淺水洼里的小魚教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(七篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)精選(七篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇一“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”為了使文本成為一個(gè)有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深化含義。教學(xué)中，圍繞男孩的動(dòng)作與語(yǔ)言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了情景表演、換位考慮、閱讀反思等諸多方法，讓學(xué)生透過文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運(yùn)，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，建立開放而富有活力的語(yǔ)文大課堂。1．復(fù)習(xí)穩(wěn)固文中的7個(gè)生字以及由生字組成的詞語(yǔ)，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語(yǔ)的意思。2．精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言來感受小男孩對(duì)生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命的意識(shí)。3．有感情地朗讀課文。有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言來感受小男孩對(duì)于魚的救助。：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)。一、拋磚引玉，翻開記憶的寶盒1．上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認(rèn)讀了生字詞語(yǔ)，并且理解了課文的主要內(nèi)容?！?〕檢查字詞：甚至蒸干繼續(xù)叨念彎腰在乎忍不住成百上千〔2〕提問：這成百上千的小魚怎么了？誰(shuí)救起了它們？〔板書：被困男孩救〕2．小魚為什么會(huì)“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課：淺水洼里的小魚。(設(shè)計(jì)意圖:穩(wěn)固字詞，彰顯語(yǔ)文教育的學(xué)科特點(diǎn)；回憶課文內(nèi)容，為下文的教學(xué)打下了良好的鋪墊。)二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐首先，就讓我們伴隨作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？翻開書，輕聲讀讀課文的第一自然段?！?〕你發(fā)現(xiàn)了什么？〔2〕這些魚兒將面臨著什么？指導(dǎo)朗讀：這多么讓人痛心??！同學(xué)們，誰(shuí)再來讀讀這兩句話？〔指名讀，男生讀?！场?〕這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。〔師引，生接讀。〕〔設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。〕三、入木三分，解讀生命的真諦〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段，理解動(dòng)作背后的含義。有一個(gè)小男孩讀懂了你們的心思。你們看，〔指導(dǎo)看圖〕──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時(shí)的情景的，請(qǐng)你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。①書中寫他扔魚的句子是──〔出示這段話〕。在這里，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是：走、彎、撿、扔。②請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這句話，另一個(gè)同學(xué)上來表演這個(gè)情景。③評(píng)價(jià)：他表演得怎么樣？④聽完大家的建議，請(qǐng)你再來表演一下這個(gè)場(chǎng)景?！惭萃晏釂枺赫f說你的感受?！尝輧H僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。〕第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！车谌?，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！硿\水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇二1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字；3.進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的意識(shí)。重點(diǎn)識(shí)字、寫字，正確有感情地朗讀課文；難點(diǎn)感悟生命的可貴。多媒體課件第一課時(shí)一、導(dǎo)入揭題三、讀課文，初步感知1、自由選擇段落讀，同學(xué)間合作讀書；2、師生評(píng)議讀書情況；3、讀完課文，你知道了什么？四、指導(dǎo)寫字師范寫，學(xué)生練習(xí)寫字；第二課時(shí)一、詞語(yǔ)熱身情感鋪墊承受挑戰(zhàn)，復(fù)習(xí)生詞〔每看見一個(gè)詞語(yǔ)，大聲讀出來〕，理解“在乎”一詞。通過承受挑戰(zhàn)，復(fù)習(xí)生詞，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)氣氛入情入境1.隨著音樂，看畫面進(jìn)入情境，自由讀課文，說說知道了什么？2.說說看見“蒸”、“吸”兩個(gè)字會(huì)想些什么？3.說說假如是淺水洼里的小魚，此刻你會(huì)說些什么？想些什么？4.自由讀，指名讀四～六句話，齊讀第一自然段。設(shè)計(jì)意圖“未成曲調(diào)先有情”——在“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課件畫面、音樂及老師富有感染力的語(yǔ)言中迅速進(jìn)入情境；閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，學(xué)生插上想象的翅膀身臨其境去體會(huì)小魚的感受，換位考慮，從說話中體驗(yàn)文本的情感。三、深化課文感悟真情〔2~6自然段〕輕聲讀、感悟。1.指名讀2.讀了這幾段，知道了什么？考慮∶小男孩在撿魚扔魚過程中會(huì)遇到哪些問題。暢所欲言，說自己的想法。體會(huì)小男孩對(duì)小魚的在乎。3.指名讀，齊讀。說說文中叔叔會(huì)怎么做？〔再現(xiàn)小魚回歸大海場(chǎng)景〕4.同桌分配角色，合作朗讀課文〔3~6自然段對(duì)話局部〕，能加上動(dòng)作更好。5.同桌表演讀。6.師生合作分角色朗讀全文。設(shè)計(jì)意圖“要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)”，體會(huì)這些動(dòng)作的頻繁會(huì)讓人厭煩、累，知道有太多小魚，從而使學(xué)生對(duì)小男孩產(chǎn)生欽佩之心。抓住重點(diǎn)句子，說與讀相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入小男孩這一角色，與男孩產(chǎn)生共鳴感悟男孩的愛心，將心中的情感化為有聲的朗讀。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩的純真、執(zhí)著，珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性的安康開展。四、拓展延伸升華情感聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際及自己的一些經(jīng)歷說一說。全班呼吁：保護(hù)動(dòng)物珍惜生命設(shè)計(jì)意圖師生齊讀小詩(shī)通過聯(lián)絡(luò)生活說話，提升感知，并賦予行動(dòng)，樹立保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來！小魚被困保護(hù)動(dòng)物男孩在乎珍惜生命《淺水洼里的小魚》一文通過“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的純真、仁慈、執(zhí)著，將沖上沙灘，困在淺水里的小魚一條一條，不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)、自然，貼近兒童生活實(shí)際，卻感人至深。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)本文的主旨，在本節(jié)課中我從兩方面入手：一從讀入手，讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，重視朗讀的層次性，抓住文中的【關(guān)鍵詞】：^p和關(guān)鍵句來體會(huì)小男孩的美妙心靈；二用多媒體彌補(bǔ)想象空間，給書面文字以更多體驗(yàn)，從看海底世界小魚兒快樂生活的畫面到小魚被困痛苦掙扎的畫面，讓學(xué)生對(duì)小魚產(chǎn)生同情心。出示小男孩撿魚畫面及后來小魚重回大海的畫面，讓學(xué)生從心底油然升起對(duì)小男孩的敬仰之情。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)感性的氣氛，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話。我認(rèn)為這兩點(diǎn)是做得較好的。二年級(jí)的小朋友是多么純真得意?。≌n堂上他們那一句句深情的語(yǔ)言，那一聲聲激情的朗讀，都讓我無比感動(dòng)。雖然他們的感悟苦于詞匯積累的限制，但我相信經(jīng)過這一課，我們的小朋友在以后遇到類似的情況，他們肯定會(huì)自覺地保護(hù)動(dòng)物，珍愛自然界中的生命。這種教育的力量，在成人身上可沒有那么立竿見影的效果，我們的孩子天真純潔如一弘清泉。他們歡快流動(dòng)的過程，就是體驗(yàn)人生、感悟自然的過程，是真情的種子發(fā)芽的過程，讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期，便學(xué)慣用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是我上完此課最大的收獲。這堂課讀、說是很充分的。但最缺乏的也是朗讀，學(xué)生的感受被零碎的問題沖淡，真情沒有充分讀出來，在感悟局部，其實(shí)可以更粗線條些，還可以隨著學(xué)生的思路自然的細(xì)細(xì)學(xué)來。淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇三１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。1、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。2、在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。通過品讀重點(diǎn)詞句來挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎,從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷想象；３、讀中感悟。多媒體課件２課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課１、孩子們，一望無際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谶@里自由自在地生活著，多么幸福呀！〔播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景?！常?、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：激情描繪，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】３、你們知道什么是“淺水洼”嗎？〔指名說，師出示“淺水洼”圖片?！尺@些淺水洼里的小魚，分開了美麗的大海，分開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。二、初讀課文，快樂識(shí)字(一)多種形式識(shí)字１、請(qǐng)翻開書132頁(yè)，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，假如遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書上的大楓葉，也可以問問同學(xué)?！采杂勺x課文，老師巡視?！硨?dǎo)結(jié)合句子來認(rèn)識(shí)；b、用“加一加”等方法認(rèn)識(shí)；②去掉拼音認(rèn)讀。〔二〕指導(dǎo)寫字1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)觀察“被”“久”兩個(gè)字。2、老師范寫“久”“被”兩個(gè)字。3、學(xué)生練習(xí)寫“久”“被”兩個(gè)字。５、學(xué)生練寫其余的字，師巡視。６、同桌之間互相改一改，認(rèn)為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。７、生交流評(píng)議。情?！俊踩郴貧w課文，讀通讀順１、請(qǐng)六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請(qǐng)認(rèn)真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號(hào)?！擦粚W(xué)生輪讀課文。〕２、指名正音。３、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字?！采辣荣愖x課文?！橙?、再讀課文，把握整體１、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？〔指名學(xué)生說〕２、你還想知道什么？〔指名學(xué)生說〕四、存疑待解，布置作業(yè)１、淺水洼里的小魚的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。第二課時(shí)一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞１、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！〔生自由讀，然后指名讀，再齊讀?！尺@節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。地嵌入了本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復(fù)習(xí)了生字詞語(yǔ)?！慷?、研讀文本,感悟情感〔一〕感受小魚被困的痛苦１、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？２、指名答復(fù)?！哺鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”〕３、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？４、根據(jù)學(xué)生答復(fù)，出示：走著走著，我發(fā)如今沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。５、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。a.誰(shuí)來讀讀這個(gè)句子？c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解答復(fù))d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！边@個(gè)句子。讀出了小魚的痛苦，體會(huì)所面臨的危險(xiǎn)。７、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)死?！边@句話。小魚都會(huì)死?！边@兩句話。生想象小魚的感受，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪墊。】〔二〕感受小魚對(duì)生命的“在乎”，小男孩對(duì)小魚生命的珍惜1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰(shuí)會(huì)在乎它們呢？請(qǐng)自由讀讀課文2—６自然段，想想這個(gè)問題?！采x課文?！常?、誰(shuí)在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？〔生答〕〔板書：男孩在乎〕隨機(jī)出示：它們?nèi)踊卮蠛?。b、“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地答復(fù)。３、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說一句話，就是課文里哪個(gè)詞的意思？〔叨念〕5、小魚在乎什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。〔生在四人小組內(nèi)交流〕６、此時(shí)的小魚，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補(bǔ)充說完好。(出示句子：這條小魚想，這條小魚也想！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想。)８、孩子們，讓我們也參加到救小魚的行列中來吧！請(qǐng)輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動(dòng)作，一起來讀讀這一段。９、有了小男孩的不停撿魚扔魚，〔板書：撿扔〕成百上千的魚兒又回到溫暖的家了〔板書：重回大海〕。瞧！它們多么快活！〔播放視頻資料〕10、小魚回到親人身邊，會(huì)說些什么？三、拓展理論，升華情感☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……〕先跟同桌說一說，再指名說。2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì)回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)?！才錁俘R讀〕誰(shuí)在乎水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，誰(shuí)的心里最在乎？林中小鳥飛不上天，我讓小鳥飛上天，誰(shuí)的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，我?guī)托÷拱褌巍Ｕl(shuí)的心里最在乎？你的自由，你的快樂，我最在乎！師：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美妙！下課！淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇四目的1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、能抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心里活動(dòng)，感受人物的思想品質(zhì)。3、可以懂得在別人需要幫助的時(shí)候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。讀通課文，掃除生字障礙。教學(xué)板塊(注明各板塊時(shí)間及解決目的序號(hào))學(xué)生課堂練習(xí)單1.誦讀詩(shī)歌《海浪》。2.緊接著詩(shī)歌的最后一個(gè)小節(jié)“海浪是糊涂蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個(gè)糊涂蟲呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時(shí)，還會(huì)把很得意很得意的小魚也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水洼里的小魚”圖)4.師述：如今，我們一起來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，看看課文中的人又是怎樣對(duì)待這些淺水洼里的小魚的。(出示課題，學(xué)生齊讀課題。)1.生齊讀。2.師根據(jù)學(xué)生讀的情況，進(jìn)展正音，評(píng)議。1.學(xué)生匯報(bào)自己讀課文，考慮的結(jié)果。2.師出示相應(yīng)的文字，抓住重點(diǎn)的詞句引導(dǎo)學(xué)生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。誦讀詩(shī)歌，結(jié)合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚的由來。想一想，說一說：假如是自己看到淺水洼里的小魚，會(huì)怎么想，怎么做?朗讀課文。自讀課文，考慮老師提出的問題。匯報(bào)自己的考慮。讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進(jìn)一步明晰。想象，交流。這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結(jié)果是，用胡校長(zhǎng)的話來說，老師就像伏爾加河上的纖夫，費(fèi)力呀!究其原因，第一，由于周三下午學(xué)校在開展綜合知識(shí)競(jìng)賽，布置預(yù)習(xí)時(shí)在操場(chǎng)上布置的，再說按照進(jìn)度我們又還沒有上到這里，很多學(xué)生可能沒有當(dāng)回事，所以，沒有認(rèn)真去對(duì)待預(yù)習(xí)!上課時(shí)，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學(xué)生練習(xí)讀課文的時(shí)間。第二，良好的開端是成功的一半，這個(gè)糟糕的開頭，讓我的心情很不愉快。接下來的教學(xué)，我的語(yǔ)氣一直都很僵硬，表情也比擬嚴(yán)肅，而學(xué)生呢，一方面，預(yù)習(xí)不到位，另一方面，少了我的鼓勵(lì)，再加上，在多媒體教室里，學(xué)生坐得很散，感覺離老師很遠(yuǎn)，很多學(xué)生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時(shí)，教室里才開場(chǎng)有了學(xué)習(xí)的氣氛。周五，在新舟小學(xué)，也給二(4)班的學(xué)生上了這堂課。大概的思路是沒有變的。那里的學(xué)生朗讀的才能還是挺不錯(cuò)的，通過早讀的預(yù)習(xí)后，上課時(shí)就能將課文讀得很流利，只是局部字音讀得不夠準(zhǔn)，平翹舌音沒有正確區(qū)分開來。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，書一讀完，所有的孩子便馬上將書放好坐端正了。但是，或許是平時(shí)老師在教學(xué)中只是要求學(xué)生讀通了課文，認(rèn)識(shí)了生字，而沒有引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)展深化的考慮過，所以，學(xué)生沒有考慮的習(xí)慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比方，第三個(gè)板塊時(shí)，我要求學(xué)生自讀課文，邊讀邊考慮屏幕上的問題?？墒菍W(xué)生剛讀完課文，便放好書坐端正舉起手來了，我問他們考慮問題了嗎?齊刷刷的答復(fù)是“沒有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便考慮老師提出的問題，孩子們“考慮”過了，可當(dāng)我問“課文中的‘我’是怎么做的?”的時(shí)候，孩子們卻答復(fù)的是“撿魚”，我只得再帶著孩子們?nèi)プx課文第二自然段，讓學(xué)生先搞清楚課文中誰(shuí)是“我”，“他”是誰(shuí)，再通過文本細(xì)讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔(dān)憂、焦急卻沒有撿魚、救魚的行動(dòng)，而小男孩那么是盡了自己的所能來救小魚的。在主題升華的環(huán)節(jié)，盡管有幾個(gè)極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有局部孩子，卻也是游離在課堂之外的。1.預(yù)習(xí)太重要了，沒有課前充分的預(yù)習(xí)，要進(jìn)步課堂的效率，那幾乎是不可能的。2.蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，假如學(xué)生沒有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的才能再?gòu)?qiáng)，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進(jìn)文字的，對(duì)文字的敏感度，也一定是有限的。3.盡管是低段的閱讀教學(xué)，但我們老師也一定要盡力將學(xué)生帶到一個(gè)憑他們自己的才能達(dá)不到的高度，要盡力的培養(yǎng)學(xué)生良好的考慮習(xí)慣和思維品質(zhì)。4.在課堂上，老師一定要及時(shí)地調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著怨氣、怒氣來教學(xué)。淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇五1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說話。3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。如今捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的時(shí)機(jī)指名讀〔其余學(xué)生抓住讀書的時(shí)機(jī)，可以挑戰(zhàn)讀〕三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。2、做小老師提醒同學(xué)。四、教學(xué)第一小節(jié)。當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：1、寫字教學(xué)師板書、生書空“甚”；對(duì)于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以到達(dá)會(huì)書寫的要求。b理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象假如他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容〔多種答案〕。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供【關(guān)鍵詞】：^p〔被困書空被、干死〕——假設(shè)淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。師引：假設(shè)你來到了海邊，你會(huì)怎么做呢？生可能：我會(huì)把小魚撿進(jìn)大海里。從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。六、再一次利用板書進(jìn)展“甚至”的說話。師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起〔揀〕扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假設(shè)我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇六1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬仰之情。3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。第一課時(shí)一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)〔1〕總發(fā)動(dòng)，講清方法及規(guī)那么?！?〕學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備?！?〕各小組分別闖關(guān)。2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)〔1〕指名按自然段讀課文?！?〕自主參與展示活動(dòng)。3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。4、開展送正字回家活動(dòng)。三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)理論給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。第二課時(shí)一結(jié)合理論，引入學(xué)習(xí)1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？二朗讀感悟1、學(xué)習(xí)第一局部〔1〕學(xué)生試讀第一自然段。〔2〕老師示范朗讀?！?〕模擬練讀?！?〕想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。2、學(xué)習(xí)第二局部〔1〕學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜歡的原因?！?〕討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。3、穩(wěn)固識(shí)字，練習(xí)寫字。四理論活動(dòng)快來看吧淺水洼里的小魚教學(xué)目的設(shè)計(jì)篇七〔一〕教材特點(diǎn)1.教材位置《淺水洼里的小魚》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。2、根本內(nèi)容本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美妙情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位仁慈執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動(dòng)情況?！罢Z(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的理論活動(dòng)。教學(xué)本組教材，老師應(yīng)采用靈敏多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些根底性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：〔1〕被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！伯?dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計(jì)其數(shù)。〕〔2〕用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。〔被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。〕〔3〕“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢？”〔重點(diǎn)落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？〕〔4〕

“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”“……”“男孩一邊答復(fù)，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。”〔小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命?！硨?duì)詞語(yǔ)的理解：〔1〕甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多?！?〕在乎：介意;放在心上(常用于否認(rèn)式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。〔3〕“蒸”從字形特點(diǎn)來看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來的。教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬仰之情。3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒有老師的引導(dǎo)，沒有讀熟的根底上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是可以感受到小男孩的愛心、仁慈的。但受閱讀程度的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。2.思想感情在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對(duì)小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的答復(fù)，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種仁慈、執(zhí)著的精神，讓我敬仰之情油然而生。3.內(nèi)涵課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。4.表達(dá)〔1〕本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要老師的引導(dǎo)?！?〕文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命?！?〕很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深化，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫一句完好的話。6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。[學(xué)情分析^p]1.知識(shí)才能方面〔1〕二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，根本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成才能?！吧踔痢笔蔷砩嘁簦l(fā)音較難?！?〕初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是可以感受到小男孩的愛心、仁慈的。但受閱讀程度的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴?！?〕雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒有老師的引導(dǎo)，沒有讀熟的根底上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。2.學(xué)習(xí)方法方面〔1〕學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，已經(jīng)可以借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過程中，可以用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受?！?〕從一年級(jí)開場(chǎng)，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。[過程]1、讀課題2、理解淺水洼水的特點(diǎn)師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。4、提出讀書要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。生：自由讀課文。師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：老師隨時(shí)正音，學(xué)生可以讀正確，讀流利)2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生可以讀流利，并能有所感受]師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的根底上讀出感受]師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個(gè)地方讀得好。4、學(xué)生交流師：誰(shuí)聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？〔1〕讀出被困的小魚數(shù)量很多?！?〕被困的小魚生命岌岌可危。5、指名讀師：誰(shuí)還想再來讀讀？6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀〔1〕比擬句子a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條?！睅煟赫l(shuí)來讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]師：誰(shuí)來說說你對(duì)這句話的理解？生：方案一：被困的小魚可能有很多。方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！睅煟涸僮x讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢！〔出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀?！硯煟菏前?，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？生：指名讀?！?-3人〕7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。〔1〕學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會(huì)干死”生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚特別熱。方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱〔假如說到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來?！成褐该x。〔2-3人〕〔3〕創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚的處境。生：方案一：我多么想有人來就我??！〔師：那你快點(diǎn)呼救吧?！撤桨付赫l(shuí)來救救我??！方案三：我快要死了，快來救救我吧！1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！〔相當(dāng)于評(píng)價(jià)，