基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討摘要：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“應(yīng)試教育”“教師C位”和“知識(shí)技能高位”等思想在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生思維缺席和情感缺失，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及育人目標(biāo)的達(dá)成。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，三者在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下對(duì)基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一體化”；初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；探討引言“教學(xué)評(píng)一體化”是教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的全新體驗(yàn)，是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。這其中，學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，評(píng)是為了促學(xué)、促教。2022年版的英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，要求教師重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這也為“教學(xué)評(píng)一體化”的發(fā)展提供了指導(dǎo)。一、關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化“教—學(xué)—評(píng)”指的是課堂中必備的三個(gè)活動(dòng)。“教”指教師的施教，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)，“評(píng)”則指教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)等。一堂課，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及過程中的“評(píng)價(jià)”，實(shí)質(zhì)上都是圍繞著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往重視“教”，輕視“學(xué)”，忽視“評(píng)”，使“教—學(xué)—評(píng)”嚴(yán)重脫離，呈現(xiàn)“教”多、“學(xué)”少、“評(píng)”缺的狀況。實(shí)際課程改革后，廣大教師開始有意識(shí)地重視學(xué)生的“學(xué)”，但對(duì)“評(píng)”仍然不夠重視，出現(xiàn)了“教—學(xué)”一體，但“評(píng)”被脫離的狀況?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化正是基于前述問題而產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“教、學(xué)、評(píng)”三種活動(dòng)同步進(jìn)行的過程，“教”的過程也是學(xué)生“學(xué)”的過程，“評(píng)”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，即要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，而不是只看結(jié)果。所以“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)也就是“教”“學(xué)”“評(píng)”三種活動(dòng)同步互動(dòng)互融地進(jìn)行的教學(xué)模式。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，“教”是指教師圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn);“學(xué)”是指在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐，從中汲取學(xué)科知識(shí)，發(fā)展綜合能力，提升思維能力;“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目的制訂評(píng)估指標(biāo)和內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)效果，突出評(píng)估的導(dǎo)向和促學(xué)作用，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討（一）設(shè)置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣“教學(xué)評(píng)一體化”是教育、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的充分融合，而在教學(xué)中融入評(píng)價(jià)最有效的方式就是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀文本完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，也可以組成小組讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討分析。教師可將課內(nèi)外的閱讀文本進(jìn)行結(jié)合，不斷豐富任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在對(duì)仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit2Savingtheearth”的閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，教師可讓學(xué)生自主分析“Savingtheearth”的主旨，也可以依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，如“Whatwasourearthliketwoyearsago？”“Whatisourearthlikenow？”“Whataretheproblemscausedbyenvironmentalpollution？”等，然后讓學(xué)生組建小組進(jìn)行討論。而學(xué)生進(jìn)行小組探討的過程其實(shí)也是互評(píng)和自評(píng)充分融合的過程。另外，教師還可根據(jù)文本進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)外結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生探索更多保護(hù)地球的方法，并用英文進(jìn)行表述，或讓學(xué)生找出不同地區(qū)的環(huán)境變化，應(yīng)用文本中的表述方式進(jìn)行描述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本話題的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)有利于教師掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。（二）以探究教學(xué)深化知識(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”一體探究教學(xué)要求教師在遵循生本教育理念的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以自主探究為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流發(fā)現(xiàn)、整合探究等方式落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程。教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容融入探究教學(xué)中，一是為學(xué)生提供優(yōu)秀探究標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自主探究的大致方向與程度；二是評(píng)價(jià)教學(xué)的融合能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到警示作用，助力學(xué)生在課堂上有更佳表現(xiàn)。這種探究學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能助推“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。以仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)（下冊(cè)）Chinaandtheworld為例，本單元教學(xué)話題圍繞“中國(guó)名勝古跡”展開，要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言描繪、介紹我國(guó)名勝古跡，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)應(yīng)用能力。本課教學(xué)重點(diǎn)包括agreatnumberof、fetch、introduce、strange、height等詞匯。對(duì)此，教師可采用課堂探究與評(píng)價(jià)相融合的“學(xué)—評(píng)”活動(dòng)模式，主要步驟如下。（1）探究任務(wù)：閱讀課文，仿照課文的介紹形式，結(jié)合教師給出的中國(guó)知名景點(diǎn)專用詞匯展開導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)，介紹任意一處中國(guó)的名勝古跡。（2）學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：要求口齒清楚，語(yǔ)序連貫，飽含情感，無語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤為佳。（3）學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生派小組代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果，模仿導(dǎo)游進(jìn)行情景表演。（4）學(xué)生自評(píng)：教師提出問題：“你覺得自己提升的方向是哪里？”學(xué)生結(jié)合學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)回答：“有些不連貫，對(duì)詞匯和句式的掌握不熟練，需要多練習(xí)基礎(chǔ)詞匯?！保?）組間互評(píng)：所有小組代表匯報(bào)完畢后，展開組間互評(píng)，相互提意見，指出可取之處和日后的提升方向。（三）結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)，計(jì)劃閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)好預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)后，教師需要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。義教課標(biāo)提出了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)際上是一種教學(xué)理念，即以活動(dòng)為核心組織并實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是促使學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的重要措施，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，整合課內(nèi)外閱讀資源，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的必要前提，后一活動(dòng)是前一活動(dòng)的邏輯必然，活動(dòng)之間要相互關(guān)聯(lián)，難度要逐步上升，學(xué)習(xí)要真實(shí)發(fā)生。結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“基于語(yǔ)篇→深入語(yǔ)篇→超越語(yǔ)篇”的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。結(jié)束語(yǔ)從實(shí)施整合式閱讀教學(xué)的角度來討論這一問題:首先，整合式閱讀教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要;其次，在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后，教師沒有制定及時(shí)有效的評(píng)價(jià)體系和完善機(jī)制。通過對(duì)英語(yǔ)課堂的分析和反思，認(rèn)識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性和可行性。參考文獻(xiàn)[1]萬李.初中英語(yǔ)閱讀教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(34):36-38.[2]王選朵.淺談初中英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵維度[C]//中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教育理論研究與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（專題一）.教育理論研究與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（專題一）,2022:487-489.[3]鄢珍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ),2022(41