淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學習方式變革

淺談關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)與學習方式變革

淺談關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)與學習方式變革

在縣教育局組織下，那日聽取了北辰區(qū)教研室關(guān)于《關(guān)鍵素養(yǎng)導向下教育教學改革》講座，下面我將談談我學習體會。

"關(guān)鍵素養(yǎng)"提出，為我們真正走向以學生為中心教育、確立回歸教育根源學校教育教學實踐提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學育人主陣地形成成為可能。

關(guān)鍵素養(yǎng)落實，顯然不但僅是對教學內(nèi)容選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式變革為保障。我們不能不認可，在當下教學中，知識灌輸和技能訓練依然是教學基本方式，過分關(guān)注固定解題過程和標準答案現(xiàn)象非常普遍。所以，要把"知識為本"教學轉(zhuǎn)變?yōu)?關(guān)鍵素養(yǎng)為本"教學，必須大力推進學習方式和教學模式改變。

要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻了解人是怎樣學習，進而回歸到學習本質(zhì)。縱觀人類社會，不論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā)覺史、技術(shù)革新史，無一不是在不停發(fā)覺新問題中處理問題，又在處理問題中發(fā)覺新問題；而對于每一個獨立個體來講，都是在不停地自我追問中尋找到自己精神家園。只是，在當代知識海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題探求，并在這個過程中找回自己應有智慧，應是學習本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心課堂，中間橋梁是"問題化學習"."問題化學習"讓我們看到，全部教學必須以學生學習為根本去設計，必須讓學生真實學習過程能夠發(fā)生而且展開。但在今天教學過程中，學生學習并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了"假裝學習".

問題化與情景化是緊密聯(lián)絡，問題往往產(chǎn)生于情景。真實生活情景在以關(guān)鍵素養(yǎng)為本教學中具備主要價值。假如學生在學校學到知識與現(xiàn)實生活建立不了聯(lián)絡，那么很主要原因就是，學校教學活動所應依存情景缺失。情景是學生關(guān)鍵素養(yǎng)培育路徑和方法，是關(guān)鍵素養(yǎng)實現(xiàn)現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)媒介和伎倆，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)主要路徑是情景。假如脫離情景，知識就只剩下符號，知識應用和知識蘊含文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學科活動真正價值。在教學中，要大力提倡和精心設計學科活動。學生學科能力和學科素養(yǎng)是在對應學科活動中形成和發(fā)展。學科活動目標是讓學習者親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)絡。學科活動要表現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生經(jīng)過經(jīng)驗取得來重構(gòu)知識；要表現(xiàn)主體性，尊重學生主動精神，讓學生成為活動主體，而不是"被活動";要表現(xiàn)校本性，應該結(jié)合不一樣區(qū)域和環(huán)境特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分表現(xiàn)活動教育性，在關(guān)鍵素養(yǎng)目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設計活動。

強調(diào)要以學習項目為載體，整合學習情景、學習內(nèi)容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它經(jīng)過任務讓學生在語文實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化涵養(yǎng)等多方位多層次目標發(fā)展綜合效應，以此力爭防止教師大量講解分析、技能逐項訓練模式。

落實關(guān)鍵素養(yǎng)，從學校課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科邏輯體系開發(fā)，目標是要讓學生掌握學科知識間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是學生取得直接經(jīng)驗過程，它關(guān)注是學生面對真實世界時真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學書本知識。它有利于學生取得對世界完整認識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和處理實際問題能力。兩種課程主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導。兩種學習交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學習回歸生活，才能表現(xiàn)學生學習全部社會