2023年度北京市教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻考題匯編及答案

2023年度北京市教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻考題匯編及答案學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬于愛(ài)的需要D.安全的需要

2.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段

3.發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性

4.在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是（）

A.觀察法B.調(diào)查法C.臨床個(gè)案法D.自然實(shí)驗(yàn)法

5.創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨(dú)創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

6.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（）。

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

7.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語(yǔ)言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

8.對(duì)物體的知覺(jué)向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

9.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

10.在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為（）。

A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)方法

11.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）。

A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

12.下列所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的一種是（）。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移

13.成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

14.根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評(píng)定分類(lèi)，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是（）

A.配置性評(píng)定B.形成性評(píng)定C.總結(jié)性評(píng)定D.有效性評(píng)定

15.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)

16.以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作（）

A.活動(dòng)定向B.內(nèi)部言語(yǔ)C.有聲的外部語(yǔ)言D.無(wú)聲的外部語(yǔ)言

17.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）。

A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

18.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略

19.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、言語(yǔ)信息等五種類(lèi)型的依據(jù)是（）。

A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣

20.問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是（）

A.分析問(wèn)題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.檢驗(yàn)假設(shè)

二、多選題(5題)21.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)

22.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說(shuō)B.需要層次說(shuō)C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

23.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開(kāi)放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

24.下列屬于正式群體的有（）

A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

25.根據(jù)研究結(jié)果，專(zhuān)家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計(jì)劃B.課堂教學(xué)過(guò)程C.課后評(píng)價(jià)D.課后檢查E.課后總結(jié)

三、填空題(8題)26.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是{}。

27.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

28.任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生{}和{}的充分發(fā)揮。

29.程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到{}。

30.歸因理論是從___________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

31.某一情境或事件是否成為問(wèn)題，這與{}有關(guān)，對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問(wèn)題；對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問(wèn)題，對(duì)一無(wú)所求、熟視無(wú)睹者則未必是問(wèn)題。

32.學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有{}和{}。

33.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的{}和{}，可使教學(xué)提高問(wèn)題解決的能力。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

35.簡(jiǎn)述班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂

36.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維應(yīng)遵循的原則有哪些

37.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

38.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。

39.知識(shí)鞏固的途徑與方法有哪些

40.如何理解心理發(fā)展的含義

參考答案

1.B

2.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

3.A發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：（1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。（2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。

4.A

5.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

6.D對(duì)于學(xué)生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學(xué)的順利進(jìn)行，采用適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但懲罰絕不可進(jìn)行嚴(yán)重的體罰和人格侮辱。

7.B

8.D場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

9.A初創(chuàng)時(shí)期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際教育問(wèn)題。

10.B教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)方式。

11.D根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。

12.D遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。而氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)特征，不存在遷移現(xiàn)象。

13.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概念成反比。如果個(gè)體力求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動(dòng)機(jī)就低。

14.C布魯姆把評(píng)定分為三類(lèi)：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。

15.A復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才有在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

16.D見(jiàn)“無(wú)聲的外部語(yǔ)言”定義。

17.A在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有言語(yǔ)直觀、實(shí)物直觀和模象直觀。

18.D畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

19.A加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)五種類(lèi)型。

20.C

21.ABCDE

22.CDE

23.BDE

24.ABCE

25.ABC

26.維果斯基

27.智力超常兒童

28.主動(dòng)性,能動(dòng)性

29.自動(dòng)化程度

30.結(jié)果

31.個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受

32.概括性,條理性

33.數(shù)量,質(zhì)量

34.（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

35.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（1）班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式；（3）班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

36.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；(2)鼓勘標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。

37.（1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

38.整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們也開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺(jué)