2019年下半年教師資格證考試《高中化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))真題和答案解析

2019年下半年教師資格證考試《高中化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))真題和答案解析C、分光光度計是一種常用的測量物質(zhì)濃度的儀器，它可以測量樣品對特定波長的光的吸收程度，從而推算出樣品的濃度。對于顏色有變化的樣品，可以通過選擇合適的波長進行測量，從而得到準確的濃度值。D、光學(xué)顯微鏡主要用于觀察物質(zhì)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，無法直接觀察分子運動。但是可以通過其他技術(shù)手段，如熒光顯微鏡和激光共聚焦顯微鏡等，來觀察分子的運動和相互作用。C、分光光度計利用可產(chǎn)生多個波長的光源，并通過分光裝置產(chǎn)生特定波長的光源。測試樣品后，部分光線會被吸收，計算樣品的吸光值，并轉(zhuǎn)化為樣品的濃度。樣品的吸光值與濃度成正比。D、光學(xué)顯微鏡的成像研究和設(shè)計基于人眼可見光光線的物理現(xiàn)象。光學(xué)顯微鏡的分辨力受可見光波長的限制，質(zhì)量較好的光學(xué)顯微鏡的分辨極限約為0.2μm。為了觀察更細微的物體和結(jié)構(gòu)，科學(xué)家采用更短波長的電子射線來代替光波，設(shè)計出了電子顯微鏡。電子微粒高速運動時，其行為類似于光波的傳播過程。掃描隧道顯微鏡利用加電壓的納米級近距離物體尖端放電現(xiàn)象，采用電子放大技術(shù)描畫物體精細表明結(jié)構(gòu)，從而達到放大顯示物體形貌的“顯微鏡”效果，揭示尺寸接近原子、分子大小的微觀世界。答案解析：A、硫酸鈉和稀硝酸不會反應(yīng)。能夠與稀硝酸反應(yīng)的物質(zhì)主要有以下幾類：1.金屬氧化物、氫氧化物、弱酸強堿鹽（如碳酸鈉等）、其他具有堿性的物質(zhì)（如氨水等）；2.還原性物質(zhì)，如較活潑的金屬單質(zhì)等。B、該學(xué)生設(shè)計的實驗缺少兩個洗氣瓶位置。C、本裝置中的硫酸是為了除去水蒸氣，氫氧化鈉是為了吸收鹽酸氣體。D、無法確定選項中的實驗方法是否正確，因為沒有給出反應(yīng)條件和方程式。，不同的是它們的結(jié)構(gòu)異構(gòu)體，因此它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)也不同，故A錯誤；B、兩種有機物的結(jié)構(gòu)中都含有苯環(huán)，但它們的取代基不同，因此它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)也不同，故B錯誤；C、兩種有機物的取代基不同，因此它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)也不同，故C錯誤；D、兩種有機物的分子式相同，但它們的結(jié)構(gòu)異構(gòu)體，因此它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)也不同，故D正確。應(yīng)選：D。本題考查有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，需要掌握異構(gòu)體的概念和性質(zhì)，以及有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。需要注意區(qū)分選項中的差異，答案較為明顯。1.經(jīng)過修改后的文章：A、分子式相同、結(jié)構(gòu)不同的有機物互為同分異構(gòu)體；B、分子中均含有碳碳雙鍵和羧基；C、羧基能與氫氧化鈉反應(yīng)；D、碳碳雙鍵能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。這道題考查有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，是一個高頻考點。關(guān)鍵在于理解官能團與性質(zhì)之間的關(guān)系，側(cè)重考查碳碳雙鍵、羧酸等官能團的性質(zhì)。題目難度不大。2.經(jīng)過修改后的文章：已知反應(yīng)X+Y=M+N為放熱反應(yīng)。對于該反應(yīng)下列說法中正確的是（）：A、反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，X的能量與Y的能量關(guān)系無法確定，因此A錯誤；B、反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，Y的能量不一定高于N，因此C錯誤；C、該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，即X和Y的總能量一定高于M和N的總能量，因此D正確；D、反應(yīng)的放熱、吸熱與反應(yīng)條件（如加熱）無關(guān)，某些放熱反應(yīng)也需要加熱才能反應(yīng)，如氫氣和氧氣自由反應(yīng)，因此B錯誤。3.經(jīng)過修改后的文章：下列屬于化學(xué)技能型知識的是（）：A、物質(zhì)的量；B、二氧化硫具有高漂白性；C、一氧化碳有劇毒；D、滴定管的使用。14、高中學(xué)業(yè)水平考試是普通高中畢業(yè)和高中同等學(xué)力認定的主要依據(jù)，也是高校招生錄取的主要依據(jù)。因此，這個考試屬于終結(jié)性評價。15、按照高中化學(xué)教材內(nèi)部的邏輯思維，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中將錯誤率降到最低限度，又要合理地設(shè)計教材的方法。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過范例教內(nèi)容的講授，使學(xué)生達到舉一反三，掌握統(tǒng)一類知識的規(guī)律的方法。16、“電離平衡”也是一種“化學(xué)平衡”，因此可以推測電離平衡也存在平衡的移動，這種推理是通過類比的方式得出的。17、下列說法正確的是：C、米酒變酸的過程涉及氧化反應(yīng)。A錯誤，乙烷不含不飽和鍵，不能發(fā)生加聚反應(yīng)；B錯誤，苯酚酸性較弱，不能使指示劑變色；D錯誤，鹵代烴水解和油脂皂化不一定會生成高分子化合物。C、16O和18O可以通過同位素交換反應(yīng)相互轉(zhuǎn)化，故C正確；D、標準狀況下，氣體的體積與摩爾數(shù)成正比，而16O和18O的相對分子質(zhì)量不同，所以相同體積的16O2和18O2分子數(shù)不同，含有的氧氣分子數(shù)也不同，故D錯誤；因此，正確答案為C。重新改寫為：氧元素存在兩種核素，分別是16O和18O。它們的物理性質(zhì)不同，但化學(xué)性質(zhì)相似。16O和18O的核外電子數(shù)和中子數(shù)不同，因此它們的物理和化學(xué)性質(zhì)也不同。16O和18O可以通過同位素交換反應(yīng)相互轉(zhuǎn)化。在標準狀況下，2.24L的16O2和18O2含有的氧氣分子數(shù)不同，因為它們的相對分子質(zhì)量不同。因此，選項C是正確的。C、16O與18O之間的轉(zhuǎn)化是核變化而非化學(xué)變化，因此C選項錯誤。D選項正確，因為在標準狀況下，2.24L的16O2和2.24L的18O2的物質(zhì)的量均為0.1mol，氧氣分子為0.1NA。解析：高中化學(xué)實驗的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在①準備充分，確保成功②現(xiàn)象明顯，易于觀察③操作規(guī)范，注重示范④演、講結(jié)合，啟迪思考這四個方面。因此選項B是正確的。21.觀察是獲得化學(xué)實驗事實的根本方法。良好的實驗觀察能力應(yīng)該具備以下幾個方面：①具備清晰的實驗觀察目的②邊觀察邊思考③客觀地觀察和記錄④積極參與分組實驗?；瘜W(xué)實驗室通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，加強對反應(yīng)物特性的理解。以鈉和水的實驗觀察為例，鈉在水中溶解成一個光亮的小球浮在水面上，說明鈉的熔點低，密度比水小。這個實驗通過視覺感官加強了學(xué)生對鈉特性的理解。確。粗鹽的提純過程中，除雜是必要的步驟，而重結(jié)晶是提純的主要方法，B正確。工業(yè)生產(chǎn)中，沉淀劑常選用Na2CO3或Ca(OH)2，而不是NaOH，C錯誤。富集溴一般采用氧化鐵或氯化鐵吹出單質(zhì)溴，而不是空氣和水蒸汽，D錯誤。（3）在解題時，可以先根據(jù)題干中提到的海水綜合利用，聯(lián)想到海水中含有哪些物質(zhì)可以被利用，如鈉、鎂、溴等。然后再根據(jù)選項逐一排除，找出錯誤選項。同時，需要對海水中各種物質(zhì)的提取、分離、純化等過程有一定的了解，才能更好地解答此類題目。認識和理解，同時也鍛煉了學(xué)生的動手能力和實驗操作能力。第四、教師演示過程中，通過生動形象的語言描述和實際操作，讓學(xué)生更加深入地理解甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點，并在演示后與學(xué)生一起討論和總結(jié)，使學(xué)生對甲烷分子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。綜上所述，該案例中的教學(xué)策略充分利用了多種教學(xué)手段，既有圖文并茂的多媒體展示，又有學(xué)生自主實驗和教師演示，還有創(chuàng)設(shè)問題情景和談話法引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達到了很好的教學(xué)效果。亡。材料二、在二戰(zhàn)期間，日本軍隊在中國南京使用了細菌武器，造成了大量平民和士兵的死亡。其中最為恐怖的是鼠疫彈，每顆彈頭中都裝有數(shù)百萬只致命鼠疫菌。這些彈頭在南京市區(qū)和城外的軍營、村莊、碼頭等地投放，造成了大規(guī)模的疫情爆發(fā)和人員傷亡。據(jù)統(tǒng)計，南京市區(qū)和周邊地區(qū)有30萬人死于細菌武器，其中大部分是平民。任務(wù)：以材料一和材料二為基礎(chǔ)，設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解和反思戰(zhàn)爭中使用化學(xué)和生物武器所帶來的嚴重后果，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何維護和平。教學(xué)內(nèi)容：一、引入1.播放視頻或圖片，介紹戰(zhàn)爭中使用化學(xué)和生物武器所帶來的嚴重后果。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：戰(zhàn)爭中使用化學(xué)和生物武器是否合法？為什么？二、學(xué)習(xí)1.介紹材料一和材料二中所涉及的化學(xué)和生物武器的種類和使用情況。2.分析使用化學(xué)和生物武器所帶來的后果，包括人員傷亡、環(huán)境破壞等方面。3.引導(dǎo)學(xué)生思考：使用化學(xué)和生物武器是否符合人類的道德和倫理？三、拓展1.介紹國際禁止使用化學(xué)和生物武器的相關(guān)法律法規(guī)。2.討論如何維護和平，防止戰(zhàn)爭中使用化學(xué)和生物武器。四、總結(jié)1.回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以做些什么來維護和平？2.布置作業(yè)：寫一篇文章，談?wù)勅绾螐淖陨碜銎?，為維護和平出一份力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入通過展示氯氣在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，引起學(xué)生對氯氣的興趣和好奇心，為后續(xù)實驗做好鋪墊。二、實驗探究1.學(xué)生自主分析問題，設(shè)計實驗方案，進行氯氣和水的反應(yīng)實驗，觀察氯氣的漂白作用。2.學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)和漂白原理，并了解次氯酸的化學(xué)性質(zhì)。三、知識總結(jié)1.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和漂白原理。2.教師講解氯氣的應(yīng)用，如溧白殺菌等。四、板書設(shè)計氯氣的化學(xué)性質(zhì)、漂白原理、應(yīng)用等知識點，以及實驗步驟和實驗結(jié)果。五、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的實驗探究，學(xué)生掌握了氯氣的化學(xué)性質(zhì)和漂白原理，了解了氯氣在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、表達和探究能力，同時也增強了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心。投影播放了某市最近發(fā)生的水污染事件，市民們搶購自