九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第6課《再別康橋》教學(xué)案例素材語(yǔ)文版(通用)

《再別康橋》教學(xué)案例在文學(xué)作品教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能替代、不能指示?！胺侵甘拘浴笔枪P者與多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念與教學(xué)形式，其核心精神是“兩不”：不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問(wèn)題答案。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師根據(jù)自己的理解預(yù)設(shè)，而是學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)（認(rèn)知、情感等）與文本特點(diǎn)在教室里現(xiàn)場(chǎng)確定，并且?guī)в袀€(gè)性差異；問(wèn)題答案不由教師宣布，而是由學(xué)生思考后得出。教師不是指示者，甚至不是傳授者，只是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我的這一堂《再別康橋》教學(xué)基本步驟是：學(xué)生自讀；在原初體驗(yàn)；再讀，據(jù)此確定自己的學(xué)習(xí)主題；根據(jù)各自的學(xué)習(xí)主題，欣賞之后交流體會(huì)；再將研讀中的各種疑問(wèn)提出來(lái)討論；教師根據(jù)研讀情況補(bǔ)充提問(wèn)，并介紹自己的研讀體會(huì)（并不是答案，更不是標(biāo)準(zhǔn)答案）；最后，由學(xué)生作結(jié)語(yǔ)。此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各自的開(kāi)展研讀欣賞；總下面是筆者上《再別康橋》的實(shí)錄。我在對(duì)《再別康橋》的創(chuàng)作背景作了一點(diǎn)介紹后向?qū)W生提出要求：“先請(qǐng)各位初讀兩遍，然后用一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)各自的原初體驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō)，讀了本詩(shī)，你最大的感受是什么？”先在小組內(nèi)交流，然后全班自由發(fā)言。王璐君：一時(shí)之間無(wú)法找到更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)形容，只覺(jué)得美。鄭升升：感覺(jué)那種意境很美，給人一種非常舒坦、親切的感覺(jué)。很有節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。韓一心：本詩(shī)很抒情，有一種意境美，向我們展示了康橋的優(yōu)美風(fēng)光，讓人向往。首尾兩段很經(jīng)典，給人留下深刻印象。黃宣滕：開(kāi)始時(shí)只知道這是一首很美的詩(shī)，被很多人傳誦。第一次讀下來(lái)覺(jué)得語(yǔ)言很美，字里行間有一種淡淡的憂(yōu)傷。

汪琪瑤：全詩(shī)很美，給人營(yíng)造了一個(gè)恬靜的、安詳?shù)?，又是帶著?yáng)光的傷感。黃峰峰：用平凡的詞句組成一首讓人羨慕、令人陶醉的詩(shī)，讀后，似乎康橋的整幅畫(huà)面就在眼前。黃琦：我覺(jué)得作者像一片羽毛，在康橋上飄蕩，對(duì)身邊的景物發(fā)出奇妙的想象，有一種很輕柔的感覺(jué)。周鳳娟：讀了《再別康橋》，仿佛回到了初三時(shí)的畢業(yè)晚會(huì)上，那種依戀的感情油然而生，眼里不覺(jué)噙滿(mǎn)了淚水。自由發(fā)言后，我要求學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想：“對(duì)你來(lái)說(shuō)，最想學(xué)習(xí)本文的什么？請(qǐng)?jiān)趥溆眉埳蠈?xiě)下一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备爬▽W(xué)生確定的學(xué)習(xí)主題，大致有語(yǔ)言、意境、情感、構(gòu)思幾類(lèi)?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)各位按照自定的學(xué)習(xí)主題，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。研讀過(guò)程中，請(qǐng)?jiān)趥溆眉埳想S時(shí)寫(xiě)下感受，及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)始研讀欣賞，十分鐘。然后我提出要求：“現(xiàn)在需要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，請(qǐng)以小組為單位，交流各自的研讀感受。每人依次來(lái)說(shuō)，發(fā)言時(shí)間不少于一分鐘?！毙〗M交流之后，我把他們引向全班：“請(qǐng)每個(gè)組推薦一位代表，向全班介紹。歡迎毛遂自薦，主動(dòng)發(fā)言?！庇谑怯邢铝型瑢W(xué)發(fā)言——陳易馨：我的學(xué)習(xí)主題是語(yǔ)言。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美，運(yùn)用了大量華美的辭藻，比如“金柳”“艷影”“柔波”“招搖”等等，給讀者很大的吸引力，文章運(yùn)用擬人、比喻的手法，寫(xiě)“金柳”時(shí)，用“新娘”來(lái)比喻；形容波光時(shí)，用了“艷影”這個(gè)詞，讀了以后很陶醉，使人有魂?duì)繅?mèng)繞的感覺(jué)，真的好美！作者在詩(shī)的首尾用

了“輕輕”“悄悄”，不僅使首尾呼應(yīng)，還讓我們知道了作者似乎不忍心打破康橋的美、康橋的安詳。鄭升升：我的學(xué)習(xí)主題是思想感情。文章開(kāi)頭，三個(gè)“輕輕的”，漸漸使人進(jìn)入作者的感情，非常寧?kù)o，非常美麗。文章寫(xiě)了“金柳”“青荇”“榆陰下的一潭”等景物，寫(xiě)得非常秀麗?？蔀槭裁醋髡呋ù罅抗P墨在上面呢？因?yàn)樽髡呦矚g那兒。文中一句“我甘心做一條水草”，多么有詩(shī)意！水草如此低下，卻能擁有康橋的秀麗風(fēng)光，而為什么作者卻要離去，不能再享受這美麗的景色？于是作者越寫(xiě)越舍不得，越寫(xiě)越羨慕，也越寫(xiě)越珍惜，以至于最后“不帶走一片云彩”?？傮w看，每一句都飽含著作者的留戀與向往。徐穎倩：我的學(xué)習(xí)主題是意境之美。很欣賞作者把離別表達(dá)得如此淋漓盡致。他通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境來(lái)表達(dá)依戀，把金柳比作新娘，青荇在水中漂動(dòng)則用了“招搖”二字，表現(xiàn)動(dòng)感的美。把夏蟲(chóng)擬人化了，與“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”有異曲同工之妙。首尾兩段的呼應(yīng)，使全詩(shī)的意境更深了。管宇：我的學(xué)習(xí)主題和大多數(shù)同學(xué)不一樣，是結(jié)構(gòu)美。全詩(shī)乍看似乎很隨意，但細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)處處都是精心安排的。比如第二、三、四段并列介紹了康橋的三個(gè)景：金柳、青荇、一潭。從高到低，從近到遠(yuǎn)。第四段的末尾一字是“夢(mèng)”，第五段的開(kāi)頭就緊接著段開(kāi)頭馬上來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)折：“但我不能放歌”。第六段末句是“沉默是今晚的康橋”，說(shuō)“悄悄的我走了”，“悄悄”與上面的“沉默”很一致；同時(shí)更妙說(shuō)：“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙?！钡谖宥蔚哪┪彩恰胺鸥琛保诹谄叨尉徒又?，是與開(kāi)頭的“輕輕”遙相呼應(yīng)，天衣無(wú)縫?！涣髦螅野阉麄兊拈喿x理解再往深處引：“各位在研讀和交流的過(guò)程中，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流自己的問(wèn)題，小組內(nèi)容易解決的馬上解決，不易解決的，寫(xiě)在專(zhuān)用紙上，作為本組的問(wèn)題，提交全班討論。”各小組開(kāi)始提問(wèn)討論。之后八個(gè)小組向班級(jí)提交了八個(gè)問(wèn)題，其中有四個(gè)小組的問(wèn)題都是“為什么不帶走一片云彩”（表達(dá)稍有出入），這樣就只有五個(gè)問(wèn)題了。

“現(xiàn)在，請(qǐng)一位打字速度最快的同學(xué)上來(lái)，把問(wèn)題依次打到屏幕上，好嗎？”徐穎倩應(yīng)聲而上，五個(gè)問(wèn)題馬上亮出來(lái)了——1．開(kāi)頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？2．作者為什么說(shuō)“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”？3．“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？4．作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？5．笙簫是一種樂(lè)器，為什么“悄悄”會(huì)成為“別離的笙簫”？“請(qǐng)每個(gè)小組選取三個(gè)問(wèn)題來(lái)討論，其中本組提供的為首選討論題，與本組題目排列最近的兩個(gè)為次選討論題?，F(xiàn)在開(kāi)始討論?！苯淌依镉只钴S起來(lái)。問(wèn)題1：開(kāi)頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？王劍南：“輕輕的”是客觀狀態(tài)，“悄悄的”是主觀意向，作者不想擾亂那份寧?kù)o，所以“悄悄”地走。毛林軍：“悄悄的”不僅包括四周環(huán)境的靜，還包括作者心境上的靜，也許作者寫(xiě)到這兒心情很平靜吧，自然不能換到前面去。我也認(rèn)為這是作者不愿擾亂康河原有的恬靜和美麗。毛健子：“悄悄”包含了“輕輕”，是前面的升華。陳聰：這兩個(gè)詞有相同之處，又有區(qū)別，“輕輕”側(cè)重修飾“我”，而“悄悄”則涉及詩(shī)人離開(kāi)康橋時(shí)的環(huán)境，且讓人感到詩(shī)人是在大家都不知道的情況下離開(kāi)的，我想詩(shī)人離開(kāi)時(shí)的心情并不平靜。這兩個(gè)詞不能換。問(wèn)題2：為什么說(shuō)“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”？毛棟：“沉淀”是指難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。說(shuō)明水很清。

鄭小窗：在沉淀雜質(zhì)前，一切是渾濁的。當(dāng)沉淀后，反而變得清晰。表明作者對(duì)昔日理想有更清醒的認(rèn)識(shí)。宋倩：我認(rèn)為“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，體現(xiàn)了作者原有的美好愿望，可是，現(xiàn)在理想沒(méi)實(shí)現(xiàn)，感到很失落。跟“悄悄的走”呼應(yīng)。寧晗：我認(rèn)為這樣表達(dá)有四個(gè)理由：一，適合全詩(shī)意境；二，與“揉碎”前后呼應(yīng)；三，表明一些不好的東西的結(jié)束；四，說(shuō)明年代久遠(yuǎn)。戴?。何蚁腠槺銌?wèn)一下：“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，是否有消極意義？孫振宇：我認(rèn)為有一點(diǎn)消極，因?yàn)樗选皦?mèng)”給沉淀了，把自己昔日純真、上進(jìn)的理想問(wèn)題3：“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？鄭升升：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)什么好討論拋開(kāi)了。的，太簡(jiǎn)單了。教師：這樣簡(jiǎn)單否定可不好，不夠禮貌，也不能體現(xiàn)鉆研精神。馮俊鵬：“青草更青處”可能留下過(guò)作者的美好夢(mèng)想。阮翔：“青草更青處”可能更有夢(mèng)幻般的景色，會(huì)把詩(shī)人帶到夢(mèng)里去。劉峰：我們認(rèn)為兩者都有一些。問(wèn)題4：作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？寧晗：不愿打破康橋的寧?kù)o恬美。饒黎思：留個(gè)完整的美好記憶給自己。就像一些公園里的標(biāo)牌上說(shuō)的：除了足跡，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走。黃宣滕：為這從他的散文和愛(ài)情中可見(jiàn)一斑。我認(rèn)為他瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走，抖落的是在這里的美好愿望和對(duì)康橋的萬(wàn)千離愁。什么“不帶走一片云彩”？我也講講自己的看法。徐志摩很瀟灑，揮一揮衣袖，問(wèn)題5：笙簫是一種樂(lè)器，為什么“悄悄”會(huì)成為“別離的笙簫”？

王?。鹤髡呤窍胗谩绑虾崱边@一本來(lái)嘈雜的事物來(lái)襯托康橋的寧?kù)o。余姍姍：作者要表達(dá)的意思可能是說(shuō)別離時(shí)的笙簫是悄悄的，沒(méi)有發(fā)出樂(lè)音。周鳳娟：這句中的“是”會(huì)不會(huì)是“像”的意思，“悄悄像別離的笙簫”，這里根本就沒(méi)有笙簫。王劍南：是的，英國(guó)可能不會(huì)有“笙”和“簫”，所以這里還有一種思鄉(xiāng)之情。況且康橋的景致很像詩(shī)人的故鄉(xiāng)江南，因此我認(rèn)為這也是一首鄉(xiāng)愁詩(shī)。隨著討論的深入，大家對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解也越趨深入。在這個(gè)過(guò)程中，教師也參與一些細(xì)節(jié)的討論。最后，我提了兩個(gè)問(wèn)題?！袄蠋熢陂喿x的過(guò)程中，也有兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起考慮。第一，不知大家注意到?jīng)]有，這首詩(shī)的單行與雙行是錯(cuò)開(kāi)排列的，請(qǐng)問(wèn)作者為什么要這樣排列？第二，這首詩(shī)的首尾兩段語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，這樣寫(xiě)的效果好不好？”大家聽(tīng)罷，才發(fā)現(xiàn)還沒(méi)來(lái)得及整體把握呢。于是認(rèn)真討論起來(lái)。討論比較順利，較快地形成了共識(shí)。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為錯(cuò)開(kāi)排列有視覺(jué)美和聽(tīng)覺(jué)美：視覺(jué)上，錯(cuò)開(kāi)之后，造成一種空靈感，與詩(shī)的意境一致，同時(shí)參差與整齊相映照；聽(tīng)覺(jué)上，雙句位置自然會(huì)停頓多一些，這樣就突出了雙句，強(qiáng)化了雙句末尾的韻腳。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)為這種寫(xiě)法更能深化恬靜柔美的氛圍，增強(qiáng)依依不舍的離別之情。學(xué)生研讀了、交流了，也提問(wèn)了、討論了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我介紹他人的閱讀體驗(yàn)，供他們借鑒參考——“我先向各位介紹一位叫謝克強(qiáng)的學(xué)者寫(xiě)的文章《〈再別康橋〉的詩(shī)意美》，我讀其中一段：‘詩(shī)是很講究意境的。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩(shī)貴意境等，就是講詩(shī)的意境的重要性。何謂意境？意境就是詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象感受以后產(chǎn)生的一種情懷，它的全部奧秘即是外部世界即境的心靈化與內(nèi)部世界即意的具象化?！?/p>

然后，我作為課堂中的一員，也介紹介紹自己的閱讀感受：“下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的研讀體會(huì)，與各位交流。閱讀是沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案的，因各人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不同而產(chǎn)生不同的理解?！拔矣X(jué)得本詩(shī)的意境美，美在寧?kù)o，美在空靈。詩(shī)人告別康橋時(shí)，沒(méi)有喧囂的車(chē)馬，沒(méi)有凄切的寒蟬，也沒(méi)有叮囑的友人，只有大自然的金柳、青荇與清泉，靜靜的、悄悄的，祥和、柔美、飄逸，給人以夢(mèng)幻般的感覺(jué)?；\罩著全詩(shī)的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時(shí)，能帶你到夢(mèng)里去?！俺艘饩趁溃€有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。結(jié)構(gòu)美，首先美在三個(gè)橫向組合的畫(huà)面，描繪完三個(gè)畫(huà)面后，接著說(shuō)：‘沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！缓箝_(kāi)始了縱向的線性排列，承前接過(guò)‘夢(mèng)’字，開(kāi)始了下句：‘尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙’‘在星輝斑斕里放歌’。接著一轉(zhuǎn)：‘但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫?！缓笠隽私Y(jié)尾：‘悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！麄€(gè)結(jié)構(gòu)自然、流暢，渾然一體。節(jié)奏美，美在全詩(shī)單行與雙行的錯(cuò)開(kāi)排列而形成的句式的長(zhǎng)短與句意的強(qiáng)弱上，參差中顯和諧，變化中有規(guī)律?！弊詈?，同學(xué)們對(duì)這堂課作總結(jié)：翁利平：詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵需要深厚的文學(xué)功底來(lái)消化，否則你會(huì)被語(yǔ)言拒之門(mén)外，無(wú)法登上大雅之堂。劉單丹：《再別康橋》是一首很好很美的詩(shī)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我希望在座的每一位都能多多少少地學(xué)到點(diǎn)東西，不要在腦海中不留一片云彩。黃峰峰：同學(xué)們，不知你們有沒(méi)有被這首詩(shī)所感動(dòng)？這首詩(shī)非常不錯(cuò)，希望你們?cè)谡n余時(shí)間多讀一些這種詩(shī)。孫振宇：徐志摩，滿(mǎn)懷激情的一個(gè)年輕人，帶著愿望去異國(guó)他鄉(xiāng)深造，然后又深深地愛(ài)上了那片土地，那土地也凈化了他的心靈，似乎把自己帶上了成