhuǎn)變，難以勝任小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一期間，有一些兒童會(huì)出現(xiàn)情緒上的問(wèn)題，不愿意上學(xué)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理問(wèn)題，不僅僅是上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意分享自己的看法，更有可能養(yǎng)成相對(duì)封閉的性格導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，會(huì)造成一些心理，甚是在身體的一些傷害，不利于以后的健康成長(zhǎng)。2.實(shí)踐意義幼小銜接階段的教育對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的推動(dòng)作用，在幼小銜接階段，雖然幼兒對(duì)事物認(rèn)知能力不充分，身心發(fā)育也相對(duì)不成熟，但是幼兒在該階段的學(xué)習(xí)能力和自我思考能力較強(qiáng)。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，幼兒園和小學(xué)在幼小銜接階段都應(yīng)加以重視。共同幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，幼兒在幼小銜接階段都或多或少的出現(xiàn)問(wèn)題，而幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題。處于幼兒園大班的幼兒可塑性較高，若在此時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠自然而然地適應(yīng)并接受自己在新的環(huán)境下的新角色。由此可見(jiàn)，幼小銜接過(guò)程中習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性。（三）研究?jī)?nèi)容本次論文主要研究了幼小銜接階段的概念及意義，分別從家庭層面、幼兒園層面和社會(huì)層面探究了幼兒良好行為缺失的原因，探究了培養(yǎng)幼兒想好行為習(xí)慣的重要性進(jìn)一步提出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題是分析目前幼小銜接階段幼兒行為新冠培養(yǎng)中現(xiàn)存問(wèn)題，并就此問(wèn)題從多個(gè)方面提出培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的改進(jìn)措施。第二章文獻(xiàn)綜述（一）幼小銜接概念界定幼小銜接，從字面意思來(lái)講是幼兒園與小學(xué)教育的過(guò)渡銜接過(guò)程，這其中不僅僅包含對(duì)幼兒教育教學(xué)以及小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的銜接過(guò)渡更重要的是幼兒園與小學(xué)教育理念、學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。幼兒園教育與小學(xué)教育是完全不同的教育階段，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，幼兒要實(shí)現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)渡，需要嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作。幼兒園幼小銜接的研究主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，課程銜接等。從幼兒園向小學(xué)進(jìn)行過(guò)渡，不論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)還是相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活的方式方法上都發(fā)生了根本性的變化，為幼兒在向小學(xué)階段轉(zhuǎn)變的過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題埋下了一定的隱患。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系是教育中相鄰兩個(gè)階段之間的相互聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)是兒童的連續(xù)性與學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系發(fā)展、心理和身體發(fā)展。有效的幼小銜接工作就是必須按照幼兒身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)能力和個(gè)人性格，為幼兒找到屬于自己的發(fā)展道路和方法，縮小幼兒教育到小學(xué)教育之間的變化對(duì)于幼兒造成的影響，因此幼小銜接工作對(duì)學(xué)生個(gè)人適應(yīng)小學(xué)教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在幾年前就有研究者對(duì)美國(guó)的幼小銜接教育工作開(kāi)始研究，張林玲張林玲，《當(dāng)前美國(guó)幼小銜接政策的研究》[J].健康教育，2018，08：17-18.在《當(dāng)前美國(guó)幼小銜接政策的研究》中提出早在20世紀(jì)90年代末至今，自第43任美國(guó)總統(tǒng)小布什上臺(tái)之后，對(duì)于兒童方面的銜接，教育非常的重視，同時(shí)非常的注重教育的公平，進(jìn)行了各種探索以及完善。他提倡要進(jìn)行資金以及政策方面的支持，使得學(xué)前教育更好的發(fā)展我們國(guó)家值得學(xué)習(xí)，他的觀點(diǎn)也是因?yàn)檎块T(mén)的大力支持，才使得美國(guó)地區(qū)的幼小銜接教育做的更加科學(xué)以及合理。劉東劉東，《對(duì)幼小銜接教育的再思考》張林玲，《當(dāng)前美國(guó)幼小銜接政策的研究》[J].健康教育，2018，08：17-18.劉東，《對(duì)幼小銜接教育的再思考》[J].幼兒教育，2019,07:14日本在考慮幼小銜接教育的時(shí)候，他們是放置在一個(gè)終身教育的大環(huán)境之下進(jìn)行考慮。王幡、白健、王建平王幡、白健、王建平等，《日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示》[J].教育啟示，2016,06：19-21教育家在《日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示》中指出：“王幡、白健、王建平等，《日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示》[J].教育啟示，2016,06：19-21芬蘭在教育上非常重視幼小銜接方面的工作，政府部門(mén)大力支持幼小銜接工作，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。王沐陽(yáng)、楊盼、文雪王沐陽(yáng)、楊盼、文雪等，《當(dāng)代芬蘭幼小銜接的實(shí)施框架及特征》[J].中外教育，2017.06:2-3在《當(dāng)代芬蘭幼小銜接的實(shí)施框架及特征》中指出：“王沐陽(yáng)、楊盼、文雪等，《當(dāng)代芬蘭幼小銜接的實(shí)施框架及特征》[J].中外教育，2017.06:2-3（三）幼小銜接的意義1.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力社會(huì)交往能力，從廣義上解釋是適應(yīng)環(huán)境，在環(huán)境中獲得認(rèn)同感、安全感和歸屬感的重要能力。幼兒園做好幼小銜接相關(guān)工作，不僅有助于讓幼兒感知到小學(xué)生活的特征從而能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，也能夠提升幼兒對(duì)于新的小學(xué)環(huán)境及新的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接工作可以幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，讓幼兒養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前來(lái)看，越來(lái)越多的家長(zhǎng)以及學(xué)前教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，開(kāi)始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，幼兒時(shí)期的孩童對(duì)于一切事物都具有好奇心，在幼兒時(shí)期可以充分抓住幼兒興趣和好奇心這一特點(diǎn)利用興趣來(lái)引入教學(xué)過(guò)程，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，充分利用游戲的趣味性，將趣味游戲與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的趣味課堂，并通過(guò)趣味課堂的教學(xué)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在這種情況下幼兒會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有效避免幼兒升學(xué)后，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都與幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見(jiàn)幼兒銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。3.有益于兒童的終身發(fā)展幼小銜接作為幼兒教育到小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)“幼小銜接”能夠使幼兒在入學(xué)前做好良好的心理準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)的生活環(huán)境存在巨大差異，幼兒可能由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，或缺乏生活自理能力，而難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，兒童時(shí)期所受到的教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展十分重要，其影響深遠(yuǎn)甚至影響一個(gè)人的生命軌跡。由于幼兒階段的孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)不強(qiáng)，因此幼兒教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和價(jià)值觀念的形成都有著不可替代的作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹(shù)立對(duì)于事物的正確看法，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。但是很多低年級(jí)的幼兒班沒(méi)有學(xué)習(xí)很多知識(shí)，僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格為導(dǎo)向，以愛(ài)好興趣的培養(yǎng)主要任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)灌輸和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成傾注很多的注意力。然而，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都與幼兒園階段的教育存在著很大的不同，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度都有著較大的提升，將可能給兒童帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。參考文獻(xiàn)[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001[2]馮寶梅.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題、成因及家庭教育策略研究[D].福建師范大學(xué)，2015.[3]李依濛.幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2013.[4]王曉娟.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的小組社會(huì)工作介入研究[D].蘇州大學(xué)，2014.[5]張愛(ài)玲，冷木草.如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2015，06：114-117.[6]張愛(ài)玲，馬玉蘭.淺談?dòng)變毫己蒙钚l(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)——以甘肅省和政縣為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，07：55-59.[7]張勝男.培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的研究報(bào)告[J].中國(guó)校外教育，2015，04：152-153.[8]張聰.健康教育與幼兒健康生活習(xí)慣培養(yǎng)[J].中國(guó)健康教育，2015，08：814-815.[9]徐東.家庭中幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J].蘭州學(xué)刊，2008，04：199-200+24.[10]焦偉.淺談小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J]華夏教師，2014，10：30[11]許立鯤幼小銜接入學(xué)適應(yīng)的父母教育問(wèn)題與對(duì)策研究[J].延邊大學(xué)師范學(xué)院2018.[12]丁孟學(xué)幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣研究[J].內(nèi)蒙古教育2019.[1]王淑梅.談提高幼小銜接行為習(xí)慣的可行性方法[J].快樂(lè)閱讀(10):1.[13]毛應(yīng)春.幼小銜接之幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成探討[J].天津教育(下半月),2020,000(004):58-59.[14]杜靜.幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣的重要性研究[J].讀與寫(xiě)（教師）,2019,000(007):1-2.[15]張艷艷.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有效促進(jìn)幼小銜接[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2012(4):171-171.[16]LeeS,GohG.Actionresearchtoaddressthetransitionfromkindergartentoprimary