高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

1高職院校課堂教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變：

盡管人們對“知識經(jīng)濟(jì)”有不一樣了解，但廣泛認(rèn)同是知識經(jīng)濟(jì)是以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)為關(guān)鍵建立在知識和信息生產(chǎn)、存放、使用和消費(fèi)之上經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大不一樣在于，知識經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源占有、積累、創(chuàng)新和利用。

可見知識經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識和信息生產(chǎn)、傳輸和使用。因?yàn)槠渲鲗?dǎo)原因是知識，關(guān)鍵是以智能為代表人力資本，所以，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神競爭。

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身高等職業(yè)院校，怎樣去適應(yīng)“知識、科技結(jié)果和技術(shù)創(chuàng)新”，怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨主要課題。不可回避是，高職院校課堂教學(xué)模式依然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中主體，學(xué)生只是被動接收客體。這種傳統(tǒng)以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己思維轉(zhuǎn)教學(xué)模式極大遏制了學(xué)生上課主動性，能動性和創(chuàng)造力，走進(jìn)高職課堂，頻頻看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講內(nèi)容。這么教師為主體傳統(tǒng)教學(xué)模式長久以來都無視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣人，沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，不能充分有效地落實(shí)因材施教教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生課堂主動性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，而是以犧牲學(xué)生主動精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)，它根本無法適應(yīng)該前知識經(jīng)濟(jì)對人才需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變原因有那些呢?

2制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變主要原因

首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)狀況制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育培養(yǎng)要求。

現(xiàn)在，高職院校不可回避一個(gè)主要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)狀況與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年紀(jì)結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職百分比結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚缺乏有力經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，全部這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)依然只是給學(xué)生灌輸知識為主，無視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，即使在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定基礎(chǔ)知識是必要，但重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)有職責(zé)。能夠說，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，依然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提升關(guān)鍵問題。

其次，高職院校剛性課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上造成了教師課堂教學(xué)模式僵化。高職院校通常制訂了一系列教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢驗(yàn)制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定時(shí)聽課制度，教學(xué)成績達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化缺點(diǎn)，這些剛性課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂目標(biāo)，反而深入僵化了教師課堂教學(xué)模式。

3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)

面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才需求，我們教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們職業(yè)教育成為一個(gè)開放式教育，成為一個(gè)能夠適應(yīng)企業(yè)需求創(chuàng)新教育。

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能培養(yǎng)。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，主要不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育最終目標(biāo)不是傳授已經(jīng)有東西，而是要把人創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造主動性、主動性，防止那種學(xué)生消極、被動接收現(xiàn)成知識教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中主人，以主動精神、創(chuàng)造態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，知識經(jīng)濟(jì)靠是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。在課堂上要利用探索、研究、發(fā)覺式教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和正確思維方法。

加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

為落實(shí)《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃實(shí)施，落實(shí)職業(yè)教育先進(jìn)理念，提升職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加緊建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具備很強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。所以，伴隨高職教育發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來越顯著地反應(yīng)出這支隊(duì)伍應(yīng)有素質(zhì)要求——具備敬業(yè)精神；扎實(shí)知識功底；具備對應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；知道教育基本規(guī)律；具備職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這么才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能要求。

實(shí)施柔性課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化課堂教學(xué)模式。

為了提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體性和創(chuàng)造性，在教師管理監(jiān)督方面光靠剛性教師管理監(jiān)督制度是無能為力，還需采取一些柔性管理方式更能奏效。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，柔性管理作為一個(gè)科學(xué)有效管理理論成為處理高校教師管理問題有效策略?！叭嵝怨芾怼睆?qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職員高層次需要、呼喚和激發(fā)教職員工作內(nèi)驅(qū)力