《音樂劇在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用研究》 論文

音樂劇在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：本論題主要致力于將音樂劇或音樂劇的經(jīng)典元素應(yīng)用在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的實(shí)踐探究。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)單一、枯燥，有著一定的教學(xué)套路和固定模式，一成不變，讓學(xué)生不喜，而音樂劇這種新型的音樂課堂形式改變了這一點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生融入到劇本情境中，來獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力，讓教材中的欣賞音樂不再被忽視，讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)欣賞課題的音樂能記憶猶新，讓學(xué)生敢于并善于表現(xiàn)，樂于并勇于探索創(chuàng)新，綜合提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：音樂劇，元素，音樂欣賞，教學(xué)實(shí)踐引言：目前在小學(xué)階段很多一線教師在進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，只是給學(xué)生們播放音樂、聽聽歌，于是音樂欣賞課就變成了“聽音樂”課，脫離了音樂欣賞教學(xué)的本質(zhì)。根據(jù)本人在小學(xué)任教的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與2011版及2022版義務(wù)教育音樂（藝術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)學(xué)段的相關(guān)指導(dǎo)理念，對(duì)已有的“音樂劇”和“中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、整理，以教學(xué)實(shí)踐為主，結(jié)合相關(guān)理論，研究將音樂劇及其元素引入小學(xué)音樂欣賞的課堂教學(xué)中，實(shí)踐、探究新式“音樂欣賞”課程的教學(xué)方式。本論題從教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂樂器、道具兩方面淺談音樂劇元素進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的前期準(zhǔn)備，再以人音2011版新教材音樂欣賞教學(xué)課題為研究課例，運(yùn)用新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，就“單首音樂”和“多首音樂綜合”分別設(shè)計(jì)教學(xué)案例，探究如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)（1-2課時(shí)），將音樂劇引入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，讓“音樂劇”進(jìn)入到小學(xué)音樂課堂，探索以學(xué)生編創(chuàng)為主的方式，讓欣賞教學(xué)復(fù)活，增加課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及合作精神，讓學(xué)生喜愛“聆聽”（欣賞）的音樂課題。一、音樂欣賞教學(xué)及音樂?。ㄒ唬┮魳沸蕾p教學(xué)音樂欣賞能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的感受能力，豐富其情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增進(jìn)他們的身心健康，是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。1．欣賞及音樂欣賞的概念（1）欣賞欣賞，其意為領(lǐng)略觀賞，也指認(rèn)為好和喜歡。晉《移居》詩(shī)之二中寫到：“奇文共欣賞，疑義相與析。”明也在《長(zhǎng)安客話·碧云寺》中提及：“金鯽千頭，泃沫水面，投以胡餅，唼咂有聲。今上臨觀，亦為欣賞?！保?）音樂欣賞音樂欣賞是指通過內(nèi)心聽覺體驗(yàn)音樂情感。古代文化理論家劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”意為創(chuàng)作者因情感迸發(fā)而創(chuàng)作作品，而聽眾則通過其作品體驗(yàn)創(chuàng)作者情感。欣賞音樂通過聆聽、感受音樂的速度和情緒等表現(xiàn)要素，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。欣賞音樂的過程不僅是體驗(yàn)情感的過程，它還是欣賞者將自己的情感和音樂中表現(xiàn)的情感相互交融后產(chǎn)生共鳴的過程。在這個(gè)過程中，良好的音樂聽覺能力將會(huì)深刻豐富欣賞者的情感體驗(yàn)并將自己的生活體驗(yàn)、內(nèi)心情感與音樂作品的情感融為一體，獲得更高層次的情感體驗(yàn)。2．欣賞教學(xué)及其內(nèi)容、重要性欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其欣賞音樂能力的發(fā)展過程而定。曹理教授在其主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》中將學(xué)生音樂欣賞能力的發(fā)展分為三個(gè)層次：“第一層次為趣味性的欣賞，即愉悅性的音樂欣賞階段。幼兒和低年級(jí)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，主要是體驗(yàn)音樂的快樂和喜悅。第二層次為情感性的欣賞即感受、體驗(yàn)音樂情感及其要素，小學(xué)至中學(xué)階段的學(xué)生已能逐步感受、理解音樂的基本要素，體驗(yàn)他們的情感作用。第三層次為理性的欣賞，即有分析、有評(píng)價(jià)性的欣賞階段1。”2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂課程內(nèi)容包括四大領(lǐng)域，分別是感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑2。”2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過‘欣賞’，學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，深化音樂情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)3?！毙W(xué)階段是學(xué)生啟蒙時(shí)期，是人生歷程的巨大變化時(shí)期，是人的智力、能力和良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)其德智體美勞全面發(fā)展的最佳時(shí)期，同時(shí)還是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的前提。在這一階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，善于背誦，對(duì)感興趣的事物，能夠牢記在心。因此，小學(xué)音樂欣賞課十分重要，不容忽視。3．小學(xué)音樂欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教材中，有以下四類音樂活動(dòng)學(xué)習(xí)圖標(biāo)：聆聽，演唱（奏），知識(shí)與技能，編創(chuàng)與活動(dòng)。小學(xué)音樂教材中的“聆聽”活動(dòng)其實(shí)是指對(duì)音樂的欣賞，通過聆聽，讓學(xué)生感受音樂的速度、情緒等表現(xiàn)要素，體會(huì)音樂作品所表達(dá)的情感與內(nèi)容。而其他各項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：演唱（奏）、知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)等都需要在聆聽、欣賞音樂的前提下才能完成。在每?jī)?cè)教材各單元課題的目錄中，“聆聽”（欣賞）活動(dòng)都排在首位，各冊(cè)教材中“聆聽”（欣賞）的音樂素材多數(shù)比重過半，所以，欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，因此不容忽視。（1）欣賞音樂在小學(xué)音樂教材中的比重以人音2011版小學(xué)音樂教材為例：一年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的50%；一年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的50%；二年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的50%；二年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的50%；三年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的48.48%；三年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的55.55%；四年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的51.61%；四年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的46.87%；五年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的51.72%；五年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的51.85%；六年級(jí)上冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的60.71%；六年級(jí)下冊(cè)：欣賞（聆聽）音樂占總音樂素材的50%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，在絕大多數(shù)小學(xué)音樂教材中，欣賞（聆聽）的音樂占總音樂素材的一半甚至更多，以此可見欣賞（聆聽）音樂在小學(xué)音樂教材中的重要性。（2）欣賞音樂活動(dòng)在小學(xué)音樂教材每一課題中的排序打開每?jī)?cè)教材，可以發(fā)現(xiàn)，欣賞（聆聽）音樂活動(dòng)始終排列在課題單元的首位。在目錄中，各項(xiàng)音樂活動(dòng)在每一課題單元依次為：聆聽、演唱、知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)。從教材編撰的角度也體現(xiàn)了欣賞（聆聽）音樂在小學(xué)音樂教材中的重要性。（3）音樂欣賞在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位在實(shí)際課堂教學(xué)中，無論是演唱活動(dòng)，還是音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，拓展與編創(chuàng)，都必須在欣賞（聆聽）音樂的前提下完成。學(xué)生接觸音樂，首先需要用耳朵聆聽，然后通過心靈感受，在這些都完成的基礎(chǔ)上，才可以學(xué)唱、掌握知識(shí)技能、進(jìn)行拓展等等，所以欣賞（聆聽）的音樂是小學(xué)音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。4．小學(xué)音樂欣賞與音樂劇的結(jié)合曹理教授在《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》中建議欣賞教學(xué)應(yīng)多采用綜合性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的身體多感官參與。音樂劇是一種綜合性的藝術(shù)表演形式，它集歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈為一體，緊密結(jié)合歌曲、臺(tái)詞、音樂、肢體動(dòng)作等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要么是單一的演唱課以唱為主，要么是單一的欣賞課以聽為主，很少有能將聆聽、演唱、編創(chuàng)、律動(dòng)（舞蹈）、說白與表演綜合為一體的音樂課。將音樂劇引入欣賞教學(xué)，可以集合各種音樂活動(dòng)形式，體現(xiàn)了音樂劇在教學(xué)中的綜合性。同時(shí)，將音樂劇引入音樂欣賞教學(xué)，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，各項(xiàng)機(jī)能協(xié)力互作，如：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體態(tài)表現(xiàn)感知音樂主題；體驗(yàn)不同情緒的音樂時(shí)自然流露表情和反應(yīng)；聽到各類音樂主題時(shí)能輕聲哼唱；能隨著不同的音樂節(jié)奏自然擺動(dòng)身體等。并且運(yùn)用音樂劇的形式開展的多種教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與性。（二）音樂劇的內(nèi)涵及發(fā)展1.音樂劇的概念中國(guó)音樂劇協(xié)會(huì)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員慕羽教授在其著作《西方音樂劇史》中提到：“音樂劇是舞臺(tái)劇的一種，以獨(dú)特的形式區(qū)別于以臺(tái)詞、劇情為主的話劇和以演唱為主的歌劇4。”盧廣瑞在其著作《中外歌劇·舞劇·音樂劇鑒賞》中提到：“音樂劇是用音樂承載的一種戲劇，也是直接用音樂表現(xiàn)戲劇的藝術(shù)形式5?！币魳穭∈且环N在西方起源并流傳的綜合性表演藝術(shù)形式，類似于我國(guó)明清時(shí)期興起的戲曲，在音樂的背景中加入了人物的對(duì)話說詞、肢體的舞蹈、情境的表演、烘托人物形象的演唱等，將音樂與多種表演相結(jié)合，多維融合音樂和話劇、歌劇、舞劇等，讓舞臺(tái)表演藝術(shù)更豐富多彩，也讓觀眾能體驗(yàn)類似于4D的舞臺(tái)演出效果。2.音樂劇的基本發(fā)展音樂劇的發(fā)展分啟蒙期、發(fā)展期和成熟期。音樂劇最早啟蒙于英國(guó)。18世紀(jì)時(shí)，意大利的喜歌劇、德國(guó)的說唱?jiǎng)　⒂?guó)的敘事歌劇在歐洲盛行，并逐漸發(fā)展成輕歌劇，讓歌劇的表演藝術(shù)從宮廷、教堂走向民間，用百姓喜愛的流行表演歌唱形式演繹百姓熟悉的故事內(nèi)容，形成了最初的“音樂劇”形式，讓莊嚴(yán)肅穆正統(tǒng)的歌劇表演更傾向于大眾化、平民化。說到音樂劇的發(fā)展，就不得不提美國(guó)的百老匯。美國(guó)的“百老匯”也逐漸成為音樂劇的代名詞，被其他國(guó)家所矚目。從20世紀(jì)中期開始，音樂劇從原先的滑稽和娛樂表演轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟乇憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治狀態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象，音樂上加入了有著美國(guó)民歌小調(diào)和非洲音樂節(jié)奏特點(diǎn)的爵士樂，故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更簡(jiǎn)單，演員的表現(xiàn)更個(gè)性化多樣化，音樂劇也迎來了創(chuàng)作和發(fā)展的鼎盛時(shí)期。從20世紀(jì)中后期開始，音樂劇開始轉(zhuǎn)向電影產(chǎn)業(yè)，而不僅局限于舞臺(tái)和小劇場(chǎng)，許多廣泛流傳的電影就來自于一些著名的音樂劇劇目?！兑魳分暋愤@部與音樂息息相關(guān)的音樂劇也通過電影熒幕深受全世界觀眾的喜愛，在劇情中滲透音符和歌唱的教學(xué)得到了廣大音樂愛好者的青睞，這是一部音樂啟蒙的音樂劇電影，其中的著名唱段《DOREMI》和《孤獨(dú)的牧羊人》還被收錄在2011人音版小學(xué)音樂教材中。在音樂劇發(fā)展的這段黃金時(shí)期，搖滾樂和輕音樂帶來了新的音樂風(fēng)格，運(yùn)用電聲樂器、打擊樂器、各種民族樂器，為音樂劇帶來了時(shí)代感和表現(xiàn)力。20世紀(jì)80年代起，在英國(guó)倫敦和歐洲各國(guó)又重新掀起音樂劇創(chuàng)作熱潮，其中《貓》、《歌劇院的幽靈》、《西貢小姐》、《悲慘世界》被贊譽(yù)為“四大名劇”。21世紀(jì)后，美國(guó)校園音樂劇系列——《歌舞青春》的上演，抓住了校園內(nèi)學(xué)生的心，集音樂、臺(tái)詞、舞蹈、歌唱、表演為一體的音樂劇形式更能反映學(xué)生們青春、朝氣、年輕的生活狀態(tài)，在此之后《歌舞青春》系列也在全世界的學(xué)生中掀起了一股“說唱演舞”的熱潮，而這種新的“用音樂表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活”的方式也引起了學(xué)生的共鳴。3.音樂劇在中國(guó)的發(fā)展音樂劇的興起以英國(guó)和美國(guó)為兩大陣營(yíng)，但音樂劇的魅力吸引著全世界各地的創(chuàng)作者和觀看者們。從20世紀(jì)80年代初開始，中國(guó)的音樂劇事業(yè)也在逐步發(fā)展。國(guó)人在歐美各國(guó)考察留學(xué)帶回的音樂劇模式，融故事情節(jié)、歌舞、現(xiàn)代聲光舞臺(tái)技術(shù)于一體，并與我國(guó)傳統(tǒng)戲劇的有效嫁接，出現(xiàn)了多部本土的“中國(guó)音樂劇”，著名劇目如《芳草心》、《香格里拉》、《雪狼湖》、《蝶》等，各大歌舞劇院也隨之引入了多部國(guó)外優(yōu)秀音樂劇目如《貓》、《歌劇魅影》、《悲慘世界》等翻譯成中文進(jìn)行演繹，讓中國(guó)觀眾能在國(guó)內(nèi)的舞臺(tái)上欣賞到不同的音樂劇。而在近三十年的發(fā)展中，我國(guó)本土音樂劇的創(chuàng)作結(jié)合了民族特色，形成了四類導(dǎo)向的音樂劇。一是戲劇導(dǎo)向的音樂劇，多由小說、戲劇改編行成，如根據(jù)話劇《秧歌會(huì)首》改編的音樂劇《秧歌浪漫曲》。二是舞蹈導(dǎo)向的音樂劇，有大段色彩性、穿插性的舞段，如廣西柳州市歌舞團(tuán)制作的音樂劇《白蓮》。三是音樂導(dǎo)向的音樂劇，以歌唱為重點(diǎn)，有較高的聲樂技巧，如總政歌劇團(tuán)制作的音樂劇《玉鳥兵站》。四是戲曲導(dǎo)向的音樂劇，通過將戲曲和音樂劇的結(jié)合，創(chuàng)造出適宜現(xiàn)代觀眾喜愛的戲曲音樂表演，如黃梅戲音樂劇目《秋千架》、越劇音樂劇目《孔乙己》、淮劇音樂劇目《西楚霸王》。隨著中央戲劇學(xué)院、上海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、沈陽(yáng)音樂學(xué)院等眾多專業(yè)院校音樂劇相關(guān)專業(yè)的開設(shè)，培養(yǎng)了更多的音樂劇演員和編導(dǎo)，新世紀(jì)前后的這二十年，音樂劇舞臺(tái)上出現(xiàn)了眾多更為年輕化的劇目、演員和編導(dǎo)，故事情節(jié)更貼近民眾的生活，更能讓人產(chǎn)生音樂共鳴，如小劇場(chǎng)音樂劇《番茄不簡(jiǎn)單》等。2018年湖南衛(wèi)視推出的聲樂類綜藝節(jié)目《聲入人心》，通過第一季和第二季的節(jié)目播出，專業(yè)美聲唱法的音樂劇演員們將音樂劇這種小眾的綜合性音樂表演藝術(shù)通過衛(wèi)視綜藝的平臺(tái)推廣給更多的觀眾，讓更多人了解音樂劇，喜愛音樂劇，將音樂劇在國(guó)內(nèi)的發(fā)展又推進(jìn)了一步。4.兒童音樂劇的發(fā)展音樂劇是綜合性表演藝術(shù)，對(duì)于不同年齡層次的學(xué)習(xí)者，音樂劇教育都可以提高他的藝術(shù)水平和審美能力，培養(yǎng)高尚的思想道德情操。早在20世紀(jì)初，我國(guó)兒童歌舞音樂作家黎錦暉就創(chuàng)作了大量的兒童歌舞表演曲和兒童歌舞表演劇。會(huì)員居其宏教授在其著作《中國(guó)歌劇音樂劇創(chuàng)作歷史與現(xiàn)狀研究》中提出：“黎錦暉的十二部?jī)和栉鑴?，雖然故事情節(jié)各有不同，但多以兒童生活為題材，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和審美趣味，采用通俗易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)活潑的表演形式，加以夸張和各種變形處理，使之充滿神奇的幻想色彩和極富吸引力的兒童情趣6?！崩桢\暉的兒童歌舞劇對(duì)日后中國(guó)國(guó)內(nèi)兒童音樂劇的發(fā)展具有深刻影響。近年來出現(xiàn)了很多面向兒童的音樂劇，有的是兒童題材的表演音樂劇，有的是親子互動(dòng)音樂劇，這些專為少年兒童打造的音樂劇，保留了音樂劇豐富多彩的表現(xiàn)力，延續(xù)了教育性，讓兒童音樂劇成為教育的載體，通過引導(dǎo)少年兒童參與這種綜合性藝術(shù)活動(dòng)，使其學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。兒童音樂劇多將一些著名的童話故事作為劇本，音樂創(chuàng)作上為簡(jiǎn)單短小更適合少年兒童吟唱的兒歌式唱段，舞蹈律動(dòng)更簡(jiǎn)易，舞美效果上更有趣。在我國(guó)一些一二線城市的兒童劇團(tuán)編創(chuàng)了一些著名的兒童音樂劇劇目，如：《丑小鴨》告訴孩子們要自信、努力，《獅子王》告訴孩子們要勇敢，《小飛俠彼得潘》則教育孩子們要有夢(mèng)想而不畏險(xiǎn)阻，《匹諾曹》要求孩子們要做誠(chéng)實(shí)的人……最近幾年兒童音樂劇得到了空前發(fā)展，除了讓孩子們作為觀眾觀看表演，更多的兒童音樂劇都加入了互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓少年兒童們?cè)谟^看的同時(shí)，大膽參與到音樂劇這一綜合性的表演中，寓教于樂。最近新出的兒童家庭音樂劇《故宮里的大怪獸之吻獸使命》加入了家庭親子互動(dòng)，并將中國(guó)傳統(tǒng)、博大精深的故宮文化引入劇本，讓少年兒童在觀看音樂劇演出的同時(shí)，學(xué)習(xí)感受博大的故宮文化，注重親子關(guān)系，既有嘆為觀止的審美體驗(yàn)，又起到了多重的教育作用。（三）音樂劇的組成結(jié)構(gòu)音樂劇是舞臺(tái)劇的一種，從專業(yè)上來說，它的外顯形態(tài)要素包括劇詩(shī)、臺(tái)詞、音樂、舞蹈、舞美，而內(nèi)在主題題材要素涉及到人物形象、故事情節(jié)和表達(dá)情感。對(duì)于現(xiàn)在的音樂劇創(chuàng)作來說，首先要有劇本，也就是要有故事內(nèi)容和情境，另一個(gè)非常重要的就是音樂，這里包含器樂和聲樂兩種。聲樂就是指由主演們演唱的烘托人物性格或者場(chǎng)景氣氛的唱段；器樂則是指場(chǎng)景表演或者說詞時(shí)的背景伴奏音樂。音樂劇的第三大看點(diǎn)就是舞蹈，音樂劇演員們通過豐富的肢體語(yǔ)言和優(yōu)美華麗的舞蹈動(dòng)作適時(shí)烘托主角的人物特點(diǎn)或現(xiàn)場(chǎng)氣氛，對(duì)主題的刻畫進(jìn)行升華。第四大點(diǎn)就是音樂劇的舞美效果，包括音樂劇的音響、燈光和布景設(shè)計(jì)。在音樂劇的主要組成結(jié)構(gòu)中，適合引入到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中元素的有：“劇本”、“音樂”“舞蹈”。（1）音樂劇中的劇本從形式上說，劇本是音樂劇的基礎(chǔ)，它完整的連接起其他各要素，用它劇本中的語(yǔ)言和唱詞，表現(xiàn)音樂劇的故事內(nèi)容。用于表現(xiàn)劇本情節(jié)的臺(tái)詞被帶入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，就演變成了學(xué)生們能夠接受并理解的“對(duì)白”元素。（2）音樂劇中的音樂音樂劇中的音樂包括器樂和聲樂。對(duì)于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)來說，器樂就是課本中聆聽欣賞的部分素材，這些可以直接作為音樂劇的背景音樂。而聲樂需要我們主動(dòng)帶入音樂欣賞教學(xué)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)可供選擇開發(fā)音樂劇的小學(xué)欣賞音樂素材，沒有演唱，多為器樂曲，但很多器樂曲主題樂段鮮明，有十分形象的特征，這就可以對(duì)已有主題樂段加工，加入“對(duì)白”，編創(chuàng)歌詞用演唱的形式表現(xiàn)出來，將劇本和音樂相結(jié)合，形成深受學(xué)生喜愛的主題唱段，即音樂劇在音樂欣賞教學(xué)中的“歌唱”元素。（3）音樂劇中的舞蹈音樂劇中的舞蹈包括能刻畫人物形象、性格特征的肢體語(yǔ)言和戲劇動(dòng)作，比如夸張的表情、深切的情感等，還包括歌舞。我們經(jīng)常在觀看音樂劇時(shí)能發(fā)現(xiàn)邊唱邊跳的演員們，這種“唱跳”的表現(xiàn)會(huì)升華音樂劇舞臺(tái)語(yǔ)言，滿足觀眾的審美要求。若將舞蹈引入音樂欣賞教學(xué)，首先要以教材內(nèi)欣賞音樂素材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由編創(chuàng)合適、簡(jiǎn)單的舞蹈形式和舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)劇情內(nèi)容，可以是單獨(dú)的舞蹈律動(dòng)，也可以是歌唱與舞蹈相結(jié)合的“唱跳”歌舞表演，此即為音樂劇在音樂欣賞教學(xué)中的“舞蹈”元素。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中融入了音樂劇中“對(duì)白”、“歌唱”、“舞蹈”元素，再加上原有的“音樂”（即課本中的聆聽音樂素材）元素，運(yùn)用表演，就可以把原本學(xué)生們不感興趣的單一、枯燥的聆聽音樂素材創(chuàng)編成一節(jié)豐富多彩的，集音樂、對(duì)白、歌唱、舞蹈、表演為一體的音樂劇形式的綜合性藝術(shù)實(shí)踐課。二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)及音樂劇應(yīng)用的調(diào)查現(xiàn)狀與分析論者本人通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)及音樂劇應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析與整理。1.校、師、生信息分析（1）專職音樂教師已普及，多數(shù)為音樂學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，有一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更愿意選擇聽課觀摩和集中培訓(xùn)來提升教學(xué)能力。（2）多數(shù)學(xué)校使用的教材為2011年人音版教材。（3）部分學(xué)校班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)較多，組織教學(xué)困難。（4）地域生源存在差異性。2.音樂欣賞教學(xué)信息分析對(duì)于聆聽（欣賞）的音樂素材，始終能在課前進(jìn)行充分挖掘、分析的教師占63%，偶爾能做到的教師占36%。而在實(shí)際音樂欣賞教學(xué)中，采取“播放音視頻+語(yǔ)言描述”模式教學(xué)的有14%的老師，采取“播放欣賞音視頻+語(yǔ)言描述+圖片展示”模式教學(xué)的有68%的老師，而能細(xì)致分析音樂分段聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)活動(dòng)的老師僅占18%。學(xué)生們對(duì)于欣賞課教學(xué)的喜愛程度大多為“一般”，沒有對(duì)演唱課的喜愛程度高。在音樂教學(xué)的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)使用“打擊樂器編創(chuàng)伴奏”方式的教師有39人，設(shè)計(jì)使用“舞蹈律動(dòng)編創(chuàng)”方式的有34人，而選擇設(shè)計(jì)使用“歌詞編創(chuàng)演唱”方式的教師人數(shù)最少。通過對(duì)上述信息進(jìn)行整理、分析發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生方面：對(duì)欣賞音樂課題不感興趣；更喜愛演唱歌曲，不喜歡聆聽音樂；不能靜下心來聆聽音樂；沒有從小養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣；部分學(xué)生音樂積累知識(shí)不多，能力不夠，無法理解音樂所表達(dá)的含義。（2）教師方面：部分教師備課時(shí)沒有深度分析、挖掘欣賞音樂素材；教師工作繁忙，備課時(shí)間少；沒能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用；曲式分析、音樂編創(chuàng)能力有待提高；多數(shù)教師更注重演唱課的教學(xué)，忽視欣賞音樂教學(xué)的重要性。（3）其他：教材中部分音樂過長(zhǎng)或過難，不適合編創(chuàng)；部分學(xué)校無音樂教室、鋼琴（電子琴）與打擊樂器，或年久失修未及時(shí)更新，硬件設(shè)施不足。3.音樂劇相關(guān)信息分析參評(píng)老師們普遍認(rèn)為3-6年級(jí)學(xué)段的學(xué)生更適合在音樂教學(xué)中加入音樂劇。就如何將音樂劇帶入音樂教學(xué)這一問題上，79%的教師選擇“欣賞相關(guān)音樂劇選段”，16%的教師考慮讓學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)演。通過對(duì)上述信息進(jìn)行整理、分析，并結(jié)合論者本人對(duì)一線教師及學(xué)生的訪談可發(fā)現(xiàn)：（1）多數(shù)教師知曉音樂劇來源于相關(guān)電影劇集（如：《音樂之聲》、《歌舞青春》）或熱門綜藝節(jié)目（如：《聲入人心》），僅了解到音樂劇是有專業(yè)歌唱、有音樂伴奏的表演劇，而對(duì)于音樂劇的發(fā)展形成、組成結(jié)構(gòu)并不清楚，缺少對(duì)音樂劇元素的分析。改善這一問題需要加強(qiáng)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，并了解音樂劇的概況。對(duì)于初接觸音樂劇的學(xué)生們，教師也可以制作簡(jiǎn)單的微課，讓學(xué)生了解音樂劇和音樂劇的元素。（2）目前多數(shù)教師在教學(xué)中涉及到“音樂劇”的相關(guān)教學(xué)，皆是以讓學(xué)生欣賞、學(xué)唱著名劇目選段為主，如人音版三年級(jí)下冊(cè)《孤獨(dú)的牧羊人》唱段和六年級(jí)下冊(cè)《DOREMI》唱段，都是來自于音樂劇電影《音樂之聲》。而在目前的課堂音樂教學(xué)中，尚未對(duì)音樂劇元素應(yīng)用于音樂欣賞教學(xué)形成統(tǒng)一規(guī)范的使用原則與程序。（3）小學(xué)生好奇、模仿力強(qiáng)，喜歡聽、唱、表演多感官形式的活動(dòng)勝過單一聆聽的課程，所以小學(xué)音樂欣賞課更適合采用歌、舞、游戲等生動(dòng)有趣的教學(xué)形式來幫助學(xué)生感受體驗(yàn)音樂。通過小學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)探究中，將音樂劇的元素結(jié)合多感官的表演形式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)用在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中。綜上所述，探究音樂劇在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓音樂欣賞教學(xué)得以重視。用“音樂劇”的教學(xué)形式可以讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽欣賞習(xí)慣，讓學(xué)生喜愛音樂欣賞課。三、音樂劇進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的意義及可行性（一）音樂劇在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的意義傳統(tǒng)音樂教學(xué)單一、枯燥、呆板，有著一定的教學(xué)套路和固定模式，一成不變，讓學(xué)生不喜，而音樂劇這種新型的音樂課堂形式改變了這一點(diǎn)。將音樂劇元素中“對(duì)白”、“歌唱”、“舞蹈”應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的問卷調(diào)查中，大多數(shù)一線教師反映學(xué)生們對(duì)課本中的欣賞音樂素材不感興趣，對(duì)欣賞課的喜愛程度也不高，造成這些現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生對(duì)欣賞音樂的參與度沒有對(duì)演唱歌曲的參與度高，因?yàn)樾蕾p音樂一般授課方式只需要聆聽和感受，不需要學(xué)生去演唱。如果將音樂劇的“對(duì)白”、“歌唱”、“舞蹈”結(jié)合原有的聆聽欣賞音樂素材，再進(jìn)行豐富的表演，整節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)會(huì)很新穎，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教材中的欣賞音樂不再被忽視，學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)欣賞課題的音樂也能記憶猶新。音樂劇元素的加入，能幫助教師探索再開發(fā)教材中的欣賞音樂，設(shè)計(jì)新型音樂欣賞教學(xué)的方式方法。教師以學(xué)生為主體，將語(yǔ)言、歌唱、舞蹈等融入單一的欣賞音樂素材，讓學(xué)生融入到劇本情境中，以編創(chuàng)、合作交流的形式開發(fā)并獲得豐富的音樂審美體驗(yàn)感受，讓學(xué)生敢于并善于表現(xiàn)，樂于并勇于探索創(chuàng)新，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，并提升音樂演唱、編創(chuàng)、表演等綜合能力。（二）音樂劇進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的可行性分析1.符合課標(biāo)的各項(xiàng)要求和建議（1）課程基本理念要求：“音樂課以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力。興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提7?！睂W(xué)生對(duì)一首音樂有興趣才會(huì)去認(rèn)真感受、體驗(yàn)，“音樂劇”模式進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生有興趣、想去學(xué)，這樣才能不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。（2）課程基本理念強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、編創(chuàng)、綜合性藝術(shù)表演等各項(xiàng)音樂活動(dòng)。而就目前的音樂課堂教學(xué)常態(tài)來看，基本都是單一的演唱或者單一的聆聽欣賞教學(xué)模式，很難在1-2節(jié)課中將多項(xiàng)音樂活動(dòng)相結(jié)合。讓學(xué)生們對(duì)音樂劇式教學(xué)的“對(duì)白”、“歌唱”、“舞蹈”、“音樂”元素進(jìn)行自由編創(chuàng)，并完整表演，從而可以豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。（3）課程基本理念提出關(guān)注學(xué)科綜合。音樂劇是集劇本（臺(tái)詞）、舞蹈、戲劇、歌唱、舞美為一體的綜和性表演藝術(shù)，將其主要元素融入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能將音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)聯(lián)系，能拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間。作為教師，可以對(duì)教材中的欣賞音樂素材再開發(fā)，設(shè)計(jì)“音樂劇”式生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，逐步培養(yǎng)和提高有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力。2.遵循學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)生的想象力非常豐富，“音樂劇”式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生們?cè)诠潭ǖ囊魳分黝}中，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事劇情，同時(shí)也大大增加了學(xué)生們的自主參與性。（2）小學(xué)生更喜歡游戲，他們之間的同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都可以在游戲中得以延續(xù)。將“音樂劇”作為一個(gè)大型的音樂游戲貫穿整節(jié)課，可以讓學(xué)生們更有興趣、更喜愛音樂課程。并且“音樂劇”的編創(chuàng)表演是需要同學(xué)之間合作、探究完成的，也符合小學(xué)生們?cè)敢夂屯榻涣饔懻?、合作探究的身心特點(diǎn)。（3）“音樂劇”式的教學(xué)是一種探究性互動(dòng)合作的教與學(xué)的形式。課堂音樂劇最后呈現(xiàn)的主體是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)始終以學(xué)生為主體，用學(xué)生的選擇和創(chuàng)造讓欣賞的音樂素材和音樂劇元素融合為一體，教師僅作為引導(dǎo)和連接，給學(xué)生最大的主動(dòng)參與性，這也符合學(xué)生心理發(fā)展自主性的特征。（三）應(yīng)用音樂劇元素進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備1.教師的專業(yè)素養(yǎng)（1）教師課前要對(duì)教材中的欣賞音樂素材進(jìn)行：詳細(xì)地分析聆聽，充分研究音樂素材中的速度、情緒、表現(xiàn)及其變化；對(duì)音樂可能表現(xiàn)的主題內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)想，從學(xué)生角度預(yù)設(shè)多種可能出現(xiàn)的主題內(nèi)容；熟知每首音樂素材的時(shí)間，并有需要、有針對(duì)的剪輯分段音樂；收集音樂素材樂譜，或能聆聽記錄下音樂主題旋律、并進(jìn)行彈奏；對(duì)教材頁(yè)中“知識(shí)與技能”、“編創(chuàng)與活動(dòng)”標(biāo)簽的要求進(jìn)行部分選擇并合理安排應(yīng)用。（2）教師應(yīng)具備良好的曲式分析、舞蹈編創(chuàng)、樂器編創(chuàng)等音樂相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)和能力。作為教師，在課下仍應(yīng)保持自己的專業(yè)水平，豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；多學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)教育類書籍，如《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》等；多參加培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)研究、專家講座、集中培訓(xùn)等；多參加名師工作室課題研討，多聽課觀摩；個(gè)人教學(xué)中要做到態(tài)度認(rèn)真，多進(jìn)行教學(xué)反思等。（3）教師應(yīng)具備音樂課教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到的鋼琴演奏、打擊樂器或課堂樂器演奏能力。如不擅長(zhǎng)，應(yīng)該在課余時(shí)間自我練習(xí)，不能以不擅長(zhǎng)為推脫理由。在音樂課中如不使用相應(yīng)的課堂樂器，會(huì)降低學(xué)生們感受美、感受音樂的美好體驗(yàn)。2.課堂樂器及其他教學(xué)用具的準(zhǔn)備（1）鋼琴（電子琴）多數(shù)音樂教師的常態(tài)課上，不論是聆聽欣賞音樂還是演唱歌曲，鋼琴（電子琴）都很少用到，取而代之的是伴奏音樂或者多媒體課件。如果將“音樂劇元素”和聆聽欣賞音樂素材相結(jié)合，那其中為音樂主題編創(chuàng)歌詞的環(huán)節(jié)，就需要教師運(yùn)用鋼琴（電子琴）彈奏音樂主題，讓學(xué)生模唱并記憶音樂主題旋律、節(jié)奏，方便學(xué)生為主題旋律編創(chuàng)歌詞。（2）課堂打擊樂器作為“音樂劇”的樂器組，打擊樂器可以用簡(jiǎn)單的節(jié)奏烘托主角形象、人物性格或者當(dāng)時(shí)情境的音樂氛圍，也可以為編創(chuàng)歌詞的演唱環(huán)節(jié)進(jìn)行伴奏。但在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)識(shí)每種打擊樂器的音色、材質(zhì)；了解并能根據(jù)不同演奏方式、不同聲音保持長(zhǎng)度對(duì)打擊樂器進(jìn)行分類；能根據(jù)音樂情境氛圍的不同選擇合適的打擊樂器進(jìn)行演奏。常見的音樂課堂打擊樂器有：鈴鼓、手鼓、沙錘、沙蛋、三角鐵、木魚、碰鐘、串鈴、雙響筒、響板、鑼、镲、八音磚、節(jié)奏棒、蛙鳴筒、雨聲筒、卡巴薩、海浪鼓等①根據(jù)材質(zhì)、音色分類：金屬材質(zhì)--這類打擊樂器的音色較清脆、高亢，有鈴鼓（鈴片）、三角鐵、碰鐘、串鈴、鑼、镲、八音磚。木頭材質(zhì)--這類打擊樂器的音色較短促、沉悶，有木魚、雙響筒、響板（木質(zhì)）、節(jié)奏棒、蛙鳴筒、手鼓。塑料、顆粒材質(zhì)--塑料的打擊樂器的音色介于金屬和木質(zhì)之間，但聲音較響亮。而帶有顆粒材質(zhì)的打擊樂器音色多為顆粒的撞擊聲，用來模仿特殊聲音，如雨聲筒可以用來模仿雨聲，海浪鼓可以模仿海浪的聲音。這一類的樂器還包括沙錘、沙蛋、響板（塑料）、卡巴薩等。②根據(jù)不同演奏方式、不同聲音保持長(zhǎng)度分類：延音樂器--鈴鼓（搖）、沙錘沙蛋（搖）、三角鐵、串鈴、碰鐘、鑼、镲等跳音樂器--鈴鼓（拍）、沙錘沙蛋（頓擊）、木魚、雙響筒、響板、八音磚、節(jié)奏棒、蛙鳴筒等③特殊情境表現(xiàn)樂器：雨聲筒模仿雨聲--海浪鼓模仿海浪的聲音；三角鐵可以模仿鈴聲；卡巴薩通過摩擦轉(zhuǎn)珠可以營(yíng)造機(jī)關(guān)或者詭異的氛圍等等……教師可以讓學(xué)生觀察、聆聽、演奏發(fā)現(xiàn)打擊樂器各自不同的聲音特點(diǎn)，選擇合適的打擊樂器為故事情節(jié)或歌唱伴奏。（3）其他課堂樂器適當(dāng)選擇口風(fēng)琴、豎笛、鋁板琴、卡林巴琴等其他有音高、易攜帶的課堂樂器，在“音樂劇”表演的環(huán)節(jié)進(jìn)行即興演奏烘托情景氛圍。（4）其他教學(xué)用具①簡(jiǎn)易舞美道具的準(zhǔn)備。對(duì)于已經(jīng)確定的音樂主題，可以提前準(zhǔn)備主角形象的頭飾、裝扮，讓學(xué)生在“音樂劇”式的編創(chuàng)表演中更有情境，更真實(shí)。如：《森林水車》可以提前準(zhǔn)備水車、小鳥的頭飾等。②課堂獎(jiǎng)勵(lì)用具的準(zhǔn)備。教師可根據(jù)音樂主題內(nèi)容，提前準(zhǔn)備相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)勛章或印章，在學(xué)生積極回答問題、參與音樂活動(dòng)時(shí)，作為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)粘貼在學(xué)生衣服上或蓋在學(xué)生書頁(yè)上。獲得勛章（印章）最高的同學(xué)課后可以兌換一件課堂打擊樂器，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)。3.音樂課題再開發(fā)的研究分析在之前的問卷調(diào)查中，大多數(shù)音樂教師所在學(xué)校使用的為2011年人音版小學(xué)音樂教材。就全國(guó)小學(xué)音樂使用的教材比列來說，人音版教材占大多數(shù)。2011年人音版教材所設(shè)置的音樂活動(dòng)分為五大類，分別是聆聽、演唱、知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)、演奏。本論題研究的范圍就是在聆聽（欣賞）音樂活動(dòng)中進(jìn)行，教材中聆聽活動(dòng)內(nèi)出現(xiàn)的音樂素材，除卻純?nèi)寺暘?dú)唱的歌曲，其他如管弦樂、鋼琴曲、小提琴曲等都可以再開發(fā)，運(yùn)用“音樂劇元素”結(jié)合“編創(chuàng)與活動(dòng)”的四種表現(xiàn)形式——聽說辨、唱（演）、奏（拍）、舞（律動(dòng)）創(chuàng)編進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。論者以人音版教材為例，將可供開發(fā)使用“音樂劇”式欣賞教學(xué)的課題進(jìn)行整理如下。表1“音樂劇”式欣賞教學(xué)課題整理序

號(hào)音樂標(biāo)題所屬年級(jí)音樂形式所屬單元課題編創(chuàng)與活動(dòng)

①聽說辨②唱（演）

③奏（拍）④舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編1《玩具兵進(jìn)行曲》一年級(jí)上冊(cè)管弦樂第1課

“好朋友”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：學(xué)“玩具兵”的樣子，隨音樂走一走。2《口哨與小狗》一年級(jí)上冊(cè)管弦樂第1課

“好朋友”聽說辨：聽《口哨與小狗》，模仿音樂中出現(xiàn)的小狗叫聲。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽音樂做模仿動(dòng)作。3《快樂的一天》一年級(jí)上冊(cè)小組曲第2課

“快樂的一天”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。4《快樂的小熊貓》一年級(jí)上冊(cè)管弦樂第4課

“可愛的動(dòng)物”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽樂曲，模仿小熊貓快樂勞動(dòng)的動(dòng)作。5《三個(gè)和尚》一年級(jí)上冊(cè)民樂合奏第5課

“愛勞動(dòng)”聽說辨：聽《三個(gè)和尚》，說一說故事情節(jié)。6《號(hào)手與鼓手》一年級(jí)上冊(cè)管弦樂第7課

“小小音樂家”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽音樂，模仿號(hào)手與鼓手做表演。7《星光圓舞曲》一年級(jí)上冊(cè)鋼琴曲第7課

“小小音樂家”聽說辨：聽聲音片段，辨別“音的長(zhǎng)短”。奏（拍）：選擇適合《星光圓舞曲》的強(qiáng)弱拍擊方式。8《杜鵑圓舞曲》一年級(jí)下冊(cè)管弦樂第1課

“春天”唱（演）：隨樂曲模仿“杜鵑”的叫聲。9《小象》一年級(jí)下冊(cè)器樂曲第4課

“長(zhǎng)鼻子”聽說辨：1-聽辨、對(duì)比《小象》和《大象》的節(jié)拍規(guī)律；2-選擇節(jié)奏卡片連一連、拍一拍。10《大象》一年級(jí)下冊(cè)低音提琴和鋼琴11《跳繩》一年級(jí)下冊(cè)鋼琴曲第5課

“游戲”聽說辨：聽辨鋼琴音色。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨樂曲做律動(dòng)。12《火車波爾卡》一年級(jí)下冊(cè)管弦樂第5課

“游戲”聽說辨：念兒歌做“開火車”的節(jié)奏練習(xí)游戲。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：做歌表演。13《鐵匠波爾卡》一年級(jí)下冊(cè)管弦樂第7課

“巧巧手”奏（拍）：按照譜例做大錘、小錘的合奏練習(xí)。14《在鐘表店里》一年級(jí)下冊(cè)管弦樂第8課

“時(shí)間的歌”聽說辨：聽辨樂曲中表現(xiàn)鬧鐘鈴聲的樂器。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂中鐘表的聲音做動(dòng)作模仿。15《調(diào)皮的小鬧鐘》一年級(jí)下冊(cè)管弦樂16《森林水車》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第1課

“問聲好”聽說辨：聆聽音樂中的鳥叫聲和水車轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：為兒歌編創(chuàng)節(jié)奏，邊拍邊念。17《青蛙音樂會(huì)》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第3課

“音樂會(huì)”聽說辨：用語(yǔ)言描述青蛙音樂會(huì)的情景。奏（拍）：用人聲和打擊樂器模擬“蛙鳴”。18《公雞母雞》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第4課

“咯咯噠”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨圖譜劃一劃，并用動(dòng)作表現(xiàn)母雞的叫聲。19《跳圓舞曲的小貓》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第5課

“童趣”聽說辨：隨音樂的進(jìn)行，用手劃一劃圖譜。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：用身體動(dòng)作表現(xiàn)輕盈旋轉(zhuǎn)的圓舞曲音樂風(fēng)格。20《四小天鵝舞曲》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第6課

“跳起舞”聽說辨：聽音樂，感受音樂情緒。奏（拍）：選擇適合的打擊樂器為音樂伴奏。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：模仿四小天鵝的動(dòng)作，跳一跳。21《糖果仙子舞曲》二年級(jí)上冊(cè)管弦樂第6課

“跳起舞”聽說辨：聽音樂，說說聽到的奇特聲音。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：用揮拳動(dòng)作表現(xiàn)音樂中的強(qiáng)音。22《春之歌》二年級(jí)下冊(cè)鋼琴曲第1課

“春天來了”聽說辨：聽辨記憶《春之歌》第一主題旋律。23《加伏特舞曲》二年級(jí)下冊(cè)單簧管第5課

“快樂的舞蹈”唱（演）：用“beng”模唱音組（聽辨高低）。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂編創(chuàng)動(dòng)作跳一跳。24《霍拉舞曲》二年級(jí)下冊(cè)小提琴第5課

“快樂的舞蹈”聽說辨：聽著音樂用手劃一劃旋律的走向。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂編創(chuàng)動(dòng)作跳一跳。25《獅王進(jìn)行曲》二年級(jí)下冊(cè)管弦樂第6課

“獸王”聽說辨：聽《獅王》吼叫的次數(shù)。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂模仿獅子威武的樣子走一走。26《老虎磨牙》二年級(jí)下冊(cè)民間打擊樂第6課

“獸王”聽說辨：聽《老虎磨牙》的音樂變化。奏（拍）：運(yùn)用打擊樂器參與《老虎磨牙》的音樂伴奏和音樂編創(chuàng)。27《三只小豬》二年級(jí)下冊(cè)管弦樂第7課

“跳動(dòng)的音符”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：用動(dòng)作表現(xiàn)音樂主題的變化。28《單簧管波爾卡》二年級(jí)下冊(cè)單簧管第7課

“跳動(dòng)的音符”聽說辨：用線條、色塊表現(xiàn)聽到的音樂。29《捉迷藏》三年級(jí)上冊(cè)鋼琴獨(dú)奏第1課聽說辨：1-聽節(jié)奏：密集、寬松?！巴辍?-聽情緒：明朗歡快、甜美抒情。3-聽樂段的重復(fù)。30《森吉德瑪》三年級(jí)上冊(cè)管弦樂第2課

“草原”聽說辨：聽辨速度變化，說說不同的速度表現(xiàn)怎樣的情緒。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：為旋律選擇合適的音，完整地唱一唱。31《同伴進(jìn)行曲》三年級(jí)上冊(cè)吹奏樂第3課

“好伙伴”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：與伙伴合作編創(chuàng)排隊(duì)形，隨音樂做行進(jìn)表演。32《維也納的音樂鐘》三年級(jí)上冊(cè)管弦樂第7課

“鐘聲”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂主題旋律做動(dòng)作。33《木偶的步態(tài)舞》三年級(jí)下冊(cè)鋼琴獨(dú)奏

管弦樂

（兩個(gè)版本）第2課

“美妙童音”聽說辨：聆聽音樂，說說第一部分和第二部分在速度上的變化。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：模仿木偶的步態(tài)動(dòng)作，隨音樂做律動(dòng)表演。34《孤獨(dú)的牧羊人》三年級(jí)下冊(cè)領(lǐng)唱、合唱

（影片原聲）第6課

“牧童之歌”奏（拍）：聆聽歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》，在襯詞處隨節(jié)奏拍擊。35《乒乓變奏曲》四年級(jí)上冊(cè)鋼琴獨(dú)奏第3課

“快樂的校園”聽說辨：聽出主題的變化并說說聯(lián)想到的場(chǎng)景。36《打字機(jī)》四年級(jí)上冊(cè)管弦樂第3課

“快樂的校園”舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：隨音樂模仿打字機(jī)動(dòng)作。37《祝你快樂》四年級(jí)上冊(cè)吹奏樂第7課

“祝你快樂”唱（演）：隨音樂唱出歌詞。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：根據(jù)音樂段落變化為《祝你快樂》編集體舞，隨音樂表演。38《那不勒斯舞曲》四年級(jí)下冊(cè)管弦樂第1課

“跳起來”聽說辨：認(rèn)識(shí)小號(hào)，聆聽音色，聽出樂曲主題出現(xiàn)幾次。奏（拍）：認(rèn)識(shí)重音記號(hào)，隨老師拍擊。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽到樂曲中的重音用拍手體現(xiàn)，速度變快用手臂劃圈體現(xiàn)。39《彼得與狼》四年級(jí)下冊(cè)交響童話第4課

“童年的音樂”聽說辨：聽出音樂中每一種樂器所代表的角色。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：根據(jù)劇情，分角色編創(chuàng)情景劇，隨音樂表演。40《森林的歌聲》四年級(jí)下冊(cè)器樂曲第5課

“風(fēng)景如畫”聽說辨：1-聆聽音樂主題的變化，填寫它們出現(xiàn)的順序。2-說說主題音樂出現(xiàn)的次數(shù)。41《羊腸小道》四年級(jí)下冊(cè)管弦樂第7課

“回聲”聽說辨：聽辨出樂曲描繪小毛驢和牛仔的兩個(gè)旋律。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽音樂，當(dāng)聽到描繪牛仔形象和小毛驢形象的旋律時(shí)用自己喜歡的動(dòng)作表示。42《晨景》五年級(jí)上冊(cè)管弦樂第1課聽說辨：1-聽出《晨景》的主題“朝夕”曲由哪幾件樂器主奏。2-當(dāng)音樂描繪紅日高升、金光四射的意境時(shí)，猜猜是用什么樂器奏出的。唱（演）：跟琴模唱主題。43《纜車》五年級(jí)上冊(cè)管弦樂第6課

“快樂的少年”聽說辨：聽出《纜車》中有哪幾種樂器的音色，哪種樂器表現(xiàn)出快速滑行的情景，哪段表現(xiàn)人們的驚叫。奏（拍）：選擇貫穿《纜車》全曲的節(jié)奏型。44《乘雪橇》五年級(jí)上冊(cè)管弦樂第7課

“冬雪”聽說辨：聽辨主題出現(xiàn)的次數(shù)，每次有哪些變化。唱（演）：用“l(fā)a”模唱主題。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：數(shù)數(shù)《乘雪橇》中甩鞭聲共出現(xiàn)幾次，用動(dòng)作和聲音模仿。45《北京喜訊到邊寨》五年級(jí)下冊(cè)管弦樂第2課

“歡樂的村寨”聽說辨：1-聽辨結(jié)束段與哪段相同，在速度和情緒上有什么變化。2-想象各段音樂情景，選擇相應(yīng)的舞蹈畫面。唱（演）：哼唱第4主題。46《迪克西島》六年級(jí)上冊(cè)短笛、口哨與樂隊(duì)第2課

“悠揚(yáng)民歌”聽說辨：聽辨出短笛和口哨的音色。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：聽到短笛演奏時(shí)，模擬短笛的演奏姿勢(shì)；聽到口哨吹奏時(shí)，隨音樂節(jié)拍走動(dòng)并嘗試吹一吹。47《魔法師的弟子》六年級(jí)上冊(cè)交響詩(shī)第3課

“美麗童話”聽說辨：聆聽音樂，記住“掃帚拎水”的主題，知道節(jié)奏、速度、力度與主題情緒的變化之間的關(guān)系。舞（律動(dòng)）、創(chuàng)編：根據(jù)音樂編創(chuàng)音樂短劇并表演。48《波斯市場(chǎng)》六年級(jí)上冊(cè)管弦樂第3課

“美麗童話”聽說辨：聽出主題樂段出現(xiàn)的順序，聽出主題3的主奏樂器。奏（拍）：用“XXX”拍擊表現(xiàn)主題4的鈴鼓聲。49《木星--歡樂使者》六年級(jí)上冊(cè)管弦樂第7課

“七色光彩”聽說辨：記錄主題1中三個(gè)旋律出現(xiàn)的順序，比較主題1和主題2在速度、力度、音色上的不同。50《海德薇格主題》六年級(jí)下冊(cè)管弦樂第6課

“神奇的印象”聽說辨：聆聽并聽出音樂中營(yíng)造了怎樣的氣氛，是通過哪些音樂要素表現(xiàn)的，說說音樂在電影中所起到的作用。四、探究音樂劇元素進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例教學(xué)設(shè)想要付諸行動(dòng)，需開展實(shí)踐教學(xué)。筆者作為一線小學(xué)音樂教師，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，于日常教學(xué)中對(duì)音樂劇進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探究實(shí)踐，包括對(duì)欣賞音樂素材難易、所屬主題進(jìn)行劃分，對(duì)樂段進(jìn)行剪輯與整合，對(duì)音樂劇欣賞教學(xué)的過程及課后的評(píng)價(jià)與反饋都做了針對(duì)性的整理和總結(jié)。（一）小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中“音樂劇”教學(xué)的使用原則下面將“音樂劇元素”進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的具體設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備和使用原則進(jìn)行總結(jié)整理：1.教學(xué)的程序（1）教師課前充分挖掘、研究欣賞音樂素材，需做到：明確整首音樂時(shí)長(zhǎng)；進(jìn)行教材分析、曲式分析；剪輯和分段音樂音頻；預(yù)計(jì)課時(shí)：1-2課時(shí)；確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；分配好各段音樂的“音樂劇”表現(xiàn)元素，如A段進(jìn)行編創(chuàng)歌詞演唱、B段進(jìn)行舞蹈律動(dòng)、段落銜接部分加入“對(duì)白”和樂器組等；準(zhǔn)備各種樂器和其他道具；準(zhǔn)備教材頁(yè)（多首音樂綜合）和課后學(xué)生評(píng)價(jià)反饋表。（2）主要教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：①分段聆聽記憶主題旋律，學(xué)生感受音樂，選擇或編創(chuàng)設(shè)計(jì)劇本情節(jié)。根據(jù)音樂素材總時(shí)長(zhǎng)決定完整聆聽在課程中進(jìn)行的時(shí)間段。如果音樂素材總時(shí)間過長(zhǎng)，直接分段聆聽不同主題樂段；如果音樂素材總時(shí)間短，可以先完整聆聽，再分段聆聽不同主題樂段。在聆聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、想象音樂，低年級(jí)學(xué)生可以由教師貼出關(guān)鍵人物或主題圖像，讓學(xué)生們聯(lián)想，編創(chuàng)、設(shè)計(jì)“音樂劇”的劇本內(nèi)容、故事情節(jié)；中高年級(jí)學(xué)生可以給出關(guān)鍵詞或直接讓學(xué)生們根據(jù)音樂主題進(jìn)行聯(lián)想、編創(chuàng)。②根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的劇本，分配好各段主題音樂的“音樂劇”表現(xiàn)元素，如：A段進(jìn)行編創(chuàng)歌詞演唱，B段進(jìn)行編創(chuàng)舞蹈律動(dòng)，段落銜接部分加入“對(duì)白”和樂器組，再分幕分段進(jìn)行表演。A.加入音樂劇“歌唱”元素的音樂主題：讓學(xué)生根據(jù)主題旋律和已編創(chuàng)劇情，編創(chuàng)唱詞并演唱。編創(chuàng)前，教師應(yīng)用鋼琴（電子琴）彈奏主題旋律單聲部，讓學(xué)生反復(fù)聆聽并模唱，熟悉旋律。B.加入音樂劇“舞蹈”元素的音樂主題：讓學(xué)生根據(jù)劇本情節(jié)編創(chuàng)舞蹈律動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)的動(dòng)作應(yīng)符合主題旋律的節(jié)奏、速度和反映的主角特征。③樂段銜接空隙或間奏時(shí)，可加入音樂劇“對(duì)白”元素，讓學(xué)生用語(yǔ)言、對(duì)話來表現(xiàn)故事劇情。④樂隊(duì)組使用課堂樂器為音樂劇表演加入背景伴奏。⑤帶上道具排演整劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂處理如強(qiáng)弱快慢變化、有情緒有表情地表演。單首音樂設(shè)計(jì)可在此時(shí)播放完整音樂進(jìn)行表演，多首音樂綜合課程需要教師提前剪輯并制作好背景音樂來進(jìn)行最后完整的音樂劇表演。（3）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣的“學(xué)生音樂課表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”讓學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課采取“音樂劇”式的教學(xué)進(jìn)行喜愛度的評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。教師在收集“學(xué)生音樂課表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”后，進(jìn)行整理，并及時(shí)作出教學(xué)反思。表2學(xué)生音樂課表現(xiàn)評(píng)價(jià)表相比較于平常的音樂課，今天“音樂劇”式的欣賞課你喜歡嗎？☆☆☆不喜歡☆喜歡☆☆很喜歡☆☆☆能隨主題音樂大膽編創(chuàng)歌詞并演唱?！睢睢罴佑汀畎簟睢詈馨簟睢睢钅茈S主題音樂自由舞蹈律動(dòng)?！睢睢罴佑汀畎簟睢詈馨簟睢睢钅茏匀绲耐瓿山巧g的對(duì)白?！睢睢罴佑汀畎簟睢詈馨簟睢睢钅苓x擇合適的樂器為音樂劇伴奏?！睢睢罴佑汀畎簟睢詈馨簟睢睢钅苤鲃?dòng)參與，積極創(chuàng)造，愉快合作?！睢睢罴佑汀畎簟睢詈馨簟睢睢?.使用的原則上述總結(jié)、整理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)不僅可應(yīng)用于單首欣賞音樂的音樂劇教學(xué)，也可應(yīng)用于多首欣賞音樂綜合的音樂劇教學(xué)。既可以從音樂劇元素中的“音樂”、“舞蹈”、“對(duì)白”、“歌唱”中重點(diǎn)選擇個(gè)別元素在單首音樂欣賞中進(jìn)行“音樂劇”式的探索教學(xué)，也可運(yùn)用全部四個(gè)元素在多首欣賞音樂中進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可以根據(jù)以下幾處單首音樂教學(xué)及多首音樂教學(xué)的不同點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)流程的選擇：（1）課程難易的不同。①單首音樂教學(xué)：所選取音樂內(nèi)容多數(shù)較簡(jiǎn)單，篇幅短小，主題鮮明，更適合中低年級(jí)學(xué)生或初接觸“音樂劇”式教學(xué)的學(xué)生，如課例《木偶的步態(tài)舞》。②多首音樂綜合教學(xué)：選擇不同的主題音樂進(jìn)行融合，篇幅較長(zhǎng)，難度有所增加，主題多樣化，劇本和故事內(nèi)容更為豐富，可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的音樂前后融會(huì)貫通，更適合中高年級(jí)學(xué)生或有接觸過“音樂劇”式教學(xué)的學(xué)生。（2）音樂劇元素使用側(cè)重不同。①單首音樂教學(xué)可用原音樂作為“音樂”元素，根據(jù)課時(shí)重點(diǎn)選擇“對(duì)白”、“歌唱”、“舞蹈”其中1-2項(xiàng)，設(shè)置如“對(duì)白+歌唱”或“對(duì)白+舞蹈”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以1課時(shí)為例，如以一年級(jí)下冊(cè)欣賞管弦樂《鐵匠波爾卡》為例，可加入編創(chuàng)歌詞和劇本內(nèi)容，進(jìn)行“歌唱與對(duì)白”的整合；以二年級(jí)下冊(cè)欣賞單簧管獨(dú)奏《加伏特舞曲》為例，可加入劇本內(nèi)容和律動(dòng)舞蹈作“對(duì)白與舞蹈”的組合。②在多首音樂綜合的教學(xué)模式中，可以在學(xué)生們對(duì)音樂劇元素運(yùn)用的形式熟悉后，分不同年級(jí)或不同主題等選擇多首音樂，先進(jìn)行劇本內(nèi)容的綜合編創(chuàng)確定“對(duì)白”，再選擇不同音樂片段進(jìn)行“歌唱”或“舞蹈”或“歌唱+舞蹈”結(jié)合的形式開展教學(xué)。（3）可供多首音樂綜合教學(xué)的課題整理如下：①分年級(jí)、學(xué)段進(jìn)行綜合：1-2年級(jí)：聆聽樂曲中有大量的舞曲，可以從中選擇不同的舞曲，進(jìn)行不同主題的“舞蹈”編創(chuàng)，也可以加上簡(jiǎn)單的對(duì)白和歌詞編創(chuàng)。如一年級(jí)上冊(cè)表現(xiàn)夜晚星空的鋼琴曲《星光圓舞曲》、一年級(jí)下冊(cè)表現(xiàn)小鳥的管弦樂《杜鵑圓舞曲》、二年級(jí)上冊(cè)表現(xiàn)天鵝的管弦樂《四小天鵝舞曲》及表現(xiàn)神秘精靈的管弦樂《糖果仙子舞曲》就是很好的選擇。3-6年級(jí)：可以通過音樂中表現(xiàn)的美景將不同的音樂進(jìn)行串連。如分別從三四五六年級(jí)選擇《櫻花》、《森林的歌聲》、《晨景》、《迪克西島》四首音樂進(jìn)行多首音樂綜合的教學(xué)探究。②設(shè)定不同主題進(jìn)行綜合：“動(dòng)物”主題：一年級(jí)上冊(cè)管弦樂《口哨與小狗》、一年級(jí)上冊(cè)管弦樂《快樂的小熊貓》、一年級(jí)下冊(cè)器樂曲《小象》、二年級(jí)上冊(cè)管弦樂《公雞母雞》、二年級(jí)上冊(cè)管弦樂《青蛙音樂會(huì)》、二年級(jí)上冊(cè)管弦樂《跳圓舞曲的小貓》等?！扮娐暋敝黝}：一年級(jí)下冊(cè)管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》、一年級(jí)下冊(cè)管弦樂《在鐘表店里》、三年級(jí)上冊(cè)管弦樂《維也納的音樂鐘》等?！吧衩亍敝黝}：二年級(jí)上冊(cè)管弦樂《糖果仙子舞曲》、六年級(jí)上冊(cè)交響詩(shī)《魔法師的弟子》、六年級(jí)下冊(cè)管弦樂《海德薇格主題》等。“有趣的運(yùn)動(dòng)”主題：一年級(jí)下冊(cè)鋼琴曲《跳繩》、三年級(jí)上冊(cè)鋼琴曲《捉迷藏》、四年級(jí)上冊(cè)鋼琴曲《乒乓變奏曲》、五年級(jí)上冊(cè)管弦樂《乘雪橇》等。“旅游”主題：一年級(jí)下冊(cè)管弦樂《火車波爾卡》、二年級(jí)上冊(cè)管弦樂《森林水車》、三年級(jí)下冊(cè)影片原聲《孤獨(dú)的牧羊人》、五年級(jí)上冊(cè)管弦樂《纜車》、管弦樂《波斯市場(chǎng)》等。（二）單首音樂的音樂劇教學(xué)筆者是一位一線小學(xué)音樂專職教師，從教9年。本人在日常音樂欣賞教學(xué)時(shí)，對(duì)常態(tài)課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，在對(duì)論題展開研究后，選擇部分音樂欣賞課題，融入音樂劇中的“歌唱”、“對(duì)白”、“舞蹈”元素，創(chuàng)造設(shè)計(jì)了“我是大編劇”、“對(duì)白達(dá)人”、“舞蹈演員”、“最佳小詞人”等音樂劇融合欣賞教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生們感覺單一、無趣的音樂欣賞課變得豐富多彩、趣味十足，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞習(xí)慣，提升他們的音樂歌唱、編創(chuàng)、表演等綜合能力，從而提高音樂欣賞教學(xué)的效率。本節(jié)的課例是作者本人在日常教學(xué)中對(duì)論題進(jìn)行探究實(shí)踐，運(yùn)用音樂劇元素融入單首欣賞音樂素材開展教學(xué)的教案整理，其中對(duì)“音樂劇”相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了標(biāo)記并予以詳細(xì)說明。本課例以2013年由教育部審定，人民音樂出版社出版的《義務(wù)教育教科書音樂三年級(jí)下冊(cè)》中“第2課美妙童音”的聆聽欣賞音樂《木偶的步態(tài)舞》為例，進(jìn)行單首音樂主題的音樂劇欣賞教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。表3單首音樂的音樂劇教學(xué)設(shè)計(jì)課例《木偶的步態(tài)舞》課題：三年級(jí)下冊(cè)——聆聽鋼琴曲、管弦樂《木偶的步態(tài)舞》（人音三下第二課“美妙童音”）學(xué)科：音樂執(zhí)教教師：筆者本人執(zhí)教班級(jí)：三年級(jí)課時(shí)安排：2課時(shí)（新接觸音樂?。?或1課時(shí)（非新接觸音樂?。┙滩姆治鋈鷷r(shí)長(zhǎng)2分48秒法國(guó)作曲家Debussy為女兒寫了一部鋼琴曲集《Children'sCorner》（又譯《Children'sPlayground》），包含六首小曲?！禛olliwog'sCakewalk》是其中的最后一首。曲中運(yùn)用了很多切分音和帶頓音的八分音符，描繪了一個(gè)小木偶跳舞的滑稽形象。樂曲從引子開始，譜例如下：在4小節(jié)引子后呈示了樂曲的第一段主題，譜例如下： 樂曲力度時(shí)而強(qiáng)時(shí)而弱，切分音和頓音的使用讓音樂更跳躍、活潑，形象地表現(xiàn)了木偶滑稽有趣的步態(tài)。 隨后樂曲逐漸變?nèi)酰诖蠖蔚陌朔忠舴锛由狭艘幸?，模擬黑人樂器“班布拉”的聲響，用來表現(xiàn)機(jī)械、卡頓的木偶動(dòng)作。緊接著樂曲速度放慢、下行半音旋律營(yíng)造了悲哀的情緒分為，譜例如下：在此之后，第一段主題再現(xiàn)，木偶滑稽的舞步又出現(xiàn)了。 經(jīng)改編成管弦樂曲后，《Golliwog'sCakewalk》在音響效果上顯得更為豐富多彩。教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過“音樂劇”形式欣賞、表演《木偶的步態(tài)舞》，增加學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度，并提高音樂審美能力。過程與方法：欣賞音樂《木偶的步態(tài)舞》，并結(jié)合音樂劇四大元素，隨音樂即興編創(chuàng)劇情、歌詞、舞蹈律動(dòng)等，分組合作，把對(duì)音樂的感受用對(duì)白、歌唱、舞蹈的形式進(jìn)行綜合表演。知識(shí)與技能：能聽辨出《木偶的步態(tài)舞》前后速度、情緒、音的高低及強(qiáng)弱上的變化，并掌握音樂劇四大元素。教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】能聽辨出《木偶的步態(tài)舞》前后速度、情緒、音的高低及強(qiáng)弱上的變化，并掌握音樂劇四大元素。【難點(diǎn)】結(jié)合音樂劇四大元素，隨音樂即興編創(chuàng)劇情、歌詞、舞蹈律動(dòng)等，分組合作，把對(duì)音樂的感受用對(duì)白、歌唱、舞蹈的形式進(jìn)行綜合表演。教學(xué)方法聆聽感受法、多媒體輔助教學(xué)法、對(duì)比聆聽法、視聽結(jié)合法、情感教學(xué)法、小組合作探究法、創(chuàng)編法等教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、鋼琴、木偶玩具、課堂樂器、舞美獎(jiǎng)勵(lì)用具等教學(xué)過程媒體或

技術(shù)應(yīng)用音樂劇

設(shè)計(jì)意圖-邀請(qǐng)同學(xué)們-表演-小木偶-躲避守衛(wèi)

附學(xué)生選擇的故事情節(jié)：

小木偶-邀請(qǐng)同學(xué)們-參觀-音樂劇場(chǎng)（活潑、歡快地）--A段悄悄地-躲避守衛(wèi)（低沉、謹(jǐn)慎地）--B段

歡快地-表演（活潑、歡快地）--A'段

六、“對(duì)白達(dá)人”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖④）

1、聆聽引子，為其加上對(duì)白。2、引導(dǎo)學(xué)生聆聽段落間奏，并根據(jù)引子末尾的節(jié)奏表演“走路動(dòng)作”。3、跟音樂練習(xí)對(duì)白?！靖健繉W(xué)生編創(chuàng)的對(duì)白：“快來快來，我要帶你們?nèi)⒓右魳穭??！逼?、“最佳小詞人”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖⑤）

引導(dǎo)學(xué)生為A段編創(chuàng)歌詞，并能和著音樂演唱。A段劇情：小木偶-邀請(qǐng)同學(xué)們-參觀-音樂劇場(chǎng)

1、學(xué)生編創(chuàng)歌詞前，先聆聽A段主題旋律，并用手隨音樂感受旋律的高低變化。2、教師用鋼琴（電子琴）彈奏A段主題旋律單聲部，讓學(xué)生多次聆聽并用La音模唱。3、教師示范部分樂句的編創(chuàng)填詞，并演唱；留部分樂句讓學(xué)生編創(chuàng)填詞。①

②聽我唱，看我舞，我是一只小木偶；每天在這木偶劇場(chǎng)，制造許多幽默。③偶爾去散散步，偶爾去轉(zhuǎn)個(gè)圈；

快看那只木偶、它多么神奇，就是那只木偶、它多么歡樂。④聽我來唱首歌，看我來跳支舞；木偶的歌舞滑稽有趣，我們歡喜?！靖健拷虒W(xué)實(shí)踐中一位學(xué)生為樂句①編創(chuàng)的填詞：

“來吧，來吧，我?guī)銈內(nèi)?chǎng)！邊走邊介紹，我自己，聽我唱歌、看我跳舞?！保ㄓ械臅r(shí)候?qū)W生編創(chuàng)的歌詞可能字?jǐn)?shù)與音樂節(jié)奏不能完全一致，教師可幫助進(jìn)行小修改。）

八、“演說達(dá)人”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖⑥）

引導(dǎo)學(xué)生為B段編創(chuàng)對(duì)白并進(jìn)行表演。B段劇情：悄悄地-躲避守衛(wèi)

要求同桌兩位學(xué)生，2分鐘時(shí)間合作交流完成B段的對(duì)白創(chuàng)設(shè)和情節(jié)表演。過程中教師循環(huán)播放B段音樂，然后請(qǐng)學(xué)生兩兩合作表演自己的創(chuàng)編成果。九、“歌舞演員”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖⑦）

引導(dǎo)學(xué)生在已有A段編創(chuàng)歌詞演唱的基礎(chǔ)上，為A'段加上舞蹈律動(dòng)，并能和著音樂，邊歌唱邊舞蹈。A'段劇情：歡快地-表演

十、“樂隊(duì)演奏”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖⑧）

引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課堂樂器為整部“音樂劇”伴奏。如：選擇串鈴，為A段歌唱加入歡快地拍鈴聲；

選擇卡祖笛，為B段對(duì)白表演加入“守衛(wèi)”的巡邏哨聲等。 （僅作為簡(jiǎn)單參考）

十一、完整表演“音樂劇”《木偶的步態(tài)舞》（音樂劇設(shè)計(jì)意圖習(xí)演唱。⑥教學(xué)環(huán)節(jié)八“演說達(dá)人”：本環(huán)節(jié)也是“對(duì)白”元素與欣賞音樂素材的結(jié)合運(yùn)用，并通過設(shè)計(jì)分組交流的形式讓學(xué)生討論如何創(chuàng)編、表演，提高學(xué)生的合作能力。⑦教學(xué)環(huán)節(jié)九“歌舞演員”：“歌唱”+“舞蹈”元素的結(jié)合運(yùn)用。本環(huán)節(jié)在前面已為A段音樂填詞演唱的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂，結(jié)合劇本主題內(nèi)容，加入肢體律動(dòng)，形成簡(jiǎn)單的舞蹈表演。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合重復(fù)或相似的樂段，在已完成的“歌唱”形式中再加入“舞蹈”律動(dòng)，讓學(xué)生邊唱邊舞，多種感官綜合體驗(yàn)音樂。⑧教學(xué)環(huán)節(jié)十“樂隊(duì)演奏”：設(shè)計(jì)加入課堂樂器，可在班級(jí)內(nèi)選擇部分同學(xué)作為樂隊(duì)組，使用課堂打擊樂器，為音樂、對(duì)白、歌唱進(jìn)行伴奏，豐富學(xué)生的音樂劇表演。⑨教學(xué)環(huán)節(jié)十一：可將班級(jí)學(xué)⑨）

要求學(xué)生帶上道具，分歌唱組、舞蹈組、樂隊(duì)組完整表演整劇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂處理，如強(qiáng)弱快慢的變化表現(xiàn)、有情緒地表演等。生分為歌唱組、舞蹈組、樂隊(duì)組，完整表演“音樂劇”。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多感官通過聆聽感受、編創(chuàng)、演唱（奏）、律動(dòng)的形式參與音樂欣賞活動(dòng)。整節(jié)課讓學(xué)生逐步對(duì)音樂劇有所了解，并參與音樂劇元素的應(yīng)用，可以增加學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的喜愛，提高學(xué)生的多項(xiàng)音樂能力。板書設(shè)計(jì)：《木偶的步態(tài)舞》音樂劇場(chǎng)（三）多首音樂綜合的音樂劇教學(xué)本節(jié)的課例是作者本人在日常教學(xué)中對(duì)論題進(jìn)行探究實(shí)踐，運(yùn)用音樂劇元素融入多首欣賞音樂素材綜合開展教學(xué)的教案整理，其中對(duì)“音樂劇”相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了標(biāo)記并予以詳細(xì)說明。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“鐘聲”為主題，選擇《在鐘表店里》、《維也納的音樂鐘》兩首音樂進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)三年級(jí)音樂劇式欣賞課程《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》。本課例以2013年由教育部審定、人民音樂出版社出版的《義務(wù)教育教科書音樂三年級(jí)上冊(cè)》中“第7課鐘聲”的聆聽欣賞音樂《維也納的音樂鐘》和2012年由教育部審定、人民音樂出版社出版的《義務(wù)教育教科書音樂一年級(jí)下冊(cè)》中“第8課時(shí)間的歌”的聆聽欣賞音樂《在鐘表店里》為例，進(jìn)行多首音樂主題綜合的音樂劇欣賞教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。26表4多首音樂綜合的音樂劇教學(xué)設(shè)計(jì)課例《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》課題：《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》

三年級(jí)上冊(cè)——聆聽管弦樂《維也納的音樂鐘》（人音三上第7課“鐘聲”）一年級(jí)下冊(cè)——聆聽管弦樂《在鐘表店里》（人音一下第8課“時(shí)間的歌”）學(xué)科：音樂執(zhí)教教師：筆者本人執(zhí)教班級(jí)：三年級(jí)課時(shí)安排：2課時(shí)教材分析《VienneseMusicalClock》全曲時(shí)長(zhǎng)2分18秒

匈牙利作曲家柯達(dá)伊的管弦樂組曲《HarryJanosh》（又名《Aboaster》）是根據(jù)匈牙利民間傳說，一個(gè)愛吹牛的老兵HarryJanosh講述的五個(gè)冒險(xiǎn)故事改編而成的?！禫ienneseMusicalClock》是其中的第二段音樂，描寫Harry從戰(zhàn)場(chǎng)上歸來，公主邀請(qǐng)他到維也納宮做客時(shí)的情景。樂曲夸張而富于童話色彩，氣氛輕松，深受人們的喜愛。 音樂開頭，用鐘琴敲打著固定音型 ，接著出現(xiàn)了音樂鐘的主題：這個(gè)主題由木管和鐘琴前后相隔兩拍輪奏，生動(dòng)地模擬著音樂鐘的音響。主題共出現(xiàn)四次，每次之間穿插有新樂段，是回旋曲式結(jié)構(gòu)。《Intheclockshop》全曲時(shí)長(zhǎng)4分55秒

《Intheclockshop》是由德國(guó)作曲家奧爾特所作的一首描繪性較強(qiáng)的管弦樂曲，音樂記錄了在琳瑯滿目的鐘表店里發(fā)生的有趣的故事，樂曲描繪了多種各具特色的鐘表形象，抒發(fā)了人們的喜悅心情。 樂曲的主題是在模擬鐘表滴答的擺動(dòng)聲，主題旋律歡快跳躍，表現(xiàn)了鐘表店里工人們愉快地勞動(dòng)著，譜例如下：27 隨后，會(huì)報(bào)時(shí)的杜鵑鐘叫了，大擺鐘敲響，旁邊的小鬧鐘也“嘀鈴鈴”地呼應(yīng)，仿佛告訴人們：休息時(shí)間到！ 不久，音樂的速度越來越慢，大擺鐘停止走動(dòng)。出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)條的聲音。 接著，八音鐘奏起優(yōu)美、如歌的慢板，猶如童話故事里蘇格蘭部落的古老曲調(diào)：樂曲最后第一部分的主題音樂部分再現(xiàn)，情緒更為熱烈，表現(xiàn)了鐘表店里熱鬧、歡騰的景象。大擺鐘和杜鵑報(bào)時(shí)鐘、小鬧鐘先后響起，樂曲在時(shí)鐘報(bào)時(shí)聲中結(jié)束。教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過“音樂劇”形式欣賞、表演《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》，增加學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度，并提高音樂審美能力。過程與方法：聆聽、欣賞管弦樂《在鐘表店里》和《維也納的音樂鐘》并將兩首音樂綜合，運(yùn)用音樂劇四大元素，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂即興編創(chuàng)劇情、歌詞、舞蹈律動(dòng)等，把對(duì)音樂的感受用對(duì)白、歌唱、舞蹈的形式進(jìn)行綜合表演。知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)音樂劇及其四大元素。28教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)音樂劇及其四大元素，把對(duì)音樂的感受用對(duì)白、歌唱、舞蹈的“音樂劇”形式進(jìn)行綜合表演。【難點(diǎn)】聆聽、欣賞管弦樂《在鐘表店里》和《維也納的音樂鐘》并將兩首音樂綜合，隨音樂即興編創(chuàng)劇情、歌詞、舞蹈律動(dòng)。教學(xué)方法聆聽感受法、多媒體輔助教學(xué)法、對(duì)比聆聽法、視聽結(jié)合法、情感教學(xué)法、小組合作探究法、創(chuàng)編法等教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、鋼琴、各種時(shí)鐘主角頭飾、課堂樂器、獎(jiǎng)勵(lì)用具等教學(xué)過程媒體或

技術(shù)應(yīng)用音樂劇

設(shè)計(jì)意圖一、音樂會(huì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，初聽音樂。 情境創(chuàng)設(shè)：小鬧鐘邀請(qǐng)同學(xué)們參加時(shí)間與鐘表的音樂會(huì)，但是參加這場(chǎng)音樂會(huì)的同學(xué)們必須要表演音樂劇節(jié)目。教師引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真聆聽、感受需要表演的節(jié)目音樂。1、完整聆聽管弦樂《維也納的音樂鐘》，要求學(xué)生聽完后能哼唱出現(xiàn)次數(shù)最多、最熟悉的主旋律樂段。音樂背景：在音樂之都維也納，有一座非常著名的音樂廣場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽廣場(chǎng)上傳來的音樂，聽完后請(qǐng)同學(xué)們哼唱出音樂中出現(xiàn)次數(shù)最多、讓你覺得最熟悉的音樂主題。2、完整聆聽管弦樂《在鐘表店里》，要求學(xué)生隨音樂有節(jié)奏地律動(dòng)，并數(shù)一數(shù)鐘表店里有哪些鐘表？音樂背景：在維也納的克恩頓大街上，有一家神奇的鐘表店，里面住著一群會(huì)魔法的時(shí)鐘，他們經(jīng)常在店鋪營(yíng)業(yè)時(shí)間結(jié)束后，出來交流、歌唱，讓我們來隨音樂有節(jié)奏地律動(dòng)，聽一聽鐘表店里有哪些會(huì)魔法的鐘表呢？（大擺鐘、杜鵑報(bào)時(shí)鐘、小鬧鐘、八音鐘）二、節(jié)目排練前，請(qǐng)同學(xué)們先了解音樂劇。（音樂劇設(shè)計(jì)意圖①）微課教學(xué)《什么是音樂??？》《課堂中如何表演音樂劇》

要求學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)以下要點(diǎn)：

<1>了解音樂劇及著名劇目；

<2>音樂劇四大元素：音樂、歌唱、舞蹈、對(duì)白；

<3>課堂中如何表演音樂劇。三、“音樂劇場(chǎng)”排練表演要求。1、回憶音樂劇的四大元素：音樂、歌唱、舞蹈、對(duì)白。2、出示選擇表演的主題樂段、主角人物，讓學(xué)生們做一回“小編劇”，根據(jù)選擇的音樂段落和已知的地點(diǎn)、主角人物，將《維也納的音樂鐘》和《在鐘表店里》兩首音樂的劇情相結(jié)合，確定“音樂劇”表演的劇本內(nèi)容。①PPT教學(xué)課件

②通過多媒體，分段播放音頻，進(jìn)行教學(xué)。③微課視頻教學(xué)《什么是音樂劇》④微課視頻教學(xué)《課堂中如何表演音樂劇》①教學(xué)環(huán)節(jié)二：通過微課《什么是音樂劇》、《課堂中如何應(yīng)用音樂劇》，學(xué)習(xí)、了解音樂劇及其四大元素。②教學(xué)環(huán)節(jié)三：多首音樂綜合需要對(duì)音樂素材進(jìn)行劇本編創(chuàng)及樂段的選擇和排序。③教學(xué)環(huán)節(jié)四：四大元素與本課音樂相結(jié)合，以對(duì)白、歌唱、舞蹈、樂器伴奏為要求列“表演任務(wù)單”。④教學(xué)環(huán)節(jié)五“最佳小詞人”：“歌唱”元素的運(yùn)用：根據(jù)已有欣賞音樂素材，先編創(chuàng)與主題內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單歌詞，再隨原音樂練習(xí)演唱。（音樂劇設(shè)計(jì)意圖②）多首音樂綜合需要對(duì)選擇的音樂進(jìn)行劇本編創(chuàng)及樂段的選擇和排序。（1）選擇作為音樂劇演出的主題樂段有：

①《在鐘表店里》A段，表現(xiàn)秒針行進(jìn)；

②《在鐘表店里》B段,表現(xiàn)鬧鈴響起營(yíng)業(yè)時(shí)間結(jié)束后鐘表店里的景象；

③《在鐘表店里》C段,如歌的慢板；

④《維也納的音樂鐘》D段，維也納音樂廣場(chǎng)的音樂聲。 樂段順序圖如下：其中還加入了大擺鐘、杜鵑報(bào)時(shí)鐘、小鬧鐘、八音鐘的聲音。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂段順序圖為音樂劇創(chuàng)編劇本，合作交流討論，將“維也納音樂廣場(chǎng)”、“神奇的鐘表店”和“會(huì)魔法的時(shí)鐘們”關(guān)聯(lián)起來，組成有趣的表演劇情。【編創(chuàng)劇本情節(jié)】

四、出示表演任務(wù)單，讓學(xué)生明確音樂劇《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》各段歌唱、舞蹈及對(duì)白的任務(wù)安排。（音樂劇設(shè)計(jì)意圖③）

表演任務(wù)單：四大元素與本課音樂相結(jié)合，列“表演任務(wù)單”。五、“最佳小詞人”環(huán)節(jié)（音樂劇設(shè)計(jì)意圖④）

引導(dǎo)學(xué)生分別為兩段音樂編創(chuàng)歌詞，并能和著音樂演唱。①《在鐘表店里》B段,表現(xiàn)鬧鈴響起營(yíng)業(yè)時(shí)間結(jié)束后鐘表店里的景象；⑤教學(xué)環(huán)節(jié)

六“舞蹈演

員”：“舞蹈”元素的運(yùn)用。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂，結(jié)合劇本主題內(nèi)容，加入肢體律動(dòng)，形成簡(jiǎn)單的舞蹈表演。⑥教學(xué)環(huán)節(jié)

七“對(duì)白達(dá)

人”：“對(duì)白”元素的運(yùn)用

——引導(dǎo)學(xué)

生為音樂劇

創(chuàng)編簡(jiǎn)短的

對(duì)話，多首音

樂綜合時(shí)一

般用在樂段

銜接處。⑦教學(xué)環(huán)節(jié)八“樂隊(duì)演奏”：設(shè)計(jì)加入課堂樂器，可在班級(jí)內(nèi)選擇部分同學(xué)作為樂隊(duì)組，使用課堂打擊樂器，為音樂、對(duì)白、歌唱進(jìn)行伴奏，烘托氣氛，豐富學(xué)生的音樂劇表演。⑧教學(xué)環(huán)節(jié)九：可將班級(jí)學(xué)生分為歌唱組、舞蹈組、樂隊(duì)組，完整表演“音樂劇”。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多感官通過聆聽感板書設(shè)計(jì)：

《時(shí)間與鐘聲的音樂會(huì)》 音樂劇場(chǎng)五、結(jié)語(yǔ)1.對(duì)本研究的總結(jié)音樂劇元素進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的形式，改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)單一、枯燥、呆板的固定模式。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到音樂劇故事情境中，獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生敢于并善于表現(xiàn)，樂于并勇于探索創(chuàng)新，綜合提高學(xué)生的音樂能力。讓教材中的欣賞音樂素材不再被忽視，讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)欣賞課題的音樂能夠記憶猶新，讓音樂欣賞課充滿樂趣。本文對(duì)音樂劇的概念，歷史發(fā)展等進(jìn)行闡述，統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)音樂欣賞教學(xué)及音樂劇應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，重點(diǎn)針對(duì)音樂劇元素進(jìn)入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的重要意義及可行性進(jìn)分析。再?gòu)慕處煹膶I(yè)素養(yǎng)、課堂樂器及其他道具的準(zhǔn)備和音樂課題素材再開發(fā)等方面詳細(xì)敘述如何將音樂劇元素融入小學(xué)音樂欣賞課堂。最后以人音版新教材中的音樂欣賞教學(xué)為研究課例，運(yùn)用新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“單首音樂主題”及“多首音樂綜合”的課例，進(jìn)行將“音樂劇引入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)探究。2.研究中的不足實(shí)踐教學(xué)課例的探究?jī)H面向未接觸“音樂劇”的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)想仍停留在先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“音樂劇”及其元素，再簡(jiǎn)單地將課本音樂素材與“音樂劇元素”中的歌唱、舞蹈、對(duì)白相結(jié)合進(jìn)行綜合。另外在引導(dǎo)學(xué)生完整表演“音樂劇”時(shí)也會(huì)受不同生源、不同學(xué)情等因素的影響，這些都是未來在教學(xué)實(shí)踐中需要解決和進(jìn)一步探索的。3.對(duì)進(jìn)一步研究的展望本文對(duì)將音樂劇元素“歌唱”、“舞蹈”、“對(duì)白”融入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的新興教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探究，在未來的實(shí)踐教學(xué)中，可以考慮更深一步完善音樂劇元素與音樂欣賞教學(xué)的融合。如：固定教學(xué)時(shí)間以雙周一次或一月一次開展“音樂劇”式的欣賞教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂劇知識(shí)；在學(xué)生熟悉“音樂劇”式的欣賞教學(xué)形式后，探究更系統(tǒng)成熟的課程設(shè)計(jì)等。參考文獻(xiàn)（一）專著[1]中華人民共和國(guó)教育部-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022版》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]宋柏汶，謝秋菊-《古典與現(xiàn)代的碰撞：音樂劇藝術(shù)理論及美聲唱法的融合研究》[M].北京:水利水電出版社,2019.[3]廖向紅，張殷-《中國(guó)音樂劇教學(xué)與創(chuàng)作研究》[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2017.[4]趙紅，馮桃-《幼兒音樂劇主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》[M].北京:電子工業(yè)出版社,2017.[5]張利，紀(jì)艷紅-《幼兒音樂劇》[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.[6]MatthewWhite.如何制作音樂劇[M].上海:上海音樂出版社,2016.[7]《中小學(xué)音樂有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.[8]蔣維-