新課標(biāo)解讀心得體會(huì)范文

［新課標(biāo)文本的解讀心得體會(huì)范文5篇］新課標(biāo)解讀心得

體會(huì)范文雖然兩天的培訓(xùn)很短，但聽到許多優(yōu)秀同仁的講座，讓我深受教育、啟發(fā)。通過這次培訓(xùn)，聽了專家鮑金芬老師的精彩講座，豁然開朗，讓我對(duì)文本及文本解讀有了初步的認(rèn)識(shí)。文本定義頗多。文本解讀來自西方的文本一詞，本意是波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。解讀是指通過自己的分析來理解編者的意圖，了解編者寫了些什么，為什么要這樣寫。也就是與文本編者對(duì)話，讀懂編者意圖。教師要對(duì)教材內(nèi)容作出分析研究，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，從單元目錄入手，了解教材編寫內(nèi)容。要對(duì)教材文本（標(biāo)題、圖片、課文內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)、語法總結(jié)等等）的研究，以及由此產(chǎn)生的眾多教學(xué)構(gòu)想。不僅要讀懂文本的顯性信息，也要讀懂文本的隱性信息。不僅要讀出知識(shí)與技能信息，也要能讀出情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)。讀后能形成單元技能樹與知識(shí)樹。要分析學(xué)情，要將目標(biāo)細(xì)化、分層，并準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)。但教師平常對(duì)文本解讀中有很多認(rèn)識(shí)不足，如對(duì)認(rèn)知價(jià)值，情感價(jià)值，思想價(jià)值，智慧（思維）價(jià)值，藝術(shù)（審美）價(jià)值，語言開發(fā)價(jià)值，模仿價(jià)值等認(rèn)識(shí)會(huì)有很多欠缺。而且，由于我們平常教學(xué)中過分依賴“教參”和“資源庫”而導(dǎo)致沒有獨(dú)立鉆研課文，沒有認(rèn)真“傾聽文本”，沒有對(duì)文本語言內(nèi)涵的深刻理解，沒有對(duì)編者意圖的準(zhǔn)確把握。再說，還存在著文本解讀難度大與教師文本解讀力有限這一矛盾。文本解讀應(yīng)該解讀什么作為教師，要深入領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察編者意圖和教學(xué)目標(biāo);充分設(shè)想文本的著力點(diǎn)。深入把握文本特征;深入理解文本內(nèi)涵。要從語言知識(shí)，語言詞匯特點(diǎn)，邏輯組織結(jié)構(gòu)，課時(shí)目標(biāo)，單元目標(biāo)和課程目標(biāo)等多方面考慮。要從學(xué)生的角度去思考：學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)遇到什么問題、困難這些問題和困難是什么原因造成的學(xué)生會(huì)用什么方法解決教師應(yīng)怎樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予必要而有效的幫助和指導(dǎo)在文本解讀時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：1、 要從目錄入手，了解本單元核心知識(shí)內(nèi)容、地位和作用及基本學(xué)習(xí)要求。分析教材所涉及的基本內(nèi)容，并梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。2、 研究教材各部分編寫意圖，完成第一階段的文本解讀。參考單元技能樹和知識(shí)樹，分析學(xué)情，挖掘教材蘊(yùn)含的價(jià)值（包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的意義），形成課時(shí)目標(biāo)。4、 要深入挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值。5、 要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容。為了提高文本解讀能力呢在今后的教學(xué)中，我要努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要從教學(xué)現(xiàn)象中審視自己。正確理解和把握文本價(jià)值取向。其次，要多途徑走進(jìn)文本。再次，要多層面審視文本。最后，要多渠道豐富文本，提高自身的素養(yǎng)。我學(xué)習(xí)了小學(xué)語文文本解讀，感到收獲很多，受益匪淺。我對(duì)課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)：關(guān)注師生的互動(dòng)、注重平等的對(duì)話、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、捕捉動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。課堂師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式給課堂面貌帶來了很大的改觀。但是，品評(píng)課堂教學(xué)時(shí)總覺得遺憾頗多，而最后，教師又都會(huì)不約而同地把目光聚焦到“文本的解讀”這一根源問題上來。追根究底，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在教師在很大程度上關(guān)注了自己在課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)學(xué)生生成的多樣性等，但大多缺乏對(duì)文本的深入解讀。當(dāng)然學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)事物的理解不同，體驗(yàn)也各不相同，面對(duì)各不相同的感悟、理解我們應(yīng)以尊重。海倫。凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解：盲女安靜究竟張望到了什么這個(gè)題目的答案不止一個(gè)，只要說出道理，是允許見仁見智的。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)如果僅著眼于此篇，一點(diǎn)來解讀，那無疑是片面的，是只見樹木，不見森林的。要在縱向的文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學(xué)的寬度，拓寬師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)視野，讓教學(xué)變得大氣、雄渾。在課堂的最后我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：雖然安靜什么也看不見，但我們相信她心中一定描繪了一幅絢麗的圖畫，一個(gè)繽紛的世界。我們要珍惜自己幸福的生活，好好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。殘疾人比我們遇到困難要多得多，她們都能戰(zhàn)勝，我們更要勇敢地面對(duì)我們遇到的困難。讓學(xué)生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了對(duì)待生活態(tài)度的理念。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性?！段谋窘庾x與語文教學(xué)新論》是一部由賴瑞云先生主編的一部詳細(xì)介紹“文本解讀”的理論與實(shí)踐，同時(shí)又明確提出“寫作和口語交際乃文本解讀的兩翼”的語文教學(xué)新論著。孫紹振先生對(duì)本書做了前序，高度肯定了其理論與實(shí)踐的成就。本書既有理論的廣度與深度，又有近60個(gè)案例的具體分析與評(píng)價(jià)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論是依據(jù)，案例是理論指導(dǎo)下的巨化，無論是理論還是案例，都對(duì)一線的語文教師有很大的啟迪意義的。孫紹振先生說：本書可能是新語文教學(xué)學(xué)科建構(gòu)的開始，那么本書語文教學(xué)的“新”表現(xiàn)在哪些方面呢我想表現(xiàn)在“多元有界”“文本解讀”等方面。下面從本書的核心、具體案例分析、讀后啟迪等方面談?wù)勛约旱睦斫?。一、本書的核心，“文本解讀”“多元有界”1、從理論上進(jìn)行論證本書先談了一些必要的理論，然后進(jìn)行探討“多元有界”說，最后強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科的突破口，即文本解讀。”本書具體闡釋了叔本華“自失”論、王國(guó)維“秘妙”論，并以此理論探討“自失于對(duì)象之中”“人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無”的審美狀態(tài)與閱讀狀態(tài)。該書著重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態(tài)下的文本解讀?！安恍辔淖帧薄绊汈е铩笔恰肮P下無”的內(nèi)涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴。比如學(xué)習(xí)《背影》僅僅體會(huì)出“父愛”這一層面是表層共鳴，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛、“父親保護(hù)我，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛、“父親考慮周到，兒卻不領(lǐng)情”的無功利心的父愛、“不計(jì)子女錯(cuò)處”的永恒之愛的父愛，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的，而深層共鳴是個(gè)性的，是本文的個(gè)性藝術(shù)表現(xiàn)所在。引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、揭示乃至學(xué)習(xí)這個(gè)秘妙，然后轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)是語文學(xué)科和語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能夠成為一門學(xué)科乃至科學(xué)，賴以立身處世的根本依據(jù)。緊接著該書又談到歌德的“秘密說”、魯迅的“秘訣觀”，繼續(xù)觀照揭秘式文本解讀以及“人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無”秘妙的有關(guān)探討。歌德說：“內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對(duì)大多數(shù)人是秘密。”“秘密”之一就是最具表現(xiàn)力的藝術(shù)手段、表現(xiàn)方法，可稱之為“最具有表現(xiàn)力的選擇法則”，具體說就是敘述方式、描寫方法、章法、句法、詞法、修辭手段等，這是歌德所稱的“形式秘密”；“秘密”之二就是內(nèi)容中的意蘊(yùn)，也就是前面所說的“深層共鳴”。歌德關(guān)于“秘密說”的重要論斷解釋了文獻(xiàn)學(xué)藝術(shù)最值得驕傲也是最困難的任務(wù)：解釋形式秘密，找到深藏意蘊(yùn)，無論讀、寫都應(yīng)如此。按此，語文學(xué)科也能與數(shù)理學(xué)科一樣，成為能揭示奧秘、發(fā)現(xiàn)未知、帶來愉悅興奮感的一門科學(xué)。在引述歌德、魯迅的創(chuàng)作理論之后，本書又簡(jiǎn)要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”。這是從讀者的接受反映的角度進(jìn)行分析的?！爸腔蹖徝勒摗笔恰芭袛啵ɡ斫鉃橹鳎┰谙龋鋹傇诤蟆钡膶徝览碚?。審美是要先理解的，但審美中的理解不同于簡(jiǎn)單的生理快感，不能簡(jiǎn)單等同于抽象思維的理解，而是一種“確定與不確定的統(tǒng)一”。揭秘式文本解讀就是要尋找那個(gè)“確定與不確定統(tǒng)一”中的那個(gè)“確定”?！爸腔蹖徝勒摗币箝喿x教學(xué)要開發(fā)學(xué)生智能，使學(xué)生對(duì)此有自覺意識(shí)，不斷提高學(xué)生內(nèi)在的理性水平，達(dá)到課標(biāo)要求的“啟迪學(xué)生智慧”。簡(jiǎn)單地說，就是文本解讀是一種理解活動(dòng)，是一種提高理性認(rèn)識(shí)，感悟、把握、領(lǐng)會(huì)作品的秘妙的活動(dòng)。從以上理論觀照下探討揭秘式解讀使語文閱讀教學(xué)有序化成為可能，也就是說語文學(xué)科的突破口在文本解讀。那么如何解讀呢這就涉及本書的重點(diǎn)，“多元有界”。2、具體闡述“多元有界”說該書運(yùn)用了矛盾論、系統(tǒng)論分析了文本的分析方法，具體分析（這是核心）。“具體分析之所以值得強(qiáng)調(diào)，就是因?yàn)檫@個(gè)核心在近年的教學(xué)理論，甚至初期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”（孫紹振語）。如何具體分析呢分析的對(duì)象乃是矛盾，即“文本內(nèi)部矛盾、關(guān)聯(lián)的深入分析”和“文本外部的矛盾、關(guān)聯(lián)的分析”。作品中列舉了各個(gè)矛盾的層次。比如顯見內(nèi)容與藝術(shù)奧秘的矛盾關(guān)聯(lián)、興奮點(diǎn)與全文的關(guān)系（點(diǎn)面矛盾或點(diǎn)面統(tǒng)一，因果關(guān)系）、美與真善的錯(cuò)位矛盾、常態(tài)與超常態(tài)的矛盾等，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發(fā)現(xiàn)其中的矛盾：為什么是“鬧”字好，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿樹”等等。而發(fā)現(xiàn)的矛盾即前面所說“人人筆下無”的秘妙之處。什么是“多元有界”呢形象地說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這是“多元”；但無論如何解讀，它還是“哈姆萊特”，這就是“有界”。簡(jiǎn)要地說，“多元有界”就是立足文本，作出多元解讀，“界”就是文本本身。該書談到一些對(duì)“界”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為“界”是對(duì)“多元”之“多”的限定，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。實(shí)際上文本解讀是找到原文中的所“有”，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創(chuàng)造性閱讀是產(chǎn)生出原文中的所“無”。批判性閱讀是在文本解讀基礎(chǔ)上進(jìn)行批判;而創(chuàng)造性閱讀可以是在文本解讀基礎(chǔ)上，也可以不立足于文本解讀，就文中的其中一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，得出很個(gè)性的并且可能同時(shí)是很精彩的見解（即六經(jīng)注我），或者于原文本是片面的，于藝術(shù)、思想而言卻可能是很有見解的（即我注六經(jīng)）。而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的。該書運(yùn)用了多爾的《后現(xiàn)代課程觀》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀點(diǎn)、古今中外關(guān)于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度，探討“期待視野”改變的大小帶來的接受影響問題。運(yùn)用伊瑟爾的召喚結(jié)構(gòu)以及空白理論強(qiáng)調(diào)“文學(xué)文本是一種召喚讀者來填補(bǔ)空白的結(jié)構(gòu)”。我學(xué)習(xí)了小學(xué)語文文本解讀，感到收獲很多，受益匪淺。我對(duì)課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)：關(guān)注師生的互動(dòng)、注重平等的對(duì)話、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、捕捉動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。課堂師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式給課堂面貌帶來了很大的改觀。但是，品評(píng)課堂教學(xué)時(shí)總覺得遺憾頗多，而最后，教師又都會(huì)不約而同地把目光聚焦到“文本的解讀”這一根源問題上來。追根究底，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在教師在很大程度上關(guān)注了自己在課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)學(xué)生生成的多樣性等，但大多缺乏對(duì)文本的深入解讀。當(dāng)然學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)事物的理解不同，體驗(yàn)也各不相同，面對(duì)各不相同的感悟、理解我們應(yīng)以尊重。海倫。凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解：盲女安靜究竟張望到了什么這個(gè)題目的答案不止一個(gè)，只要說出道理，是允許見仁見智的。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)如果僅著眼于此篇，一點(diǎn)來解讀，那無疑是片面的，是只見樹木，不見森林的。要在縱向的文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學(xué)的寬度，拓寬師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)視野，讓教學(xué)變得大氣、雄渾。在課堂的最后我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：雖然安靜什么也看不見，但我們相信她心中一定描繪了一幅絢麗的圖畫，一個(gè)繽紛的世界。我們要珍惜自己幸福的生活，好好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。殘疾人比我們遇到困難要多得多，她們都能戰(zhàn)勝，我們更要勇敢地面對(duì)我們遇到的困難。讓學(xué)生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了對(duì)待生活態(tài)度的理念。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。很榮幸能參加這次為期兩年的區(qū)農(nóng)村“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，讓我能與全國(guó)特級(jí)教師沈大安老師面對(duì)面地學(xué)習(xí)交流。這次培訓(xùn)雖然短暫，然而卻給了我一個(gè)接近賢者，親聆教誨的機(jī)會(huì)。也曾奔波于全國(guó)特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，醉心地欣賞完他們的課堂杰作，感嘆之余，還是感嘆。為什么特級(jí)教師們能夠上出如此令人震撼的課為什么他們對(duì)教材有如此深厚的見地為什么他們能夠設(shè)計(jì)出如此令人驚嘆的教學(xué)方式種種疑問，在沈老師的講座中讓我茅塞頓開，恍然大悟。講座一開始，沈老師便切入正題，“如何進(jìn)行文本解讀”。聽了沈老師對(duì)文本解讀的看法，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，我對(duì)其中的一些方法有了新的體會(huì)。1、 放松心情，潛心會(huì)文。自然的閱讀，是一種真實(shí)的體驗(yàn)，把自己的教材作為一篇優(yōu)美的文學(xué)作品來閱讀，既不會(huì)讓自己覺得有功利性，也讓自己體會(huì)讀文的愉悅。教師自己有了感受，才能把這種感受傳達(dá)給你的學(xué)生，才能讓學(xué)生在你的基礎(chǔ)上有不同的理解和不同的感受。潛心會(huì)文，應(yīng)該是對(duì)語言文字的探究。許多老教師都說，上一篇課文你要抓住一個(gè)點(diǎn)去突破，那這個(gè)點(diǎn)是什么我想，就應(yīng)該是我們深入解讀后所找到的那個(gè)點(diǎn)?？梢允且粋€(gè)句子、也可以是一個(gè)詞語。從小處出發(fā)，突破文本。讓長(zhǎng)長(zhǎng)的課文因?yàn)檫@個(gè)句子，這個(gè)詞語變的簡(jiǎn)短起來，讓很深?yuàn)W難理解的課文因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單起來。2、 多元解讀文本我們閱讀文學(xué)作品，過去我們總是以作家為中心，現(xiàn)在我們打破作家中心，走向以讀者為中心，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)閱讀主題都可以發(fā)揮作用。不僅老課文可以讀出時(shí)代意義，而且還可以進(jìn)行多元解讀。沈老師舉的例子，讓我明白了這點(diǎn)。《再見了親人》，先讓學(xué)生討論什么樣的人是親人志愿軍是不是朝鮮人民的親人這個(gè)層面大家都會(huì)做。然而做課老師又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民的親人這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已深了一層。做課老師還有第三層推進(jìn)，課文寫的是抗美援朝時(shí)