我對于教師的職業(yè)定位

我對于教師的職業(yè)定位我對于教師的職業(yè)定位（通用5篇）職業(yè)定位，就是清晰的明確一個人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。下面由小編整理的我對教師的職業(yè)定位范文，歡迎閱讀！我對于教師的職業(yè)定位篇1自古以來教師就是以〃傳道、授業(yè)、解惑”來作為自己本職使命，但是現(xiàn)在全球已經(jīng)進入信息時代，教師的職能也應該賦予更多的內(nèi)容，因此要求教師不斷學習提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師。以更具革命性的思想帶給我們的學生。教育創(chuàng)新是當今教育發(fā)展的趨勢。尤其現(xiàn)在中國發(fā)展進行了關(guān)鍵的時刻（夕卜界批評我國人才欠缺創(chuàng)造性）我們教育給學生的不單止是知識，而且應該教會我們的學生如何去學習，如何去創(chuàng)新）盡管每一位老師都有著不同的專業(yè)知識，不同的演講風格，但是我認為既然當老師就要讓我們的學生感覺到光明，讓我們的學生有能力去實現(xiàn)他心中的理想（在過去我在一家私辦的大專院校就大專，在—節(jié)平面設計的課上老師說：我當初跟你們一樣，都以為我上大學了，可是畢業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)是大學上了我們，當時我還是認同了這位老師的思想，可是現(xiàn)在到我當老師的時候我也不是這樣的認為，我可以這么說，這位老師是一位平凡的教師，可不是一位卓越的教師）我想沒有教師不想實現(xiàn)自我的人生價值，沒有哪位教師不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。無論是做人——以其高尚的人格、良好的修養(yǎng)引導學生，還是做事——以其創(chuàng)新的精神、能力引導學生，都需要有嚴格的標準的要求自己，因為我是老師。有句話：教書育人，教書容易，育人難。盡管難，我還是想盡這個責任?？傊粋€現(xiàn)代的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師為〃育人〃，作為教師，我們的學習不是一般的學習而是基于一個教育者的學習，我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。教師終身學習的重要性。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類正在進入信息社會。據(jù)專家們分析：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，只要7-14歲接受教育，就足以應付往后的40年工作生活之所需。工業(yè)經(jīng)濟時代，求學時間延伸為5-22歲。在知識經(jīng)濟時代，知識老化速度大大加快，必須把十二年制的學校義務教育延長為“八十年制”的終身學習，才能在這迅變的時代中生存、發(fā)展、成功。歷史的發(fā)展、社會的進步強烈要求：學習社會是社會發(fā)展的理想和結(jié)果，終身學習將成為每一個人人生不可缺少的重要部分和理想境界。我對于教師的職業(yè)定位篇2教師與學生的關(guān)系是教與學的關(guān)系在傳統(tǒng)的教學中，老師是占主體地位的，但是隨著新課改的發(fā)展，以學生為主體地位老師為輔助地位的觀念已經(jīng)慢慢的普及看來，但是在這個過程中許多老師對自身的定位比較單一，就拿職業(yè)學校的老師來說，學生的學習情緒和學習的結(jié)果會受到老師影響很多學生對專業(yè)學習失去興趣，往往都是先對教課的老師的教失去興趣。那么，職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位是什么呢？平等一角色定位的首要原則新課改的要求就是教師和學生的地位平等，要讓老師改掉以上高高在上的形象，和學生打成一片。平等更重要的是一種學習的氛圍。在職業(yè)學校，電子專業(yè)是每個學校都會開的專業(yè)，由于職業(yè)學校的學生自身的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上電子專業(yè)的學習比較抽象，學生在學習中會產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考的結(jié)果是否正確。在這樣情況下，老師要讓學生大膽的提出自己的想法，來和老師進行討論。所以，學生和老師的平等是非常重要的。引導——角色定位的核心因素有了平等的學習氛圍，學生的學習潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下，老師就要讓學生掌握基本的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，來引導學生進行更深層次的研究，而且老師的引導要講究藝術(shù)的，在學生學習興趣正濃的基礎(chǔ)上進行引導，在學生進行簡單操作基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗的總結(jié)，并且讓學生說出自己的一些看法和了解。我對于教師的職業(yè)定位篇3教師與學生是教與學的關(guān)系，傳統(tǒng)的認識中教師總是占據(jù)主導地位，即使在課程改革推進了十多年的今天，許多教師對自身的定位的認識仍然比較單一，而這種認識上的單一會使得教與學的關(guān)系失去許多內(nèi)涵，直接影響教學的效果。對于職業(yè)高中的教學而言，教師的教學定位更是影響到學生的學習，因為職業(yè)高中的學生由于種種原因，學習情緒與學習結(jié)果會受到教師的影響，很多學生對專業(yè)學習失去興趣，往往都是因為對教師的教失去了興趣。由此可見教師在教學中的自我定位對學生的學習有多重要。筆者這里以電子專業(yè)的教學為例，談談自己對教學中自我角色定位的理解。平等，角色定位的首要原則進入課程改革以來，“平等中的首席”成為一個熱詞，可令人遺憾的是人們似乎總對那個〃首席”感興趣（或許是因為首席滿足了教師內(nèi)心的一種自我實現(xiàn)的需要），而忽略了〃平等”這個基礎(chǔ)。在筆者看來，平等恰恰是更為重要的因素，應當是教師自我角色定位的首要原則。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，電子專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生而言，更需要一種平等的學習氛圍。這是因為電子專業(yè)本身比較抽象，學生在學習中容易產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考結(jié)果是否正確。在這種情況下，要讓學生將自己的想法大膽地表達出來，沒有平等的學習氛圍是不行的。如就“常用電子元件的伏安特性”這一知識的學習而言，學生雖然說在初中物理中學過簡單的電路知識，但對于職業(yè)高中的教學要求而言，還是遠遠不夠的，如果學生的電學基礎(chǔ)不夠好，會表現(xiàn)出一定的不自信，在這種情況下，平等的學習氛圍就會成為他們學習進步的唯一依靠。筆者在教授這部分知識的時候，嘗試讓學生通過小組合作學習的方式，教師以一個學習者的角色參與到學習當中去，對于學生說錯的答案不急著否定而是面帶笑容地提出疑問，以促進學生進一步思考。這個時候?qū)W生就會大膽地思考：伏安特性與電流電壓的定義密切相關(guān)，而電壓的定義是正電荷由一點移動到另一點時電場力做的功，那么伏安特性的分析就得從電場力做功入手。二、引導，角色定位的核心因素有了平等的學習氛圍，學生的學習潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下要想讓學生有效地掌握將來就業(yè)需要的電子電路的知識，就必須充分發(fā)揮教師的引導作用。當然，這里的引導是講究藝術(shù)的，引導不是強迫，而應當是在了解了學生學習的基礎(chǔ)上進行的誘發(fā)。〃順勢'’是教學引導的另一要求，也是引導角色的核心要素。如前所說，職業(yè)高中的電子技術(shù)知識是非常復雜的，也是非常抽象的，一般需要學生較強的理解能力與推理能力才能完成。又如實踐操作中的單面、雙面印制電路板等對焊接要求較高的教學而言，教師的引導也成為一項不可或缺的工作，筆者這里就實訓中的引導談一些看法。以雙面印制電路板的教學為例，從原理圖到印制板強調(diào)的是對應，作為EDA（電子設計自動化）最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其轉(zhuǎn)換的方法有多種，以運用軟件并通過網(wǎng)絡表來生成印制板的教學為例，其關(guān)鍵又在于將含有原理圖的電氣連接關(guān)系生成網(wǎng)絡表文件，并導入到PCB文件當中（不同軟件有所不同）……這一過程對學生而言，初始操作可能是陌生的，這個時候就需要教師有效地發(fā)揮引導作用。但首先要強調(diào)的是，這種引導作用不能是教師自己去做然后讓學生模仿，而應當根據(jù)學生實際操作中產(chǎn)生的問題去進行有針對性的指導，這是教師自我引導角色定位的關(guān)鍵。比如說在上述過程中，可以問學生有哪些方法可以生成PCB文件，生成的文件又應當怎樣同步傳送。這種問題引導的方式往往是電子專業(yè)教學中常用的方式，其好處在于不是居高臨下地指揮學生，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，這種方式也是最受學生歡迎的'一種方法，用學生自己的話說，就是這種教學方法不會讓他們感覺有壓力，而是感覺教師在與自己平等地交流，在交流當中不知不覺地掌握了電子知識。也正是因為筆者的實踐得到了學生的積極反應，才確信引導才是教師自我角色定位的核心。如果教學中失去了引導，剩下來的就只有強制，而強制導致的結(jié)果必然是學生的機械學習，難以讓學生的創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，難以讓學生真正理解電子知識。三、和諧，完美角色定位的追求職業(yè)高中由于學習對象的特殊性，不和諧的現(xiàn)象在課堂內(nèi)夕卜并不少見。那種學生游離課堂的現(xiàn)象是常有的事，而在課堂上有尖銳矛盾的事也不鮮見。因此，作為教學的一種自我角色定位，筆者以為和諧是一種終極追求。電子技術(shù)的課堂是呼喚和諧的，作為一種教學的偏愛，筆者總覺得一個良好的電氣電路應該是完美且和諧的產(chǎn)物，那種看起來不舒服的電氣電路一定不是最好的電路。對此有研究的老師其實是很熟悉這個情況的，電氣電路的設計中，可以給學生提出設計完美電路的要求，無論是EMC電路的設計，還是PCB電路的設計，都可以讓學生去設計自己心中最完美的電路。很顯然，這個完美是相對的，會讓學生對電路產(chǎn)生一種認同。最終的評價方法是看學生對自己設計的電路是否有一種珍惜感?？傆腥烁杏X和諧的角色定位對教師來說有些虛無，而事實上并非如此，和諧是一種內(nèi)心理念，作為一名職業(yè)高中的教師，要想在國家重視職業(yè)教育的形勢下釋放出自身的教學活力，和諧的教學理念以及角色定位是不可或缺的，它可能不像實際教學策略那樣產(chǎn)生直接的教學效果，但一定會是教師職業(yè)生命中永遠的影響因素。我對于教師的職業(yè)定位篇4首先，我認為教師是一名合格的社會人，作為人，教師得不斷學習，在學習中不斷進步，學習“教師社會角色的心得”教學心得。只有自己進步了，才能在實踐中教書育人、傳授知識，培育學生。這就是教師在社會表現(xiàn)角色中的教書育人角色的體現(xiàn)。其次，作為一名教師，必須要具備一定的行政管理能力，創(chuàng)立一套有效合理的管理方法，保證教師教學的正常進行，維持課堂紀律，保障學生的安全，這就是教師在社會表現(xiàn)角色中的行政管理角色。隨著學生年齡的增長，集體的壯大，教師社會表現(xiàn)角色中的心理輔導的角色也應運而生。教師學習心理學知識可以幫助解決學生之間的矛盾，做人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，保障學生和集體的健康發(fā)展。再來看看教師社會角色中的自我表現(xiàn)得角色。首先是學習者與學者的角色。教師在自身素質(zhì)提高的過程中，需要不斷的學習，這就是教師學習者的角色。而當一位教師走向工作崗位，取得教學的實踐經(jīng)驗時，作為一名合格的教師，他的知識、他的素養(yǎng)、他的經(jīng)驗，都足以被學生稱之為學者，心得體會《學習“教師社會角色的心得”教學心得》。值得大家學習借鑒，這又是教師的學者角色。其次，教師還是學生家長的代理者。孩子在家里，有爸爸媽媽的照顧和教導，然而來到學校，脫離了家長，我們老師就得及時自然而然的接人這一角色。在學校里教育和照顧每一位學生，做每一個學生家長的代理人，這是我對學生家長代理者角色的理解。最后，教師自我表現(xiàn)角色中還有模范公民的角色定位。我認為，一名教師，從走上工作崗位起，就要嚴格要求自己，時刻提醒自己要言傳身教。久而久之，教師的整體素質(zhì)都會相應提高，具備多種優(yōu)秀品質(zhì)和原則。這樣，在教師的日常工作和生活中，不斷影響別人，帶動周圍人的進步和發(fā)展，做到模范作用。以上就是我對“教師社會角色定位”的簡單認識，作為一名小學語文教師和班主任，我想我必須充分認識教師的社會角色定位，切實做到教師的這些職責。做學生知識的傳授者，言傳身教的教育者，學生集體的領(lǐng)導者，課堂紀律的管理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，心理衛(wèi)生的治療者。做一名優(yōu)秀的學習者、學者，當好學生家長的代理者，做一名名副其實的社會模范公民。一切角色，從點滴做起。我對于教師的職業(yè)定位篇5我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認真觀察一下，不知有多少學生能聽得進去，即使聽講的學生也不知到底能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學學生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什么會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的〃生本教育”，聯(lián)系教學實際，我認為這是因為就是我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生真正成為學習的主人，為學生好學而搞好教學設計。根據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學中的教師角色。1■一切從學生出發(fā)，做好教學的組織者。建構(gòu)主義認為，認識是一個主動解釋并建構(gòu)個體知識表征的過程。學生認識的主動性應該受到保護、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習慣于滿堂灌，根本不給學生主動學習認識的機會，學生看到了一些內(nèi)容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是教師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學習的熱情漸漸消退，學習效果也隨之變得越來越差。因此，教師應該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學生出發(fā)，做好學生學習的組織者，通過恰到好處的組織學習活動，給學生提供主動認識，主動學習的機會，讓他們的學習主動性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對教學內(nèi)容和教學活動的組織安排上。教學內(nèi)容的安排和活動任務的設計既要考慮學生的原有認識基礎(chǔ)，還要考慮需要和興趣愛好;這樣可以調(diào)動學生的學習動機，促使學生主動學習，可以使學生學習活動能夠得以進行，既不會因為內(nèi)容太易，使學生感到乏味，也不會因為內(nèi)容過難，令學生望而生畏。學習活動的組織如果是分組進行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學生安排在一個小組，學生才會樂于交流，樂于表達。簡而言之，教師就是要通過科學組織學習活動促使學生人人參與學習，人人都能參與合作探究展示。2■—切為了學生，做好學生學習的幫手。在學生合作探究學習期間，教師要巡回在學生中間，學生因為基礎(chǔ)知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時候教師給予幫助，指導時機得當，會取得事半功倍的良好效果。這時的教學不僅實現(xiàn)了因材施教，而且實現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠學生，做學生學習活動的觀察者。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學也是如此，教師