小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課件

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究北京教科院基教研中心李英杰小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究北京教科院基教研中心李2003年至今教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”（SAAE）語(yǔ)文項(xiàng)目組7000人——28萬(wàn)人北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)2003年至今北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)建立科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量、分析和反饋系統(tǒng)

評(píng)價(jià)框架的建立測(cè)試工具的研制測(cè)試結(jié)果的分析與反饋建立科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量、分析和反饋系統(tǒng)評(píng)價(jià)框架的建立對(duì)評(píng)價(jià)的整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

通過(guò)評(píng)價(jià)框架的設(shè)立保證測(cè)量的科學(xué)性

評(píng)價(jià)框架的建立過(guò)程

建立評(píng)價(jià)框架:

考查內(nèi)容考查能力語(yǔ)文積累與運(yùn)用讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解字（詞）義積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文閱讀為了獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評(píng)價(jià)為了獲得文學(xué)體驗(yàn)為了完成任務(wù)寫(xiě)作根據(jù)一定的目的寫(xiě)解釋性或者說(shuō)明性的材料

能根據(jù)寫(xiě)作目的和表達(dá)的需要，選取恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧夏芎侠戆才盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思對(duì)評(píng)價(jià)的整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立評(píng)價(jià)框架:

考查內(nèi)容考查能力語(yǔ)積累評(píng)價(jià)框架的建立過(guò)程把握“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”性質(zhì)

深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)形成三級(jí)評(píng)價(jià)框架

分析能力發(fā)展影響因素

借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果

評(píng)價(jià)框架的建立過(guò)程把握“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”性質(zhì)深入解讀形成三把握“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”性質(zhì)常模參照測(cè)驗(yàn)：根據(jù)個(gè)體在某個(gè)特定群體中的相對(duì)位置，來(lái)解釋個(gè)人表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)方法。主要目的是對(duì)考生的能力作出區(qū)分，為選拔升學(xué)等提供依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：參照一個(gè)事先規(guī)定好的尺度或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋個(gè)體行為表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)方法。主要用于反饋。例：A校5年級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī)分?jǐn)?shù)常模判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷排名第一次8010不合格17%，合格52%，良好23%，優(yōu)秀8%第二次858進(jìn)步不合格17%，合格52%，良好23%，優(yōu)秀8%基于課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。

把握“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”性質(zhì)常模參照測(cè)驗(yàn)：根據(jù)個(gè)體在某個(gè)特定群深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不斷的修習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的一種個(gè)性品質(zhì)，包括內(nèi)在的心理品質(zhì)和外顯的行為品質(zhì)特征。從經(jīng)驗(yàn)論的觀(guān)點(diǎn)看，“素養(yǎng)”是人的經(jīng)驗(yàn)。素養(yǎng)的高低，與人的經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和組織化（或稱(chēng)“結(jié)構(gòu)化”）的程度密切相關(guān)。一個(gè)人在某一方面的經(jīng)驗(yàn)越豐富，且這些經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系性越好（即組織化或結(jié)構(gòu)化程度高），這個(gè)人在這方面的素養(yǎng)也就越高。深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不斷的“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)人的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人總是在較為豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累，并不斷地組織、優(yōu)化著自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程，是人不斷地修習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是與人的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程相一致的過(guò)程，是人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的終身發(fā)展過(guò)程最基本和最關(guān)鍵的言語(yǔ)活動(dòng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)人的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)活課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)的描述九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情

識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力良好的個(gè)性和健全的人格課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)的描述九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向總目標(biāo)中可轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求6、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)字3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。7、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在內(nèi)400萬(wàn)以上。識(shí)字寫(xiě)字閱讀和積累總目標(biāo)中可轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求6、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)?？偰繕?biāo)中可轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。9、具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。10、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。寫(xiě)作口語(yǔ)交際總目標(biāo)中可轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求8、能具體明確、文從字順地表述基本框架的建立識(shí)字與寫(xiě)字能力語(yǔ)文積累閱讀能力寫(xiě)作能力口語(yǔ)交際能力（非紙筆測(cè)驗(yàn)可檢測(cè)）積累與運(yùn)用習(xí)作閱讀基本框架的建立識(shí)字與寫(xiě)字能力（非紙筆測(cè)驗(yàn)可檢測(cè)）積累與運(yùn)用習(xí)“積累與運(yùn)用”

我們主要關(guān)注三個(gè)方面，以這三個(gè)方面的表現(xiàn)，反映學(xué)生語(yǔ)文積累的水平。識(shí)字，理解運(yùn)用詞語(yǔ)識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用古詩(shī)文課外閱讀活動(dòng)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦讀物的了解水平（主要情節(jié)、人物等主要信息的識(shí)記水平）字詞課外閱讀古詩(shī)文“積累與運(yùn)用”我們主要關(guān)注三個(gè)方面，以這三識(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)課標(biāo)對(duì)小學(xué)（一、二學(xué)段）的相關(guān)規(guī)定：2、累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（一學(xué)段為600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。）3、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。不容易轉(zhuǎn)化為外顯形為

細(xì)化識(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)課標(biāo)對(duì)小學(xué)（一、二學(xué)段）的相關(guān)規(guī)定：識(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)5、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。6、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。（一學(xué)段為“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！保┖喜⒆R(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)5、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、識(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)（歸并）識(shí)字：讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解漢字（詞）的基本意義和語(yǔ)境意義寫(xiě)字：正確工整美觀(guān)識(shí)字與寫(xiě)字能力的測(cè)試目標(biāo)（歸并）識(shí)字：對(duì)“讀準(zhǔn)字音”的分析漢字形、音、意的關(guān)系以義為核心，形-意聯(lián)系緊密；音相對(duì)獨(dú)立音的可變性高，受時(shí)代、地域的影響較大構(gòu)成：聲母、韻母、聲調(diào)借助漢語(yǔ)拼音注音或識(shí)別漢字正確的注音方式由形而聲由義而聲方言四聲和聲調(diào)的掌握對(duì)“讀準(zhǔn)字音”的分析漢字形、音、意的關(guān)系由形而聲由義而聲方言能讀準(zhǔn)多音字

能分辨常見(jiàn)誤讀能用漢語(yǔ)拼音糾正地方音對(duì)“讀準(zhǔn)字音”的分析根據(jù)不同的意義選擇恰當(dāng)?shù)淖x音字形、字音相近;形聲字;生活習(xí)慣等的影響結(jié)合測(cè)試地區(qū)能讀準(zhǔn)多音字

對(duì)“讀準(zhǔn)字音”的分析根據(jù)不同的意義選擇恰當(dāng)?shù)摹白x準(zhǔn)字音”的測(cè)試結(jié)構(gòu)

能按普通話(huà)的讀音標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)讀（拼讀）常用漢字的字音二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)測(cè)試點(diǎn)認(rèn)知水平讀準(zhǔn)字音能糾正地方音聲母：zh,ch,sh,\z,c,s……識(shí)記韻母：o\e，i\ü……識(shí)記聲調(diào)識(shí)記能讀準(zhǔn)多音字因意義變化讀音變化，例：參考、人參、參差，識(shí)記/理解能分辨常見(jiàn)誤讀例：纖維、膝蓋、機(jī)械識(shí)記“讀準(zhǔn)字音”的測(cè)試結(jié)構(gòu)

能按普通話(huà)的讀音標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)讀（閱讀評(píng)價(jià)框架的形成對(duì)閱讀能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者有著多種不同的描述方法課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀目標(biāo)的描述也是一個(gè)比較復(fù)雜的多角度的系統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)框架的形成對(duì)閱讀能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者有著多種不課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀目標(biāo)共46條，在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：精讀的評(píng)價(jià)“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！薄霸u(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀目標(biāo)共46條，在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：國(guó)外相關(guān)研究NAEP（美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)NationalAssessmentofEducationalProgress）PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目TheProgramm-erforInternationalStudentAssessment）PIRLs（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）國(guó)外相關(guān)研究NAEP（美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)NationalNAEP對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)讀者、文本以及閱讀目的三者是互動(dòng)的，是動(dòng)態(tài)的互相影響的：每一個(gè)讀者都會(huì)將先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)（對(duì)流派的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、策略的理解）帶到當(dāng)前的閱讀中；讀者如何理解文本與文本類(lèi)型有關(guān)；閱讀目的影響閱讀理解的過(guò)程，影響閱讀策略、技巧的使用，影響個(gè)人已有知識(shí)與文本內(nèi)容相聯(lián)系的程度NAEP對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)讀者、文本以及閱讀目的三者是互動(dòng)的，是動(dòng)NAEP的閱讀測(cè)試框架為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評(píng)價(jià)為獲取信息而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評(píng)價(jià)為完成任務(wù)而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評(píng)價(jià)NAEP的閱讀測(cè)試框架為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)整體感知就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并有一個(gè)較為全面的理解這種整體感知的考查，也許會(huì)讓學(xué)生為文章加個(gè)題目、解釋文章的寫(xiě)作目的、思考故事的主題問(wèn)題示例：寫(xiě)一段話(huà)講述故事內(nèi)容下面哪個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)乇碚f(shuō)了故事的主題這個(gè)文本想告訴你什么整體感知就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并有一個(gè)較為全面的形成解釋就是閱讀時(shí)讀者不能局限于初步印象，要對(duì)讀物有更進(jìn)一步的思考。這一過(guò)程中，不僅要關(guān)注特定的信息，而且要把前后文的信息聯(lián)系起來(lái)。測(cè)試閱讀的這一方面的問(wèn)題包括：推理兩點(diǎn)信息之間的關(guān)系、為行動(dòng)的原因找到證據(jù)。問(wèn)題示例：這件事發(fā)生的原因是什么？這個(gè)觀(guān)點(diǎn)暗示了什么？形成解釋就是閱讀時(shí)讀者不能局限于初步印象，要對(duì)讀物有更進(jìn)一步聯(lián)系自身要在讀者和文本之間建立聯(lián)系，讀者必須將文中的信息與自己的知識(shí)背景相聯(lián)系。這可能包括：將文本中的觀(guān)點(diǎn)與自己的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。所有學(xué)生的回答必須以文本為基礎(chǔ)才能得滿(mǎn)分。通常這類(lèi)問(wèn)題如下：為什么牛蛙吃蜻蜓？你覺(jué)得他們還有別的可吃的嗎？運(yùn)用文中的信息或你已有的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。移民的生活方式和我們現(xiàn)在的生活方式有很多不一樣的地方，至少舉出其中的兩點(diǎn)。聯(lián)系自身要在讀者和文本之間建立聯(lián)系，讀者必須將文中的信息與自作出評(píng)價(jià)就是要讀者對(duì)文本進(jìn)行批判性地衡量、對(duì)比和比較，并了解反語(yǔ)、幽默這類(lèi)手法的效果這類(lèi)問(wèn)題要求讀者跳出文本，客觀(guān)地看待它測(cè)試問(wèn)題會(huì)要求讀者能根據(jù)具體目的決定文本的用處，能評(píng)估文本的語(yǔ)言及其結(jié)構(gòu)要素、能評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作目的和行文風(fēng)格有些問(wèn)題要求讀者聯(lián)系一篇文章的前后文或聯(lián)系不同的文章來(lái)回答。例如，要求學(xué)生比較同一主題下的一首詩(shī)和一個(gè)故事，或者比較一下對(duì)同一事件，當(dāng)事人的敘述與一篇文章中的描寫(xiě)有什么不同作出評(píng)價(jià)就是要讀者對(duì)文本進(jìn)行批判性地衡量、對(duì)比和比較，并了解PISA的閱讀測(cè)試框架閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力PISA將閱讀情境分為以下四類(lèi)：為個(gè)人應(yīng)用而閱讀為公共應(yīng)用而閱讀為工作而閱讀為教育而閱讀PISA的閱讀測(cè)試框架閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展個(gè)PISA的閱讀測(cè)試框架1形成廣義的、總體上的理解2獲取信息3形成解釋4反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容5反思和評(píng)價(jià)文本的形式PISA的閱讀測(cè)試框架1形成廣義的、總體上的理解2獲取信息3形成廣義的、總體上的理解：廣闊的視角、整體獲取信息：關(guān)注細(xì)節(jié)，把所提問(wèn)題與文本中的具體信息建立聯(lián)系形成解釋?zhuān)涸谌骈喿x文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各部分相關(guān)信息，擴(kuò)展對(duì)文章的理解，形成更為具體和完整的理解反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容：能把文本信息和從其它渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思和評(píng)價(jià)文本的形式：能不受文本影響，客觀(guān)地評(píng)價(jià)它的性質(zhì)和適用性形成廣義的、總體上的理解：廣闊的視角、整體PIRLs的閱讀測(cè)試框架閱讀是“理解和運(yùn)用社會(huì)需要的和對(duì)個(gè)人有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式，從各種文章中建構(gòu)意義的過(guò)程”P(pán)IRLs的閱讀測(cè)試框架閱讀是“理解和運(yùn)用社會(huì)需要的和對(duì)個(gè)人對(duì)國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目的分析從不同的閱讀目的出發(fā)，設(shè)置閱讀情境關(guān)注整體感知文本、從文本中獲取信息、對(duì)文本進(jìn)行解釋、對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力對(duì)國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目的分析從不同的閱讀目的出發(fā)，設(shè)置閱讀情境閱讀測(cè)試框架

測(cè)試情境4種基本閱讀能力1為獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀2為獲取信息的閱讀3為完成任務(wù)的閱讀1從文本中獲取信息2形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知3利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論4對(duì)文本的內(nèi)容或表達(dá)做出合理評(píng)價(jià)或利用文本的相關(guān)信息解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程非線(xiàn)性閱讀測(cè)試框架測(cè)試情境4種基本閱讀能力1為獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱閱讀測(cè)試框架提取信息提取信息是基礎(chǔ)包括提取單一信息、多個(gè)信息提取位置、顯隱程度不同的信息在獲取信息的基礎(chǔ)上，形成整體感知和初步的概括實(shí)際上是信息的整合閱讀測(cè)試框架提取信息

小時(shí)候，家里生活條件不好，吃餃子自然是只能挨到年節(jié)。平常的日子，破天荒地包上一頓餃子，就成了全家人的節(jié)日。一般，媽媽總是包兩種餡的餃子，一種帶肉的，一種素的。這時(shí)候，媽媽會(huì)包花邊餃子。她將包好的餃子沿邊用手輕輕一捏，捏出一圈穗狀的花邊，煞是好看，像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)。我們都不知道媽媽是耍了一個(gè)小小的花招，她把肉餡的餃子都捏上了花邊，讓我和妹妹連吃帶玩地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃那些素餡的餃子。那些艱苦的歲月，花邊餃子給我們留下了難忘的記憶。小時(shí)候，家里生活條件不好，吃餃子自然是只能挨到年整體感知整體感知包括表層的感知和深層的感知理解表層意義：能夠整體感知文章的大概內(nèi)容；初步感受文章所表達(dá)的思想感情領(lǐng)會(huì)深層意義：能夠分清主要觀(guān)點(diǎn)和次要細(xì)節(jié)、能夠理解文章各部分相互間的關(guān)系，理清文章的思路、能夠體會(huì)作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)整體感知整體感知包括表層的感知和深層的感知形成解釋能將文章的內(nèi)容與自己的生活建立聯(lián)系，能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對(duì)作品中的形象、情感、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等做出解釋?zhuān)軌蜻\(yùn)用文本中的信息，支持自己的觀(guān)點(diǎn)；能結(jié)合具體語(yǔ)境解釋重要詞語(yǔ)的意思和作用形成解釋能將文章的內(nèi)容與自己的生活建立聯(lián)系，能根據(jù)文本的具體做出評(píng)價(jià)以自己的價(jià)值觀(guān)念為基礎(chǔ)能對(duì)文章中的事件、形象、情感等有自己的看法能對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)、文章的意義和價(jià)值等做出評(píng)價(jià)和判斷能對(duì)文章的形式（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式、寫(xiě)法等）做出評(píng)價(jià)做出評(píng)價(jià)以自己的價(jià)值觀(guān)念為基礎(chǔ)目前形成的閱讀測(cè)試框架做出評(píng)價(jià)對(duì)形式的評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)形成解釋對(duì)復(fù)雜事件的解釋對(duì)具體詞語(yǔ)的解釋整體感知領(lǐng)會(huì)深層意義理解表層意義提取信息提取隱含信息提取多個(gè)信息提取單一信息目前形成的閱讀測(cè)試框架做出評(píng)價(jià)對(duì)形式的評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)形成解寫(xiě)作著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況

3年級(jí)：能夠根據(jù)給定的情境記述一件事情或介紹一種事物能清楚地表達(dá)自己的意思能夠正確地書(shū)寫(xiě)能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)作著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能形成最終評(píng)價(jià)框架

考查內(nèi)容考查能力語(yǔ)文積累與運(yùn)用讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解字（詞）義積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文閱讀為了獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評(píng)價(jià)為了獲得文學(xué)體驗(yàn)為了完成任務(wù)寫(xiě)作根據(jù)一定的目的寫(xiě)解釋性或者說(shuō)明性的材料

能根據(jù)寫(xiě)作目的和表達(dá)的需要，選取恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧夏芎侠戆才盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思形成最終評(píng)價(jià)框架

考查內(nèi)容考查能力語(yǔ)積累與運(yùn)用讀準(zhǔn)字音閱為了命題工作的基本流程命題工作的基本流程雙向細(xì)目表在命題過(guò)程中的位置試卷各部分比例、難度每道試題的測(cè)試內(nèi)容、預(yù)估難度、題型、分?jǐn)?shù)……試卷的藍(lán)圖

雙向細(xì)目表在命題過(guò)程中的位置試卷各部分比例、難度每道試題的測(cè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課件閱讀命題過(guò)程口語(yǔ)報(bào)告命題人員集中選文模擬出測(cè)試題學(xué)生閱讀文章、做題，說(shuō)出自己思考的過(guò)程擬出不同認(rèn)知水平的答案、修改預(yù)設(shè)答案整理分析問(wèn)題篩選或修改文章閱讀命題過(guò)程口語(yǔ)報(bào)告命題人員集中選文模擬出測(cè)試題學(xué)生閱讀文章測(cè)試材料的篩選原則測(cè)試材料用于提供一個(gè)盡可能接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的情境，以使學(xué)生的能力能在具體的、規(guī)定性的活動(dòng)中得以盡可能的展現(xiàn)測(cè)試材料要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平有利于設(shè)計(jì)測(cè)試活動(dòng)避免各種的不公平（偏向于某一性別、某一區(qū)域的社會(huì)群體等）為實(shí)現(xiàn)測(cè)試目標(biāo)，材料必須進(jìn)行必要的修改測(cè)試材料的篩選原則測(cè)試材料用于提供一個(gè)盡可能接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)為獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀

這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以文學(xué)性文本（童話(huà)故事、寓言、小說(shuō)、寫(xiě)人記事的散文等）作為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體感受，對(duì)作品中形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和理解，以及對(duì)作品的內(nèi)容和形式的理解和評(píng)價(jià)。

例為獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以文學(xué)性文本（童為獲取信息而進(jìn)行的閱讀

這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以說(shuō)明、解釋性的文本（常見(jiàn)的說(shuō)明事物事理的說(shuō)明文和科學(xué)小品、簡(jiǎn)單的議論文、新聞報(bào)道等）作為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生對(duì)主要事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)的把握，對(duì)概念、原理、事物特征等的理解和解釋。

為獲取信息而進(jìn)行的閱讀這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以說(shuō)明、解釋性的文本為完成任務(wù)而進(jìn)行的閱讀

這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以實(shí)用性文本（產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告等）為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生從文本中獲取相關(guān)信息，并利用獲得的信息解決實(shí)際問(wèn)題，完成特定任務(wù)的能力。

為完成任務(wù)而進(jìn)行的閱讀這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以實(shí)用性文本（產(chǎn)品說(shuō)初擬試題關(guān)注測(cè)試目標(biāo)，目的一定要明確關(guān)注學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)水平根據(jù)不同的測(cè)試內(nèi)容，考慮學(xué)生能力表現(xiàn)的可能性練習(xí)初擬試題關(guān)注測(cè)試目標(biāo)，目的一定要明確試題編制的理論基礎(chǔ)

SOLOStructureoftheObservedLearningOutcome（可觀(guān)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）試題編制的理論基礎(chǔ)SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)

1982年香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（Biggs，JohnB.）和克萊斯（Collis，KevinF.）在研究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的過(guò)程中提出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)。SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)1982年香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段劃分純理論性的概念不可直接檢測(cè)“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”比格斯SOLO

基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的每一個(gè)階段，都還會(huì)有幾個(gè)不同的水平。這些水平可以通過(guò)學(xué)生在回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來(lái)體現(xiàn)，它是可以直接檢測(cè)的這種根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題回答中思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性判斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方法就稱(chēng)為SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)評(píng)價(jià)法皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論solo分類(lèi)方法對(duì)學(xué)生能力水平的描述1前結(jié)構(gòu)（pre-structure）2單一結(jié)構(gòu)（uni-structure）3多元結(jié)構(gòu)（multi-structure）4關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）5拓展結(jié)構(gòu)（extendedabstract）

solo分類(lèi)方法對(duì)學(xué)生能力水平的描述1前結(jié)構(gòu)（pre-str前結(jié)構(gòu)學(xué)生缺乏與所面對(duì)問(wèn)題有關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí),或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無(wú)關(guān)知識(shí)所困擾,沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，找不出任何解決問(wèn)題的辦法，回答問(wèn)題邏輯混亂,或同義反復(fù)前結(jié)構(gòu)學(xué)生缺乏與所面對(duì)問(wèn)題有關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí),或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無(wú)單一結(jié)構(gòu)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一因素，只關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容，找到一個(gè)線(xiàn)索就立即跳到結(jié)論上去多元結(jié)構(gòu)學(xué)生找到越來(lái)越多的、正確的相關(guān)特征，回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系與事件相關(guān)的多個(gè)因素，但不能將它們有機(jī)整合單一結(jié)構(gòu)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一因素，只關(guān)注題干中的相關(guān)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)生能夠整合各個(gè)因素，了解各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。能夠回答或解決較為復(fù)雜的具體問(wèn)題拓展結(jié)構(gòu)能夠歸納問(wèn)題并進(jìn)行抽象概括,結(jié)論具有開(kāi)放性且更抽象，能拓展問(wèn)題本身的意義。這代表著一種更高層次的學(xué)習(xí)能力,這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)生能夠整合各個(gè)因素，了解各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，使其依據(jù)solo編制語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)試客觀(guān)性選擇題選項(xiàng)的命制主觀(guān)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建立這個(gè)故事講了什么道理？（3分）依據(jù)solo編制語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)試客觀(guān)性選擇題選項(xiàng)的命制主觀(guān)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。意思對(duì)即可。3分：能把全文作為一個(gè)整體，建立起信息之間的聯(lián)系，得到“不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)”的結(jié)論。2分：能聯(lián)系文章中的幾處信息得出結(jié)論，比如“自己不會(huì)就是不會(huì)，要誠(chéng)實(shí)?！?分：能聯(lián)系文章的單個(gè)信息得出結(jié)論，比如“書(shū)再多，沒(méi)有讀，也不是學(xué)問(wèn)家。”0分：完全脫離文本的，比如“不應(yīng)驕傲，要謙虛?！敝饔^(guān)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。意思對(duì)即選擇題選項(xiàng)一對(duì)三錯(cuò)，相對(duì)獨(dú)立A不應(yīng)驕傲，要謙虛。（前結(jié)構(gòu)）B不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。（關(guān)聯(lián)）C自己不會(huì)就是不會(huì)，要誠(chéng)實(shí)。（多元）D書(shū)再多，沒(méi)有讀，也不是學(xué)問(wèn)家。（單一）選擇題選項(xiàng)一對(duì)三錯(cuò)，相對(duì)獨(dú)立A不應(yīng)驕傲，要謙虛。（前結(jié)構(gòu)）口語(yǔ)報(bào)告口語(yǔ)報(bào)告基于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的修訂區(qū)分度難度各選項(xiàng)選擇人數(shù)所占比例各選項(xiàng)與總分的點(diǎn)二列相關(guān)ABCDABCD0.280.677.8025.3510.0355.99-0.330.27-0.200.07這個(gè)故事講的道理是：A不應(yīng)驕傲，要謙虛。（前結(jié)構(gòu)）B不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。（關(guān)聯(lián)）C自己不會(huì)就是不會(huì)，要誠(chéng)實(shí)。（多元）D書(shū)再多，沒(méi)有讀，也不是學(xué)問(wèn)家。（單一）基于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的修訂區(qū)分度難度各選項(xiàng)選擇人數(shù)所占比例各選項(xiàng)與總預(yù)測(cè)結(jié)果預(yù)測(cè)結(jié)果擬合曲線(xiàn)擬合曲線(xiàn)口語(yǔ)報(bào)告學(xué)生反應(yīng)（部分呈現(xiàn)）口語(yǔ)報(bào)告學(xué)生反應(yīng)（部分呈現(xiàn)）口語(yǔ)報(bào)告試題修改結(jié)果呈現(xiàn)依據(jù)SOLO理論和學(xué)生口語(yǔ)報(bào)告的分析，這道題目修改如下口語(yǔ)報(bào)告試題修改結(jié)果呈現(xiàn)依據(jù)SOLO理論和學(xué)生口語(yǔ)報(bào)告的分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課件小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課件基于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的修訂下面含有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是：（

D）A洪水

B富強(qiáng)

C艱苦

D玩皮

B豐富區(qū)分度難度各選項(xiàng)所占人數(shù)比例ABCD改前0.460.693.5415.558.6668.70改后0.460.813.773.5811.1080.53基于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的修訂下面含有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是：（D）區(qū)分度難修改前ICC曲線(xiàn)修改前ICC曲線(xiàn)修改后ICC曲線(xiàn)修改后ICC曲線(xiàn)寫(xiě)作題目命制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定保證所有的學(xué)生都有的可寫(xiě)比如：一天，小狗淘淘走到了一個(gè)陌生的地方，它會(huì)遇到什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)小故事。寫(xiě)作題目命制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定保證所有的學(xué)生都有的可寫(xiě)常見(jiàn)的作文評(píng)分方法分項(xiàng)法（AnalyticScale）把一篇作文分解為若干要點(diǎn),如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文章連貫性、語(yǔ)法、詞匯等,不同的要點(diǎn)也可作不同的加權(quán)處理,各要點(diǎn)得分的總和即為全篇得分。整體法（HolisticScale）讓訓(xùn)練有素的評(píng)分人員對(duì)待評(píng)閱的作文通讀一遍或幾遍,然后依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)這篇作文給評(píng)分人員留下的整體或籠統(tǒng)印象,給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。反饋信息更豐富

速度快

常見(jiàn)的作文評(píng)分方法分項(xiàng)法（AnalyticScale）把國(guó)外相關(guān)研究1：“6+1”要素作文（6plus1Traits）美國(guó)俄勒岡州“西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室”（NWREL）提出作文的六個(gè)基本特征：想法和內(nèi)容（ideasandcontent）組織（organization）口吻（voice）措辭（wordchoice）流暢（sentencefluency）慣例（conversation）呈現(xiàn)(presentation)國(guó)外相關(guān)研究1：“6+1”要素作文（6plus1想法和內(nèi)容文章的核心，主要內(nèi)容、主題、細(xì)節(jié)能豐富和拓展主題口吻通過(guò)迷人的想法、生動(dòng)的語(yǔ)言和展示細(xì)節(jié)來(lái)展示作者獨(dú)特的思想組織內(nèi)在結(jié)構(gòu)、意思的中心線(xiàn)索、邏輯性和引人入勝措辭通過(guò)豐富多彩和準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)讀者通順流動(dòng)的節(jié)奏、句式的健全、寫(xiě)作不僅僅是看，而且是用耳朵聽(tīng)規(guī)范文章正確性、拼寫(xiě)、語(yǔ)法、用途、段落，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)國(guó)外相關(guān)研究1：“6+1”要素作文（6plus1Traits）想法組織措辭國(guó)外相關(guān)研究1：“6+1”要素作文（6p“想法和內(nèi)容”關(guān)鍵問(wèn)題：作者是否關(guān)注和分享原創(chuàng)的、新穎的信息或觀(guān)點(diǎn)

5分：主題集中，行文明晰能吸引讀者。事件或細(xì)節(jié)具體而充實(shí)

A．題目集中，便于把握B.有相關(guān)的,生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的細(xì)節(jié)C．準(zhǔn)確合理，主題新穎獨(dú)創(chuàng)D．預(yù)想并回答了讀者的問(wèn)題E.有洞察力3分：作者有意識(shí)去限制話(huà)題，盡管仍停留在基礎(chǔ)和一般的水平

A.主題相當(dāng)寬泛B.有支持性的材料C.想法合理清晰D.作者在材料從一般觀(guān)察到具體準(zhǔn)確的提煉上還有一定困難E.讀者還有一些疑問(wèn)，需要更多信息F.作者仍停留在一般的話(huà)題上1分：文章還沒(méi)有明確的目的或中心，讀者需通過(guò)粗略或缺少的細(xì)節(jié)的推斷才能了解

A.作者還停留在搜索話(huà)題階段B.信息有限或清晰,沒(méi)有展開(kāi)C.主題只是問(wèn)題的簡(jiǎn)單重述或簡(jiǎn)要回答問(wèn)題D.作者還沒(méi)有開(kāi)始界定話(huà)題E.重點(diǎn)不突出，一切似乎都很重要F.文章重復(fù)，互不聯(lián)系，包含了很多隨意的想法。樣例文“想法和內(nèi)容”關(guān)鍵問(wèn)題：作者是否關(guān)注和分享原創(chuàng)的、新穎的信息“6+1要素”特點(diǎn)分析詳細(xì)描述了每一方面的關(guān)鍵問(wèn)題和可能的水平提供大量評(píng)分參考樣例，供評(píng)分者練習(xí)把握標(biāo)準(zhǔn)，供家長(zhǎng)、學(xué)生熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，能滿(mǎn)足不同人群的需要，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供標(biāo)尺，便于形成共識(shí)“6+1要素”特點(diǎn)分析詳細(xì)描述了每一方面的關(guān)鍵問(wèn)題和可能的水國(guó)外相關(guān)研究2：NAEP寫(xiě)作測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)NAEP寫(xiě)作測(cè)試設(shè)計(jì)原則理念所有的學(xué)生都應(yīng)該寫(xiě)六個(gè)總體目標(biāo)應(yīng)該會(huì)寫(xiě)不同目的的文章：應(yīng)該能根據(jù)不同目的和對(duì)象寫(xiě)作；能根據(jù)所給材料，在不同的時(shí)間限制里寫(xiě)作；應(yīng)該能構(gòu)思、起草、修改和編輯他們的想法和形式；應(yīng)該能有效選擇文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明和加工他們的想法，能恰當(dāng)運(yùn)用寫(xiě)作規(guī)范；學(xué)生能評(píng)價(jià)他們的寫(xiě)作。國(guó)外相關(guān)研究2：NAEP寫(xiě)作測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)NAEP寫(xiě)作NAEP題目舉例敘述類(lèi)寫(xiě)一寫(xiě)一個(gè)城堡的故事描述不尋常的一天給校報(bào)寫(xiě)個(gè)故事講講你幫助別人或別人幫助你的一次經(jīng)歷說(shuō)明信息類(lèi)描述你的午餐時(shí)間你最喜歡一件物品給新同學(xué)寫(xiě)封信說(shuō)說(shuō)你的學(xué)校是什么樣的勸說(shuō)類(lèi)說(shuō)服你想象中的伙伴顯形說(shuō)服圖書(shū)管理員NAEP題目舉例敘述類(lèi)NAEP寫(xiě)作測(cè)試特點(diǎn)分析提供自由的表達(dá)空間強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的目的強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生想象力、批判力提供詳盡地評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分樣例貼近學(xué)生生活和心理實(shí)際NAEP寫(xiě)作測(cè)試特點(diǎn)分析提供自由的表達(dá)空間我國(guó)：概括的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一類(lèi)文（27—30）：切題，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面清潔。二類(lèi)文（24—27）：切題，中心明確，內(nèi)容比較具體，層次較清楚，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面整潔。三類(lèi)文（18—24）：基本切題，中心基本明確，內(nèi)容欠具體，層次不夠清楚，語(yǔ)句基本通順，標(biāo)點(diǎn)使用大體正確，錯(cuò)別字多。四類(lèi)文（12—18）：不合題意，中心不明確，內(nèi)容很不具體，層次不清，語(yǔ)句不通，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和錯(cuò)別字多。五類(lèi)文（0—12）：內(nèi)容有錯(cuò)誤，語(yǔ)句表達(dá)很差，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字很多。評(píng)定參考：錯(cuò)別字每個(gè)扣0.5分，扣足5分為止；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤每個(gè)扣0.5分，扣足3分為止；卷面太亂，字跡潦草酌扣1—2分。我國(guó)：概括的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一類(lèi)文（27—30）：切題，中心明確，內(nèi)分項(xiàng)：選材、組材、語(yǔ)言表達(dá)和其他四項(xiàng)避免評(píng)分點(diǎn)之間的相互干擾降低評(píng)分者效應(yīng)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性測(cè)試之前：詳細(xì)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)閱卷之前：閱卷員培訓(xùn)手冊(cè)例分項(xiàng)：選材、組材、語(yǔ)言表達(dá)和其他四項(xiàng)組卷和專(zhuān)家審查選擇數(shù)據(jù)情況符合測(cè)試要求的試題按命題框架和雙向細(xì)目重新組成正測(cè)卷和備用卷經(jīng)專(zhuān)家審查，吸收其合理意見(jiàn)進(jìn)行必要修訂正式排版、反復(fù)校對(duì)，確認(rèn)可以進(jìn)入測(cè)試程序完成命題工作組卷和專(zhuān)家審查選擇數(shù)據(jù)情況符合測(cè)試要求的試題完成命題工作數(shù)據(jù)本身顯示的只是現(xiàn)象，關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)象的解釋?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注實(shí)踐中的各種行為傾向，有針對(duì)性地考查教學(xué)活動(dòng)的效果，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷功能，為教學(xué)提供具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，是數(shù)據(jù)分析的核心目標(biāo)。數(shù)據(jù)本身顯示的只是現(xiàn)象，關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)象的解釋。為教育管理提供決策依據(jù)

為教學(xué)改進(jìn)提高總體信息測(cè)試群體的整體分析為教育管理提供決策依據(jù)

為教學(xué)改進(jìn)提高總體信息測(cè)試群體的整體某省9地市3年級(jí)語(yǔ)文水平描述某省9地市3年級(jí)語(yǔ)文水平描述睡眠時(shí)間和學(xué)業(yè)水平的相關(guān)睡眠時(shí)間和學(xué)業(yè)水平的相關(guān)作業(yè)時(shí)間與成績(jī)的相關(guān)1作業(yè)時(shí)間與成績(jī)的相關(guān)1作業(yè)時(shí)間與成績(jī)的相關(guān)2作業(yè)時(shí)間與成績(jī)的相關(guān)2學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)總體師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)總體師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)語(yǔ)文師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)語(yǔ)文師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)改進(jìn)提供具體的診斷信息基于試題的分析為教學(xué)改進(jìn)提供具體的診斷信息基于試題的分析A省三年級(jí)學(xué)生在“閱讀”各情境及能力上的表現(xiàn)A省三年級(jí)學(xué)生在閱讀能力上的表現(xiàn)A省三年級(jí)學(xué)生在“閱讀”各情境及能力上的表現(xiàn)A省三年級(jí)學(xué)生典型題目1：C3AO021下面哪一個(gè)字的讀音是錯(cuò)的？

xīsīzhuǎnxìnɡ

A希望B思考C轉(zhuǎn)圈兒D掃興考查能力：讀準(zhǔn)字音?能讀準(zhǔn)多音字

典型題目分析—三年級(jí)典型題目1：