指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探究摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。本文結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)下對于小學(xué)英語整體教學(xué)的原則和策略，探究關(guān)于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)引言：單元整體教學(xué)是基于有序教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過綜合多種理念及知識進(jìn)行的一種全新的教學(xué)模式[1]。同時，伴隨著新課改要求的提出，使得單元整體教學(xué)模式成為了各個學(xué)科之間共同嘗試的一種教學(xué)方法，這種模式下能夠有效地將課本上零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰明了的知識體系，同時整合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，其優(yōu)勢在于能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于學(xué)生知識教學(xué)的缺陷，同時也能夠極大的保證教學(xué)效率的提高，老師和學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下也能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則教育全面性基于對學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，一方面要求老師在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行全面完整的規(guī)劃，另一方面在學(xué)生的教育上不僅是要對于學(xué)生教學(xué)能力的一個培養(yǎng)，還需要針對學(xué)生所處階段的特殊性進(jìn)行全面教學(xué)。小學(xué)階段正是學(xué)生在個人習(xí)慣養(yǎng)成和個人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以在這個階段中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，情感交互等多方面進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的提高是多角度，多元的，而不是單一的知識水平提高。其主要目的是培育學(xué)生全面發(fā)展，所以對于教育的全面性，不能只停留于知識點(diǎn)或課程設(shè)計(jì)上，還必須延伸到學(xué)生在教學(xué)整個流程的各個方面上，不僅要從知識技能上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還需要在學(xué)生個人情感三觀上提高，通過對于教學(xué)理念的實(shí)踐和教育模式的設(shè)計(jì)，從而深入學(xué)生內(nèi)心去落實(shí)育人的思想。理論唯一性對于理論的唯一性，則是需要強(qiáng)調(diào)在以學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下參考心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行教育。眾所周知人類在接受新事物的過程中，往往是先對新事物有一個自己的整體認(rèn)知，從而在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的探所，所以對于單元的整體教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持理論的唯一性，而老師在備課時則需要將每課與每課間，各單元與各單元之間的知識統(tǒng)一，明白整體與局部之間的關(guān)系，但是前提還需要在小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)和課程要求的范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)系才能夠達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。層次遞進(jìn)性小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)都是需要由簡入繁的一個過程，而對于這樣的規(guī)律則需要教師在單元設(shè)計(jì)時必須關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過他們的聯(lián)系進(jìn)行層層遞進(jìn)，但是這一遞進(jìn)的方式也不是傳統(tǒng)思想上的階梯式遞進(jìn)，而是采用環(huán)裝結(jié)構(gòu)進(jìn)行的知識深度上的提高。例如在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語三年級下冊UnittwoColor，UnitthreeLookatme!這兩個單元，在第二單元，老師已經(jīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)了一些關(guān)于顏色的單詞以及它們的拼寫方式,而第三單元又學(xué)習(xí)了關(guān)于lookat的用法，這時老師就可以將這兩個知識點(diǎn)結(jié)合起來，在上課時以學(xué)生衣服的顏色為話題開展一個小游戲，由老師提問顏色，鼓勵學(xué)生使用lookat句型搶答。例如，老師指著旁邊穿黑色短袖的學(xué)生說LookattheT-shirt.Whatcolorisit?這時就會有學(xué)生說Thecolorisblack，以此類推，通過這種方式的提問，結(jié)合學(xué)生運(yùn)用lookat句型搶答，在游戲中不僅復(fù)習(xí)了第二單元有關(guān)顏色的知識點(diǎn)，還結(jié)合第三單元重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用，可謂一舉兩得。二、學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略用心鉆研，明確目標(biāo)教師在備課時首先要做到用心鉆研所教單元重點(diǎn)，結(jié)合課本知識點(diǎn)來明確教學(xué)的深度和目標(biāo)[2]。簡單來說“就是必須明確這一單元主要有哪些知識，重點(diǎn)有哪些？對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有哪些具體的提高，以及學(xué)生在這一方面可能出現(xiàn)的一些問題是哪些？”同時對于學(xué)科素養(yǎng)的具體要求，還需要結(jié)合對學(xué)生口語要求，對部分句型的理解和表達(dá)等各個方面。語言來源于生活。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)開放的生活情境，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，同時學(xué)生懂得了怎樣把所學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，有效提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語三年級下冊，UnitthreeAtthezoo這一單元時，教師可以提前在PPT的制作過程中，將動物的圖片與英文拼寫相結(jié)合,再加上課前準(zhǔn)備的有關(guān)動物方面的英文紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué),孩子們仿佛置身于動物園，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線上和動物面對面，模擬出一個相對真實(shí)的語境，從而幫助學(xué)生更直觀地理解這些名詞。精心策劃課堂實(shí)踐，鼓勵學(xué)生應(yīng)用對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。結(jié)合英語課堂實(shí)際，教學(xué)中對于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重于口語表達(dá)和書面寫作這兩部分，但是在當(dāng)下大部分英語課堂都只側(cè)重于對學(xué)生書面寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對于口語提升方面的投入，因此，對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升還存在一定問題。對于這些問題，教師在設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注單元的整體教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時厘清知識脈絡(luò)，合理分散教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識的復(fù)現(xiàn)歸納、綜合運(yùn)用和適當(dāng)?shù)耐卣?，根?jù)每個單元不同的主題進(jìn)行情景設(shè)置，通過話劇，表演等活動來安排單元主題內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行有效交流，從而有效實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)四年級下冊UnitoneWelcometomynewhome!對于這一單元的學(xué)習(xí)，老師就可以抓住家這一關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生觀看一個關(guān)于介紹家具的短視頻，這個視頻主要包括一家人輪流介紹家具(家具有中英文對照)，等待影片播放完后，老師再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模仿。要求是學(xué)生能夠結(jié)合課本上這一單元主要詞匯以及句型進(jìn)行交流。學(xué)生可以借助教室內(nèi)現(xiàn)有的課桌椅子，個人水杯以及墻上的照片等來進(jìn)行小組情景劇表演，最終通過生動形象的表演加上實(shí)物動態(tài)展示，能夠讓學(xué)生將課本上的單詞與實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性，更訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。巧借外通內(nèi)，提升文化內(nèi)涵英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，只靠教師對于知識的講解和日常的練習(xí)來完成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要將中英語言文化相結(jié)合從而達(dá)到借外通內(nèi)的目的。小學(xué)階段對于英語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留于基本的書面知識和應(yīng)試教育的要求，更著重培養(yǎng)提升學(xué)生個人文化素養(yǎng)。英語的學(xué)習(xí)要全面，對于學(xué)生在西方文化和背景知識上面的滲透必不可少，而這種語言滲透的前提應(yīng)該是以健康，正確為導(dǎo)向。因此無論是氛圍的營造上，還是語言環(huán)境的模擬上，都必須要強(qiáng)調(diào)文化對于學(xué)習(xí)的重要性。尤其是部分西方國家特有的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)思維上與中國傳統(tǒng)文化的差異。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。教師要做好文化的講解，例如中西方在飲食文化，節(jié)日習(xí)俗上面的差異。要讓學(xué)生了解差異，尊重差異，擁抱文化之間的多樣性。另一方面，老師要通過豐富課堂教學(xué)使學(xué)生喜愛上英語這門語言，學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用它。所以在整體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排上，還需要將各國文化之間的聯(lián)系與差異巧妙地滲透穿到日常的教育中去，努力開闊學(xué)生眼界。三、結(jié)束語總而言之，指向以學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是當(dāng)下英語教學(xué)的一個重點(diǎn)方向。在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，不僅要聯(lián)系學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和課本內(nèi)容。還需要結(jié)合相關(guān)知識科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效的課堂實(shí)踐及文化知識的滲透，才能夠更好地提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]陳曉霞.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整