小猴子下山案例

學生綜合素養(yǎng)評價在課堂教學中的應用研究——以《小猴子下山》一課為例【案例背景】《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作為“基礎之基礎”，在重視積累語言文字的同時，更要在教學過程中強化運用，通過設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文，在傳授知識、訓練技能的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，提升綜合素養(yǎng)。小學低年段是人思維品質(zhì)提升的關鍵時期，而語文教學本身就具有了對學生進行思維訓練的特質(zhì)。基于小學低段學生的語言和思維特點，本文以部編版一年級下冊第七單元的《小猴子下山》一課為例，從“聽”、“讀”、“說”三個維度，通過設計梯度式問題，創(chuàng)設情境活動等教學策略，培養(yǎng)學生的知識遷移與綜合運用以及低年段學生思維能力的培養(yǎng)。【案例描述】教學目標：1．認識“猴、結、掰、扛、滿、扔、摘”這7個生字，讀準多音字“結”的字音；會寫“掰”這個生字。2．利用動作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘”這4個動詞；了解“又（）又（）”形式的詞語，并積累運用。3．借助插圖，圖文對照，讀懂第1和第2自然段的故事內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），做了（什么）”這個句式，說說第1和第2自然段的故事內(nèi)容。教學片段：片段1：師：小猴子下山的路上還有不少趣事呢，請你們打開書本，一邊看書一邊聽課文錄音，想一想：小猴子下山來，走到了哪些地方？生：小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里。【生邊說，師邊貼圖：玉米地，桃樹下，瓜地里】師評價1：聽得真仔細，你把小猴子走到的地方都說到了，老師給你一顆表達星。師評價2：你也把句子說完整了。師：我們要增加難度了，誰能用上“先、再、最后”這三個詞語把小猴子下山的過程說清楚。生：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。師評價1：你真了不起，你用上了這三個詞語，把話說清楚了。給你一顆表達星。師評價2：你能把句子說完整，了不起。師小結：用上像“先、再、最后”等這樣表示先后順序的詞語，可以幫助我們把句子說得更有條理。片段2：師：幸運的小猴子在玉米地里的收獲可真不小，誰想來當當這只小猴子？請生讀第一自然段師評價1：你強調(diào)了“非?！?，我感受到了你看到玉米時真的很高興。師評價2：你讀的時候突出了又大又多，讓大家感覺這玉米長得真好。師：想不想一起來當當這只幸運的小猴子？愿意的小朋友起立，我們一起來演一演這只小猴子。（師生一起，邊讀邊做動作）師：現(xiàn)在誰能看著圖片，借助板書，說說小猴子來到了哪里，看到什么，做了什么生1：有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個，扛著往前走。師評價1：真了不起，你還加上了小猴子的動作。生2：:一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。師評價2：你的語句通順流利，送你一顆表達星?！景咐治觥恳?、明確任務，喚醒思維，以“聽”引導思考布魯姆教育目標把人的認知思維過程從低到高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。所謂的思維能力就是指發(fā)生在較高的認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。小學低段的兒童思維發(fā)展正處于具體形象化階段，為此，教師要以更具體形象地教學手段調(diào)動學生積極性，引導學生進行思維活動。因此，在初讀課文環(huán)節(jié)，我將聽錄音和看文字相結合，以邊聽邊看的方式讓學生對整篇課文的內(nèi)容有初步了解。在組織學生初讀課文活動前，還給學生布置了明確的聽記任務，在聽記過程中思考問題：小猴子下山來，走到了哪些地方？學生在得到記憶思維訓練的過程中，又對整篇文章的內(nèi)容有了初步感知，在學生回答問題的過程中，又鍛煉了完整的語言表達能力。如果初讀課文的教學環(huán)節(jié)到此為止，那么學生的思維能力僅停留在記憶層面，因此，在學生把小猴子下山走過的地方說完整之后，我又出示“先、再、最后”這三個表示先后順序的詞語，引導學生可以借助表示先后順序的詞語，把句子說得更有條理性，同時也是對課文內(nèi)容更進一步的感知與理解?！跋取⒃?、最后”這三個詞語的認讀對學生來說已不陌生，但是如何將這三個詞語運用到語言表達中去，需要教師在教學過程中適時地扶一把。明確聽記任務，借助填空，扶一把學生，從記憶到理解，從積累到運用，學生的思維一點點喚醒。二、借圖釋義，建構思維，以“讀”強化思維形象思維是語文思維品質(zhì)的一個重要方面，也是建立在聯(lián)想和想象基礎之上的。學會形象思維，學生就會在潛移默化中讀懂并會去感受文章。為此，教師要調(diào)動學生學習的積極性，引導學生透過文字理解內(nèi)容，結合文字內(nèi)容或者圖片內(nèi)容揣摩語言，培養(yǎng)語感。學生只有調(diào)動了已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想象和聯(lián)想，才能夠準確地理解課文，進行有感情地朗讀，在此基礎上強化自身的形象思維。低年級學生的理解更離不開具體事物，他們認識到的事物都是直觀的、可感知的，對語言文字的抽象思維比較弱，而作為教材的“第二語言”—插圖，就成為他們理解課文內(nèi)容的重要幫手。形象而有趣的插圖往往能把抽象的文字轉換成直觀的動作和畫面，幫助學生認識事物，理解語言。因此，教學中要充分發(fā)揮插圖的作用，幫助學生加深對語言文字的理解，體會漢語言文字的嚴謹和奇妙，從而學會用確切的語言去表達?！缎『镒酉律健芬徽n的插圖生動形象，且圖文一一對應，文本故事就像連環(huán)畫一樣呈現(xiàn)在了學生面前，因此學生的閱讀學習興趣也十分濃厚。在制作課件時，我也充分利用生動豐富的圖片來幫助學生建構腦中的形象思維，借助直觀形象的圖片理解文本內(nèi)容，在理解的基礎上，通過情感朗讀再次強化學生的形象思維品質(zhì)。例如在指導朗讀小猴子的心情時，當課件出示的是一張小猴子雙眼放光，咧嘴大笑的圖片時，我看見部分學生也跟著情不自禁地咧嘴笑了，學生此時通過生動的圖片就能知道小猴子看見又大又多的玉米時，非常高興。在給“非?！闭乙馑枷嘟脑~語時，學生也能順利地找到“十分、特別、很”等詞，在更進一步地引導學生自主說一說小猴子看見又大又多的玉米時，心里會怎么想時，學生也是流暢地表達了內(nèi)心的喜悅和迫不及待，在此基礎上，學生把小猴子的高興、喜悅之情融于課文朗讀中，將腦中想象的畫面通過朗讀再次強化，也使學生的思維更具情感化、形象化。一張生動形象的圖片調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生展開豐富的想象和聯(lián)想，在此基礎上的朗讀必然能達到情感朗讀的效果。語文課堂中，良好的語文思維應該是具有情感化的?！拔恼虏⒎菬o情物”，文章的表達其實也是作者情感的載體和表現(xiàn)方式。在語文教學過程中，教師也需要將積極的、健康的、昂揚的情感表達出來，讓學生在快樂的審美情感中接受知識，提高語文的表達能力。所以在低段語文教學過程中，不必對課文做過于理性化的分析，而忽略作者所要表達的情感訴求。因此教師指導學生朗讀的時候，要做到抑揚頓挫、聲情并茂，透過語言文字體會作者內(nèi)在流動的情緒，感受作者的情感思想，開啟學生思維中的情感之門，努力做到“情動于中而形于言”。三、巧設情境，提升表達，以“說”激發(fā)思維“跳一跳，摘桃子”，學生的語文素養(yǎng)要想得到提高，就需要在學生原有的語文學習的基礎上，激發(fā)出學生的潛力，這也是學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性是指學生在語文學習過程中的穩(wěn)定的思路以及養(yǎng)成的固定的學習習慣，這種運用思維的習慣是固定不變的。但是思維發(fā)展也會具有可變性，需要充分挖掘可變性的潛力，讓學生從不同的角度，以不同的表達方式去拓寬思維空間。《小猴子下山》一課中，生字詞的教學是常規(guī)教學重點，經(jīng)過一年級上半學期以及下半學期的學習積累，學生對生字的識字方法已是基本掌握?？粗鴪D片，根據(jù)黑板上的關鍵詞提示，說一說小猴子下山的圖片是學生“跳一跳”才能完成的學習任務?！疤惶钡膶W習任務更能提升學生的語言表達能力，激發(fā)學生思維品質(zhì)的發(fā)展，這一學習任務的完成也更需要教師的引導和幫助。因此，在這一教學環(huán)節(jié)前，我和學生一起通過做動作演一演文中的小猴子,邊演邊讀，在實際情境中，在動作表演中，再次感受文中語言表達的生動性。在讀完文本后，便去掉文本文字，讓學生看著圖片，借助板書，說一說小猴子下山路上的故事。在這一環(huán)節(jié)，由于多次朗讀，學生對文本幾乎已是熟記于心，為了避免學生背誦課文內(nèi)容，因此我強調(diào)讓學生在腦中回想自己扮演小猴子時的動作，再結合自己的心情和感受說說故事內(nèi)容。課堂上，一生站起來看著板書說道：“有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個，扛著往前走。”這個學生的回答讓我感到驚喜，“迫不及待”和“伸出手”這兩個詞表現(xiàn)了小猴子內(nèi)心的喜悅，說清楚了小猴子當時的動作。思維的創(chuàng)造性能夠產(chǎn)生新穎、獨特的思維成果。語言的表達更是多姿多彩的，語文學習過程是學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的重要過程之一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，教師自身要有淵博的知識為基礎，要不斷引導學生去拓展知識面，鼓勵學生不斷去閱讀、思考，并且善于求異思維，開拓思路，用多種方法去探究語文現(xiàn)象，解決語文問題。在課堂教學中，豐富多樣的圖片、調(diào)動多項感官的視頻、音頻也能夠使語文學習更加豐富、新穎并且形式多樣。這樣的學習也會更加利于訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。心理學認為，思維品質(zhì)是人思維個性的特征。思維品質(zhì)也反映了每個個體智力以及思維水平的差異。小學低年段是人思維品質(zhì)提升的關鍵時期，而語文教學本身就具有了對學生進行思維訓練的特質(zhì)。隨著新課程改革的逐步推進，教育者們越來越意識到培養(yǎng)學生語文思維品質(zhì)的重要性。語文教師在課堂上不僅要有優(yōu)美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經(jīng)驗，最重要的是做學生思想的引導者，不斷提高學生的思維能力、提升學生的思維品質(zhì)。教師要將語文思維品質(zhì)與全面提高學生的語文素養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)學生良好的語文思維品質(zhì)，實現(xiàn)對語文課堂教學效益的最大化。附課堂實錄：18、小猴子下山一、謎語激趣，導入新課。1.師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嘛？今天老師給你們帶來了一則謎語，豎起耳朵仔細聽：一身毛，尾巴翹，爬桿上樹是能手，擅長模仿人動作，家里沒有山中有。猜一小動物，誰來？請你猜。生：謎底是小猴子師：真聰明，猜對了?。ò遒N圖片）師：（PPT）瞧，它就是我們今天的新朋友。誰來拼?（學生拼讀）師：老師發(fā)現(xiàn)這個字你拼得特別準，請你當字音小老師?！境鍪究ㄆ汉铩繉W“猴”：② 誰也會拼了？個別拼（2人）。②猴子是一種動物，所以猴是_______（反犬旁）師：誰來跟新朋友打個招呼？生1：小猴子評價1：你讀好了輕聲“子”。生2：小猴子評價2：你也把字音讀準了。師：一起讀。全班齊讀。師：看，小猴子干什么？生：小猴子下山師：說對了，小猴子下山就是我們今天要學習的課文題目，伸出小手跟老師一起寫課題。師：課題誰來讀？生1：第18課，小猴子下山評價1：字音讀得真準。生2：第18課，小猴子下山評價2：你的聲音真響亮。）齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。師：小猴子下山的路上還有不少趣事呢，請你們打開書本，一邊看書一邊聽課文錄音，想一想：小猴子下山來，走到了哪些地方？（小耳朵，豎起來）播放錄音師：故事聽完了，誰來說？生1：:小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里?！旧呎f，師邊貼圖：玉米地，桃樹下，瓜地里】評價1：聽得真仔細，你把小猴子走到的地方都說到了，老師給你一顆表達星。生2：:小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里。評價2：你也把句子說完整了。師：我們要增加難度了，誰能用上“先、再、最后”這三個詞語把小猴子下山的過程說清楚？生1：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。評價1：你真了不起，你用上了這三個詞語，把話說清楚了。給你一顆表達星。生2：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。評價2：你能把句子說完整，了不起。）師小結：用上像“先、再、最后”這樣表示先后順序的詞語可以把句子說得更有條理，一起說。三、學習第1自然段師：（指板書）幸運的小猴子走到玉米地，看到了什么呢？我們一起來學學第一自然段（媒體出示第一自然段）誰想先當幸運的小猴子，來讀讀第一自然段？其他小朋友做做小評委，按照照這兩條給他評一評。（手指板書：聲音響亮，字音正確）1生讀第1自然段1生評價：它的聲音響亮，字音也都讀正確了。師：在聽的過程中，誰聽清楚了小猴子走到玉米地，看見了什么？生：他看見了玉米（板貼玉米）師：小猴子看見了怎么樣的玉米呀？請你們自己讀讀第一自然段，圈一圈（學生圈出又大又多）生：我圈的是又大又多師：是呀，文中的玉米就是這樣的，誰會讀？生：玉米結得又大又多（出示生字卡片：結）師：①你把這個字寶寶讀準了，請你當小老師。分組讀。師：“結”字可會變魔術呢，瞧，當它表示植物長出果實的時候，讀第一聲，一起讀“開花結果”我們還學過它讀第二聲的時候，讀“結網(wǎng)”師：課文中指的是玉米的果實，要讀第一聲，短語誰會讀生：結得又大又多評價1：你讀準了結的字音。生：結得又大又多評價2：你還注意了“得”讀得輕而短。師：看，這就是金黃飽滿的玉米呢，玉米地里到處都是，誰能讀好這個短語？生：結得又大又多評價1：你把“又”加重了，把玉米的兩個特點讀出來了。開列小火車師：看見這么誘人的玉米，小猴子心情怎么樣呀？快速讀讀第一自然段，找一找。生：非常高興師：找得又快又準師：“非?！笔鞘裁匆馑佳剑磕隳芙o它找個意思相近的朋友嗎？生：特別師：可以的生：十分師：這個詞語找得很準確生：很師：也可以師：那么非常高興也就是——學生說（特別高興）師：和你們說得一樣，小猴子此時可不是一般的高興吶，你看看這玉米，不僅特別多，還個個顆粒飽滿，特別的大呢，如果你是小猴子，看到這又大又多的玉米，會怎么想呢？生1：想把這些玉米都拿回家。生2：想嘗一嘗玉米的味道）師：小猴子一邊美滋滋地想著，一邊就——（就掰了一個，扛著往前走。）師：這兩個表示動作的字是我們今天的新朋友，學“掰”：①個別拼，男女生拼師：小眼睛仔細看看這個字的字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩個手和分師：是的，你觀察到了，再睜大眼睛看，左邊變了形的手最后一筆是——“撇”。根據(jù)字形就能知道這個字的意思，用兩只手把物體分開就是掰。（動作夸張）師：我們一起來掰個玉米吧，看，左手握住玉米桿，右手握住玉米用力向下，把玉米和玉米桿分開，這就是“掰”。一起來，邊說邊做：掰玉米師做一次，學生做一次師：老師這里有棵玉米樹，看，把玉米和玉米桿分開來就是掰（實物演示）學著小猴子的樣子，一起來掰掰玉米吧。邊說邊做：掰玉米師：掰完了玉米，小猴子就——（扛著往前走）學“扛”：①誰來當字音小老師②做動作理解（請2生）師：他把玉米放在了哪里呀？生：肩膀上師：像他這樣用肩膀來承擔事物的重量就是扛。師：看，扛的時候，他用手一直扶著呢，所以扛字的偏旁是——（提手旁）師：我們一起來，邊說邊做：扛玉米嗨喲嗨喲扛玉米，扛著玉米往前走師：幸運的小猴子在玉米地里的收獲可真不小，誰想來當當這只小猴子？請生讀第一自然段師評價1：你強調(diào)了“非?！?，我感受到了你看到玉米時真的很高興。師評價2：你讀的時候突出了又大又多，讓大家感覺這玉米長得真好。師：想不想一起來當當這只幸運的小猴子？愿意的小朋友起立，我們一起來演一演這只小猴子。（師生一起，邊讀邊做動作）師：現(xiàn)在誰能看著圖片，借助板書，說說小猴子來到了哪里，看到什么，做了什么生1：有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個，扛著往前走。師評價1：真了不起，你還加上了小猴子的動作。生2：:一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。師評價2：你的語句通順流利，送你一顆表達星。師小結：看，第一自然段就是按照這樣的順序，寫了小猴子走到哪里，看見什么，做了什么。三、學習第2自然段。學生自主學習第2自然段出示自學要求：①讀一讀：讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。②想一想：小猴子走到桃樹下，看到（）？它（）？（什么）（做了什么）師：誰先來讀讀第2自然段。一生讀第2自然段師：走到桃樹下的小猴子看到了——生：桃子（請一生說說板貼）師：桃子長得怎么樣呢？請你們再讀讀第2自然段，圈一圈。（生：又大又紅師：課文中告訴了我們“玉米又大又多、桃子又大又紅”，我們可以用“又（）又（）”的詞語來把一樣事物的兩個不同特點說清楚。【媒體出示填空：又（）又（）】誰能學著文中的詞語，說一說又（）又（）生1：西瓜又大又圓生2：猴子的尾巴又細又長生3：兔子的尾巴又小又短師：再看看這桃子樹上的桃子，不僅又大又紅，還有什么特點呀？生：桃子很多多師：是的，文中也有個字告訴了我們桃子很多很多，再讀讀第二自然段，快速找一找學“滿”。師：“滿”在文中就是多的意思，這么多誘人的桃子，誰來讀？生1：滿樹的桃子又大又紅師評價1：你突出了桃子的大和紅借助停頓符號，可以讀得更好聽，誰來？生2：滿樹的桃子又大又紅師評價2:老師好像真的看到了樹上許許多多誘人的桃子呢！一起讀師：我看到有些小朋友露出了可愛的笑臉呢，心里一定樂開了花，小猴子也和你們一樣，讀（他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興）師：看見這么多又大又紅的桃子，小猴子又做了什么呢？生：他看見滿樹的桃子又大又紅，非常