學(xué)前特殊兒童教育自考真題模擬版

學(xué)前特殊兒童教育自考真題整理版學(xué)前特殊兒童教育自考題目整理☆整理08-學(xué)前特殊兒童教育簡單題、闡述題和應(yīng)用題闡述早期發(fā)覺和早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展作用。（08/15論）1眾多研究表明，對具備特殊教育需要兒童來說，早期發(fā)覺和早期干預(yù)具備特殊主要性。早發(fā)覺和早期干預(yù)不但能夠幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來不良后果，而且能夠為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要兒童提供良好方向發(fā)展支持性環(huán)境教育。什么是回歸主流一體化融合教育（09簡）1回歸主流一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃；?，即讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現(xiàn)在特殊兒童教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接收教育。試闡述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步意義。（12/15論）（12/13簡）1每一位特殊需要兒童都是作為一個社會一個個體存在，與整個社會及社會發(fā)展都有一定關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步意義主要表現(xiàn)在三個方面：為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量；有效地降低社會負(fù)擔(dān)特殊教育和殘疾福利費用有利于社會主義精神文明建設(shè)全方面發(fā)展。簡述全納性教育基本特征。（14簡）1要求在普通學(xué)校普通班級內(nèi)教育全部學(xué)生要討教師與其它人組成特殊需要兒童工作小組，為特殊兒童提供高水平支持全納性教育課程由通常課程和個別化教育計劃組成試從特殊需要兒童本身及其家庭角度闡述學(xué)前特殊兒童教育意義。（14論）1直接效益——對特殊需要兒童成長意義主動幫助學(xué)前特殊兒童建立全方面發(fā)展基礎(chǔ)；充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能發(fā)展；有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙出現(xiàn)。間接效益——對特殊需要兒童家庭意義有利于家長正確認(rèn)識孩子特殊需要，而且主動參加到教育過程去幫助自己孩子；有利于家長減輕精神和物質(zhì)方面負(fù)擔(dān)。舉例說明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。闡述怎樣預(yù)防特殊需要兒童第二障礙出現(xiàn)。（16論）1怎樣預(yù)防特殊兒童第二障礙出現(xiàn)：早期教育環(huán)境適宜性，將有利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙出現(xiàn)。在學(xué)前教育特殊環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長、教師組成了良好互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性影響，促使兒童發(fā)展朝著比較理想方向前進(jìn)。簡述中國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)常見特殊教育需要兒童類型。（16簡）1認(rèn)知發(fā)展障礙兒童：主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。生剪發(fā)展障礙兒童：包含兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)各種感官、動作和身體健康問題。語言發(fā)展障礙兒童：是指在早期語言取得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性異?，F(xiàn)象。分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常。情緒和行為問題：情緒和行為問題兒童是行為與社會要求相違反，從而妨礙了個人適應(yīng)正常學(xué)習(xí)和生活一類兒童。學(xué)前情緒和行為障礙兒童主要有：孤獨自閉傾向兒童和多動綜合問題兒童以及社會適應(yīng)性問題兒童，超常兒童：智力發(fā)展突出優(yōu)異或具備某方面特殊才能兒童。病弱兒童試闡述幼兒教師怎樣觀察與發(fā)覺幼稚園病弱兒童。（08/15論）2幼稚園教師能夠經(jīng)過觀察發(fā)覺兒童一場，及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早治療。兒童有以下異常情況應(yīng)該引發(fā)注意：臉色過于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動作拙笨、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；輕易出血或發(fā)炎；四肢或身體出現(xiàn)血斑。病弱兒童身心特征。（11簡）2幼兒因為體弱多病，輕易產(chǎn)生注意力不集中，注意持久性差、精力不支等等問題，這些可能會對她們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會使得她們生活經(jīng)驗比較貧乏。疾病問題會影響兒童學(xué)習(xí)興趣與情緒。對兒童最大影響表現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。因為身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，輕易形成孤僻、退縮等不良人格特征。視障兒童試闡述視覺障礙對兒童心剪發(fā)展影響。（09論）2視覺障礙兒童視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺能夠起到賠償作用聽覺注意力好，但興趣較為狹窄機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺障礙影響大語言往往與形象脫離，思維時概念形象往往不清性格問題較多，輕易造成兒童性格怪癖和自卑心理動作能力發(fā)展受到影響。簡述判別視覺障礙兒童主要方法。（13簡）2視覺障礙判別主要經(jīng)過視力檢驗來進(jìn)行，其中包含視力敏度檢驗和視野檢驗。視力敏度可采取萬國視力檢驗表（C圖形）和史乃侖視力檢驗表（E圖形）來檢驗兒童視力。視野檢驗可采取對比檢驗和卡片檢驗等方法來進(jìn)行還能夠采取一些特殊伎倆來檢驗，比如，行為檢驗，問詢病史等。試述對視覺障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)容和方法。（14論）2視覺障礙兒童教育內(nèi)容感知機(jī)能訓(xùn)練；運動能力訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；社會交往能力培養(yǎng)；日常生活技能培養(yǎng)。視覺障礙兒童教育方法綜合多個感官法；表象指導(dǎo)法；愉快學(xué)習(xí)方法；試誤法；及時反饋法；實踐法等。聽覺障礙簡述對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練意義和內(nèi)容（14簡）2對聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練意義：聽覺障礙兒童最大障礙是與人交流困難，所以，對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，有利于處理其它問題，比如她們在情緒、行為、人格發(fā)展、社會適應(yīng)以及未來學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面問題。語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練；發(fā)音練習(xí)；語言了解與掌握；語言能力評定等。試述家庭在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中角色。（16論）2父母正視孩子耳聾現(xiàn)實，不過分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂“秘方”，而是主動處理孩子在交流等方面問題，最大可能給她們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)絡(luò)、多交流，這么穩(wěn)定孩子情緒，改進(jìn)對孩子教育。家長對孩子前途要做出正確決定，認(rèn)真考慮是讓孩子進(jìn)入正常幼稚園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個方面發(fā)展等等。父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還有制訂一個在家庭中實施教育計劃。整個家庭要表現(xiàn)出對孩子愛，每一個家庭組員毒藥主動與聾兒交流，參加對孩子教育。祖父母也是主要組員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母與她們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。簡述哮喘兒童發(fā)病特征。（12簡）2呼吸困難、呼吸期延長、喘息；臉色發(fā)青，大量出汗等。智力落后簡述智力落后兒童記憶特點。（08/09/15簡）3速度慢容量小保持時間段再認(rèn)困難再現(xiàn)內(nèi)容不完整簡述智力落后兒童教育基本標(biāo)準(zhǔn)。（10簡）3個別化標(biāo)準(zhǔn)量力性標(biāo)準(zhǔn)整合性標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)性標(biāo)準(zhǔn)什么叫個別化教育計劃，怎樣實施？（15簡）3個別教育計劃也稱個別教育方案，是針對每一個智力落后兒童特點專門設(shè)計教育計劃。依照該兒當(dāng)前受教育現(xiàn)實狀況，制訂教育應(yīng)達(dá)成短期目標(biāo)和年底目標(biāo)，為該兒童實現(xiàn)其目標(biāo)提供專門教育方案，確定實施該計劃時間安排及期限，并制訂對本計劃實施效果進(jìn)行評定標(biāo)準(zhǔn)和伎倆。語言障礙簡述學(xué)前兒童語言流暢度一查觀察應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（08/15簡）4學(xué)前兒童流暢度檢驗，通常包含以下幾項內(nèi)容：自由會話，了解在日常生活中說話狀態(tài)；圖片單詞命名；句子描述，了解在不一樣句子長度及不一樣句型中口吃表現(xiàn)；復(fù)句描述，了解描述口吃時情況；復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否又被刺激性及口吃在相伴復(fù)述情況下改進(jìn)情況；回答下列問題，了解兒童是否回避現(xiàn)象及說話困難程度；母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。試闡述造成學(xué)前兒童語言障礙原因。（09論）/試闡述學(xué)前兒童語言障礙形成原因。（12論）（15簡）4生理原因生理原因包含發(fā)音器官缺點或神經(jīng)異常等，這些原因影響兒童正常語言發(fā)展。關(guān)于資料表明，40%語言障礙問題與兒童身體原因關(guān)于。可是也有很多語言遲緩，或者噪音有問題，或者說話不夠流利孩子，無法用簡單生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。心理原因兒童不良情緒情感也是造成語言障礙主要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能造成失語現(xiàn)象；其它人際關(guān)系不良，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語言興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，輕易早場口吃或完全不講話；父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。環(huán)境原因社會性環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機(jī)會與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)語言刺激，包含刺激不足或刺激不妥，嚴(yán)重也會造成兒童語言發(fā)展障礙。有一部分兒童因為各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不一樣語言環(huán)境，因為不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常分類。（10簡）4音調(diào)異常音量異常音質(zhì)異常共鳴異常兒童語言發(fā)展異常類型。（11/14簡）4語言缺乏存在質(zhì)量差異語言語言發(fā)展遲緩語言發(fā)展中止怎樣診療與矯正兒童構(gòu)音異常？（12論）4診療關(guān)鍵點：搜集兒童個案基本資料；對兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力檢驗；檢驗言語情況；對兒童語言進(jìn)行判定及統(tǒng)計分析。矯治基本步驟：分析兒童錯誤音所在，糾正錯誤，建立起正確語言；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童語音；注意針對兒童個別需要，循序漸進(jìn)，并主要多人共同參加。學(xué)前兒童構(gòu)音異常診療步驟。（13簡）4要搜集兒童個案基本資料依照兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢驗，確定兒童是否有生理方面問題檢驗兒童言語情況匯總上述路徑所得到資料，對兒童語言進(jìn)行總分析評價，得出關(guān)于兒童語言障礙類型、程度、原因等方面結(jié)論。情緒行為障礙依照你所學(xué)知識，試述怎樣分辨學(xué)前機(jī)構(gòu)中情緒行為障礙兒童（08/15應(yīng)）5情緒行為評價標(biāo)準(zhǔn)。（14簡）不良行為出現(xiàn)強(qiáng)度和頻率；偶然行為不良不能算有行為障礙。假如一個兒童不良行為強(qiáng)度以及連續(xù)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常兒童，就有可能存在情緒行為障礙。行為是否符合社會要求；每個社會都有一定要求和行為規(guī)范。兒童在其社會性發(fā)展過程中，其行為一樣也受到這些行為規(guī)范制約。假如一個兒童行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒童行為不一致，就需要注意。是否有異常行為癥狀。異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交苦難、過分不滿足、不能容忍挫折、不老實、懶散、退縮、過分認(rèn)同、敵視她人、殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁顯著地表現(xiàn)出以上癥狀，而且連續(xù)時間長，就有可能是異常行為。情緒行為障礙觀察發(fā)覺，分為：直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒童本身發(fā)展史相比；與兒童所處環(huán)境相比。間接觀察。訪談訪談是教師了解兒童情緒行為問題常見方法。訪詼對象通常是兒童父母、經(jīng)常與兒童生活在一起人以及兒童本人。訪談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好訪談內(nèi)容，以免談話漫無邊際。訪談重點是要了解兒童情緒行為問題發(fā)生環(huán)境、頻率，連續(xù)時間長短，首次發(fā)生在什么情況下，行為是怎樣表現(xiàn)，等等。當(dāng)然，還要重點了解兒童在成長發(fā)育過程中有沒有可疑情況。評定表評定表通慣用來描述不一樣年紀(jì)兒童正常與非正常行為特征，以區(qū)分正常行為和非正常行為。簡述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生原因。（13簡）5家庭不良影響，家庭不完整；冷漠家庭關(guān)系；家庭教育方法不妥；家長本身情緒行為問題。幼稚園教育不妥，幼稚園食物，會對兒童情緒行為帶來不良影響社會環(huán)境“污染”。周圍人世界觀、價值觀以及大眾傳媒影響。生理原因，比如基因改變、染色體異常、維生素缺乏等。孤獨癥簡述孤獨癥兒童概念和表現(xiàn)。（09簡）5孤獨癥，也稱“自閉癥”，是一個較嚴(yán)重發(fā)育性障礙。1943年美國心理學(xué)家李奧·坎納首次采取自閉癥來描述兒童及成人孤獨癥行為，對她人漠不關(guān)心病癥。孤獨癥主要表現(xiàn)為：社交困難言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂刻板和儀式性行為試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境原因影響論”觀點分析孤獨癥產(chǎn)生原因。（12簡）5“心因論”觀點認(rèn)為孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛環(huán)境中個，父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨癥之間存在著必定聯(lián)絡(luò)。這一觀點得到了精神分析學(xué)派支持。“身因論”觀點認(rèn)為孤獨癥產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官技能失調(diào)及生化原因?！吧鐣h(huán)境原因影響論”觀點認(rèn)為孤獨癥產(chǎn)生受社會環(huán)境原因影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具備較高孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界溝通，過多或過分負(fù)強(qiáng)化對那些性格內(nèi)向兒童來說，極易成為孤獨行為誘發(fā)原因。試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中怎樣對孤獨癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。（15論）5提供支持性、接納性環(huán)境培養(yǎng)語言溝通能力感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練體驗性認(rèn)知學(xué)習(xí)以兒童為中心保護(hù)兒童安全簡述孤獨癥語言特征。（16簡）5自我中心，或自言自語模仿語言表面語言你我她不分多動癥闡述多動癥兒童行為管理治療（11論）5行為管理治療是最有效矯正兒童不良行為技術(shù)。行為主義心理學(xué)派觀點主要是強(qiáng)調(diào)行為前刺激與反應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動行為強(qiáng)化對兒童行為改變影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，所以需要進(jìn)行數(shù)次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。利用行為矯正強(qiáng)化技術(shù)，能夠控制、形成兒童行為。行為管理治療關(guān)鍵在于確定行為基線水平和強(qiáng)化技術(shù)恰當(dāng)利用。教師對多動癥兒童使用這一方法是，應(yīng)該注意：選擇好要矯正行為選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡、想要強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多活動獎賞和精神獎賞試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中怎樣利用行為管理治療方法對兒童多動癥進(jìn)行矯治。（13論）5行為管理治療是最有效矯正兒童不良行為技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前刺激與反應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動行為強(qiáng)化對兒童行為改變影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，所以需要進(jìn)行數(shù)次地訓(xùn)練和強(qiáng)化。利用行為矯正強(qiáng)化技術(shù)，能夠控制、形成兒童行為。行為管理治療關(guān)鍵在于確定行為基線水平和強(qiáng)化技術(shù)恰當(dāng)利用。教師在在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中利用此方法是應(yīng)該注意：第一，選擇好要矯正行為；第二，選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡、想要；第三，強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多活動獎賞和精神獎賞。試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)怎樣教育多動癥兒童。（14/16論）5行為管理治療被認(rèn)為是最有效矯正兒童不良行為技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前刺激與反應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動行為強(qiáng)化對兒童行為改變影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，所以需要進(jìn)行數(shù)次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。利用行為矯正強(qiáng)化技術(shù)，能夠控制、形成兒童行為。認(rèn)知——行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為監(jiān)管作用，讓兒童經(jīng)過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己行為。心理治療，首先要正確認(rèn)識多動癥，并采取科學(xué)教育方法，幫助其釋放精力等。藥品或飲食輔助治療。學(xué)前期和學(xué)齡早期多動癥兒童行為表現(xiàn)。（13/15簡）5注意力集中困難精力過剩行為沖動情緒不穩(wěn)定學(xué)習(xí)困難不良行為傾向協(xié)調(diào)動作缺點兒童攻擊性行為教育干預(yù)。（13論）5對有攻擊性行為兒童，在教育中不能用體罰方法，而是應(yīng)該以冷靜態(tài)度處理兒童爭端讓兒童分清是非，對攻擊他人兒童說服教育，讓她明白自己行為是不正確還能夠用講故事、角色飾演等方法加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛道理對兒童攻擊性行為還能夠采取“冷處理”方法，讓受攻擊兒童不要與她一起玩耍，讓她感覺到攻擊他人會失去朋友，直到她道歉為止。對有嚴(yán)重攻擊性行為兒童，還能夠采取行為矯正方法。超常兒童培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境配合，其中家庭環(huán)境是最主要原因之一，試闡述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣家庭環(huán)境。（08/15論）（10簡）6能提供充分而適宜材料和活動當(dāng)家長發(fā)覺自己孩子顯露了某方面超常天賦時，應(yīng)立刻意識到這個孩子發(fā)展和成長有一些方面不一樣于通常兒童特殊需要。家長應(yīng)依照超常嬰幼兒特點，為她們提供適宜活動和材料，滿足她們特殊需要。反之，若將之視為通常兒童，她們早期顯露超常智能很可能就會因為沒有機(jī)會發(fā)展而消失。尊重兒童特點超常兒童即使在一些智能方面顯露了尤其優(yōu)異品質(zhì)，但因為她們身心都尚處于發(fā)展最初階段，她們活動也應(yīng)與她們身心特點相符合。家長要考慮到她們承受能力，不要急于求成。創(chuàng)造求知氣氛兒童學(xué)習(xí)特點之一是有很大模仿性。有強(qiáng)烈求知欲，熱愛學(xué)習(xí)，對事物保持濃厚興趣，對生活充滿熱情家長往往給孩子樹立了無聲榜樣。保護(hù)孩子好奇心超常兒童通常比普通兒童更愛提問，所提問題種類也多，且包括面較廣，有時也很怪異。家長應(yīng)認(rèn)識到這種好奇心價值，耐心地解答她們提問，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義問題，促進(jìn)她們思維能力發(fā)展。家庭氣氛友好父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超常兒童成長。應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育相關(guān)知識，分析學(xué)前超前兒童幼稚園教育策略。（09/13應(yīng)）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精神花、內(nèi)容新奇化。（15應(yīng)）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)處理問題能力；促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）依照幼兒實際水平選擇最好教育安置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項目、資源教師、專題匯報、獨立學(xué)習(xí)項目、特殊班、特殊教育機(jī)構(gòu)更新教育觀念，采取多個教學(xué)方式。學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅持那些基本標(biāo)準(zhǔn)？（12簡）6符合兒童實際標(biāo)準(zhǔn)全方面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)家庭教育與社會教育、幼稚園教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師怎樣從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對超常兒童進(jìn)行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6加速學(xué)習(xí)。按照她們實際水平來教她們，而不是按照其實際年紀(jì)來教。加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比通常兒童更多、更廣泛材料和提出更復(fù)雜要求。內(nèi)容精深化。為兒童提供關(guān)于更深層次內(nèi)容，也就是提升學(xué)習(xí)內(nèi)容難度和復(fù)雜程度。內(nèi)容新奇化。引進(jìn)完全不一樣材料給兒童，為超常兒童提供通常學(xué)生不可能有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。什么是語言型超常兒童？（12簡）6語言能力強(qiáng)是超常兒童普遍表現(xiàn)，可是其中有些兒童表現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)異語言能力，主要反應(yīng)在閱讀和寫作能力上。超常閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點是，對閱讀有強(qiáng)烈興趣，識字快而準(zhǔn)，詞匯量大，了解能力強(qiáng)。這類兒童很早就喜歡將自己想事情寫出來，而且能比較準(zhǔn)確利用詞匯和語氣。學(xué)前超常兒童在幼稚園有哪些經(jīng)典表現(xiàn)？請最少列舉四種。（14簡）6很強(qiáng)記憶力：對所見所聞能保持很久印象而不會遺忘；較強(qiáng)好奇心，好發(fā)問，對事物興趣非常廣泛，暢游異想天開問題和想法；比通常幼兒更輕易、更加快速地學(xué)習(xí)；思想快速且有條理。凡事好探求其中關(guān)系和原理；能夠利用各種不平凡方法和思想去處理問題。游戲治療簡述游戲和游戲治療區(qū)分。（09簡）（13論）7兒童參加動機(jī)方面，游戲是主動，游戲治療是被動?；顒幽繕?biāo)方面，游戲重過程，不追求結(jié)果，游戲治療則追求一定結(jié)果?；顒又星榫w體驗方面，游戲充滿愉快、娛樂，游戲治療則釋放問題、輕松。活動時間方面，游戲是自由，游戲治療則是有限制。簡述阿克瑟萊恩游戲治療主要觀點。（10簡）7游戲治療是一個兒童自由游戲活動過程，而不是一個矯治過程。良好環(huán)境和充分尊重氣氛，能夠使人成長潛力自然發(fā)展。相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療能力。治療者不再是醫(yī)生、教授，而是以教師、朋友等普通人身份出現(xiàn)。試論游戲治療中家長工作。（11論）7家長態(tài)度；經(jīng)常觀察孩子言行盡早接收診療和治療家長對治療了解。尊重兒童在治療期間各種行為表現(xiàn)，及時統(tǒng)計孩子在家庭中言行舉止，主動與治療者保持聯(lián)絡(luò)，主動配合治療，以幫助治療者搜集到更多資料，并在游戲治療中適時地加以處理，有放矢地針對該兒童問題進(jìn)行治療；家長對治療配合；多陪孩子玩耍為孩子創(chuàng)設(shè)一個交往環(huán)境主動配合游戲治療精神分析學(xué)派游戲治療主要觀點是什么？（12簡）7把游戲作為心理分析治療伎倆，讓兒童把被壓抑在潛意識中早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，經(jīng)過治療者分析、解釋和疏導(dǎo)，著重處理異常行為和心理障礙內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中行為表現(xiàn)，有針對性地對兒童進(jìn)行解釋和分析，達(dá)成治療效果。怎樣評定游戲治療效果？（12簡）7綜合評價。為深入檢測治療效果，需要對兒童進(jìn)行一段時間隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療評定階段，以判斷游戲治療在兒童身上起改變是否穩(wěn)定、持久。通常經(jīng)過6個月左右追蹤研究，游戲治療工作就能夠徹底結(jié)束。假如發(fā)覺兒童有了問題，再重新考慮其它處理方法教師評價兒童在幼教機(jī)構(gòu)中行為表現(xiàn)家長評價兒童在家庭中行為表現(xiàn)治療者經(jīng)過實地觀察進(jìn)行評價量表評定，包含量表評定專業(yè)機(jī)構(gòu)評定舉例說明游戲治療中治療階段主要工作。（13論）7游戲治療準(zhǔn)備工作一旦就緒，便進(jìn)入詳細(xì)實施階段。其主要工作包含：設(shè)計適合該兒童需要治療方案及目標(biāo)。包含階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。實施治療方案。帶兒童進(jìn)游戲治療室，允許兒童以自己方式進(jìn)游戲治療室，并允許她按照自己方式游戲。給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索機(jī)會和條件統(tǒng)計兒童在游戲室中表現(xiàn)及時反饋兒童言行及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息正確實施游戲質(zhì)量中限制簡述游戲治療中作為治療對象兒童設(shè)定限制。（16簡）7語言矯治/語言障礙簡述學(xué)前期對有語言障礙兒童進(jìn)行語言矯治主要意義。（08/14/15簡）8語言障礙極大地影響著兒童生活。語言障礙對兒童發(fā)展影響不但僅表現(xiàn)在語言發(fā)展方面，還可能給兒童帶來種種心理障礙，其它方面發(fā)展也會對應(yīng)出現(xiàn)遲緩。學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和取得語言最主要時期，而兒童進(jìn)行個語言矯治必須要抓住這個發(fā)展關(guān)鍵期，不然會影響矯治效果，并對她們語言產(chǎn)生終生影響。觀察評定兒童語言問題步驟有哪些？（12簡）8搜集兒童關(guān)于原始資料系統(tǒng)觀察兒童行為表現(xiàn)利用測查工具進(jìn)行調(diào)查撰寫觀察結(jié)果和語言矯治提議試論語言矯治主要方法。（10論）（11應(yīng)）8兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊功效，能夠填補兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和利用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同發(fā)展。全方面交流法。語言屬于符號一個，符號活動之意義產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號外，還包含繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號聽之間存在一個共性，其它符號學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)發(fā)展能夠相互促進(jìn)。多重刺激法。依照感官代償作用，如觸覺能夠代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時使用多個教學(xué)伎倆，同時給予兒童多重刺激，以提升兒童語言學(xué)習(xí)效果。日常交往法。經(jīng)過日常交往提升兒童語言能力，并以裴炎過日常交往能力為目標(biāo)。自然情境法。兒童經(jīng)過真實生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言，語言矯治應(yīng)著眼于兒童生活經(jīng)驗，矯治中盡可能使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼稚園環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實情境中取得語言。游戲法。游戲是學(xué)前兒童基本活動，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話愿望，有效地提升兒童語言能力。試闡述學(xué)前兒童語言障礙形成原因。生理原因生理原因包含發(fā)音器官缺點或神經(jīng)異常等，這些原因影響兒童正常語言發(fā)展。關(guān)于資料表明，40%語言障礙問題與兒童身體原因關(guān)于?？墒且灿泻芏嗾Z言遲緩，或者噪音有問題，或者說話不夠流利孩子，無法用簡單生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。心理原因兒童不良情緒情感也是造成語言障礙主要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能造成失語現(xiàn)象；其它人際關(guān)系不良，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語言興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，輕易早場口吃或完全不講話；父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。環(huán)境原因社會性環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機(jī)會與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)語言刺激，包含刺激不足或刺激不妥，嚴(yán)重也會造成兒童語言發(fā)展障礙。有一部分兒童因為各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不一樣語言環(huán)境，因為不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。語言矯治工作中，教師主要職責(zé)有哪些？（12/13簡）8及時發(fā)覺兒童問題，樹立良好態(tài)度提供正確語言范型做好家長等人工作制訂和執(zhí)行個別化教育方案試述學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及普通幼稚園教師在幼兒語言矯治過程中負(fù)擔(dān)任務(wù)。（14論）8學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：個別化指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)兼顧個人與集體標(biāo)準(zhǔn)可行性標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師職責(zé)：及時發(fā)覺兒童問題，制訂和執(zhí)行個別化教育方案樹立良好態(tài)度提供正確語言范型做好家長等人工作行為矯正試論學(xué)前特殊兒童行為矯正關(guān)于理論。（10論）9經(jīng)典條件反射理論。由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，重復(fù)數(shù)次以后，及時不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會分泌唾液。表明：經(jīng)過依靠刺激能夠塑造行為。假如我們要形成兒童一些行為，就要給予強(qiáng)化。操作性條件反射。由美國心理學(xué)家斯金納提出。動物對環(huán)境刺激發(fā)生多個反應(yīng)，當(dāng)某一個反應(yīng)唄強(qiáng)化，就會增加這種反應(yīng)在發(fā)生可能性。兒童很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來。認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖經(jīng)過矯正人不良認(rèn)知方式，以達(dá)成改變行為目標(biāo)。不良認(rèn)知是指不正確思想、觀點、認(rèn)識，這往往是造成行為問題根源。認(rèn)知療法關(guān)鍵在于識別和矯正兒童不良認(rèn)知。觀察學(xué)習(xí)理論。由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出。認(rèn)為兒童行為能夠經(jīng)過觀察他人行為來取得，即兒童無須直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗強(qiáng)化，知識經(jīng)過觀察和模仿他人行為就能夠產(chǎn)生新行為或使自己原來行為發(fā)生改變。試述學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生原因。（14論）9社會環(huán)境改變父母教育存在問題（16簡）期望值過高；過多保護(hù)；過分教育幼稚園教育不妥教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家園教育不一致聯(lián)絡(luò)實際，舉例說明學(xué)前特殊兒童行為問題表現(xiàn)極其原因。（12應(yīng)）行為問題表現(xiàn)：行為不足。行為不足指人們所期待行為極少發(fā)生或從不發(fā)生。行為過分。行為過分指某一類行為發(fā)生太多。行為不恰當(dāng)。行為不恰當(dāng)指期望行為在不宜情境中產(chǎn)生，但在適宜條件下卻不發(fā)生。原因：社會環(huán)境改變：家庭結(jié)構(gòu)改變、幼兒生活“電視化”等是產(chǎn)生行為問題主要原因。父母教育存在問題：期望值過高；過多保護(hù)；過分教育幼稚園教育不妥：教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家園教育不一致。利用消退法降低兒童特定不良行為時，應(yīng)遵照那些標(biāo)準(zhǔn)？（11簡）9選擇消退行為要明確詳細(xì)不能指望消退會使行為一次產(chǎn)生重大改進(jìn)在有消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞，若堅持下去，會消除不良行為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對幼兒本人或其它人都有破壞性是，必須非常小心。確定要消退行為強(qiáng)化物，最好是能認(rèn)為控制，方便必要時能夠搬去做好充分地實施準(zhǔn)備代幣制何為“代幣制”行為矯正方法？（12簡）9代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實施行為矯正方法。它需要建立一套獎勵代幣方法和兌換逆強(qiáng)化物機(jī)制。凡是能夠積累起來交換別強(qiáng)化物條件刺激物就成代幣。代幣制療法能使強(qiáng)化作用愈加有效，管理愈加實用、更方便。試論“代幣制”療法程序和標(biāo)準(zhǔn)。（13論）9明確目標(biāo)行為代幣選擇選定支持強(qiáng)化物確定要獎勵行為與支持強(qiáng)化物兌換百分比及方式嚴(yán)格詳細(xì)操作把代幣制泛化到自然環(huán)境中去簡述提升幼兒模仿學(xué)習(xí)效果方法。（14簡）9模仿對象：確定適宜學(xué)習(xí)、模仿標(biāo)兵，如與幼兒年紀(jì)相仿，或幼兒熟悉名人、心中崇敬者等；吸引幼兒注意力增強(qiáng)示范行為展現(xiàn)時間模仿行為產(chǎn)生后給予強(qiáng)化對學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點，有何缺點？（15簡）9隔離優(yōu)點：能使表現(xiàn)出不良行為兒童降低或停頓其當(dāng)前不良行為，保護(hù)兒童本身或周圍其它人人身安全；使她們意識到自己行為是不宜，不被接收；也明白當(dāng)自己做出不良行為時候，會受到處罰。隔離缺點：因為隔離除了其正在享用全部正強(qiáng)化物，所以對幼兒而言處罰較重，比較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上壓力，對她們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓兒童意識到自己行為是不正確，但不能對兒童提供正確行為榜樣。對于特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)個別化教育方案標(biāo)準(zhǔn)及主要內(nèi)容。（12應(yīng)）10制訂計劃要遵照以下標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，可行性標(biāo)準(zhǔn)；制訂計劃應(yīng)包含以下內(nèi)容：兒童現(xiàn)實狀況分析，特殊兒童接收特殊治療、特殊幫助內(nèi)容，特殊兒