園林空間藝術(shù)原理知識講解課件

園林空間藝術(shù)原理知識講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。園林空間藝術(shù)原理知識講解園林空間藝術(shù)原理知識講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動態(tài)序列藝術(shù)布局初中生物是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，是初中生物教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能鍛煉自身的實(shí)際動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對此，作為農(nóng)村初中生物教師，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，進(jìn)而積極利用實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識初中生物教學(xué)，最重要的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，所以無論教師還是學(xué)生都應(yīng)對此予以重視。作為教師應(yīng)認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附加物，而是?c之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認(rèn)知的最佳時期，具有強(qiáng)烈的好奇心與極強(qiáng)的動手能力。教師應(yīng)抓住這一特性，將之運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在提高學(xué)生動手能力的同時還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。此外，學(xué)生也應(yīng)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，要認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)課程并不單純只為玩，而是要通過實(shí)驗(yàn)自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)手段為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提升課堂效率。例如，當(dāng)進(jìn)行《嘗試探究水溫變化對金魚呼吸次數(shù)影響》這一探究實(shí)驗(yàn)時，無論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、具體的實(shí)踐或是最終結(jié)論均應(yīng)由學(xué)生通過自主的探究去完成，以此得出結(jié)論，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。二、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為加強(qiáng)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，教師除了要優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，尚需注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如此方能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)更加突出，從而有效強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時，教師便可通過提問來加以引導(dǎo)，如在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可先提出如下問題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？（3）如何區(qū)別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運(yùn)動，其運(yùn)動快慢是否受所處環(huán)境影響？（5）以強(qiáng)光分別照射蚯蚓的前后端，所發(fā)生的反應(yīng)有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？基于以上問題，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，而后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中思考教師所提出的問題，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，當(dāng)進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸收與失水”實(shí)驗(yàn)時，教師可首先讓學(xué)生思考涼拌黃瓜時，用糖或用鹽分別會使黃瓜產(chǎn)生怎樣的變化。而在進(jìn)行“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生思考為何調(diào)節(jié)氣候只能依靠植樹造林？以此方式展開教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固對生物學(xué)概念以及原理的掌握，同時還有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)思維水平。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，自然會積極主動地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正需要這樣的動力。作為初中生物教師，其首要任務(wù)便是思考如何才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，由于學(xué)生對鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦日常生活環(huán)境，以及對人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ龋源思ぐl(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這樣的教學(xué)方式也被稱為情境激趣法，與之相對應(yīng)的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時，教師可通過提問的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機(jī)在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題為教學(xué)過程制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會積極主動地去探索，進(jìn)而極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極為學(xué)生引入實(shí)際生活中的案例，以實(shí)際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。總之，生物學(xué)的知識大多來源于探究性實(shí)驗(yàn)，因此，作為初中生物教師，應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，如此方能有效拓寬學(xué)生的能力與想象空間，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較少，學(xué)習(xí)資源不是很豐富，作文興趣不是很濃厚，需要教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為農(nóng)村初中語文教師，可以從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力：一、逆向思維，創(chuàng)新意識對于農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維意識的束縛，在作文時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生作文時往往習(xí)慣地只寫事物的此一面，而忽視其彼一面，若能用逆向思維破除“從來如此”的作文思維定勢，從這彼一面去寫作，就會有新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。我認(rèn)為任何事物自身的矛盾對立和外在的人為界定，都會給學(xué)生在寫作中訓(xùn)練逆向思維提供憑據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生寫作的逆向思維能力。平時我還注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如：老虎有勇猛的一面，即所謂虎虎生風(fēng)；也有兇惡的一面，即所謂如狼似虎。這些思維的兩面性，為學(xué)生作文開拓了逆向思維立意的天地。作文教學(xué)中就應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、逆向的思維方式去構(gòu)思作文，從而使文章主旨別有新意。為了引導(dǎo)學(xué)生作文時打破常規(guī)思維定勢，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識，在作文命題上我作了多種嘗試。眾所周知，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學(xué)生的主動、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《班級的新鮮事》、《二十年后的我》、《書包減“肥”后》、《假如我是班長》等題目，來自學(xué)生自身的“生活近區(qū)”，自然有興趣，學(xué)生也樂于寫。我還時時讓學(xué)生參與到不命題作中來，如出示作文要求，自擬題目；將作文命題補(bǔ)充完整再作文等等。這樣學(xué)生就突破常規(guī)思維的束縛，自由、快樂地作文，自己獨(dú)特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教師要抓住這一潛能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將潛能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新力的環(huán)境與氛圍。美國創(chuàng)造力研究專家‘托蘭斯’曾認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。作為教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的‘新異思維、特殊行為’給予的諷刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓勵學(xué)生樹立獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，提出質(zhì)疑，同時應(yīng)提倡“童言無忌”，提倡“兒童思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生思路打開，自然會碰撞出創(chuàng)造性寫作的火花，引發(fā)其創(chuàng)新的潛質(zhì)。我還重視學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在和諧的氛圍中根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓展作文思路，暢所欲言，寫自己所想，想自己所寫，充分鼓勵學(xué)生獨(dú)特的寫作創(chuàng)見，使他們在良好的心境下作文，養(yǎng)成良好的作文創(chuàng)新意識。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)新熱情“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生作文的動力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要學(xué)生對作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)展創(chuàng)造力的大學(xué)校。好動是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力在作文教學(xué)中，教會學(xué)生多方思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從事物的不同角度，不同方位進(jìn)行審視，讓學(xué)生寫出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新作文能力?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級同學(xué)作文提出這樣的要求：“寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睂Υ私處熆梢龑?dǎo)學(xué)生們打開想象的閘門，他們作起文章來就會得心應(yīng)手！學(xué)生的想象力是很活躍的，教師要抓住這一特點(diǎn)，開展創(chuàng)新活動培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中原有的童話故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫：這樣學(xué)生發(fā)揮想象學(xué)著寫，使得世界萬物都具有人的靈性，提高了他們作文的創(chuàng)新能力。四、知識運(yùn)用，創(chuàng)新思維作文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，并不是要掌握了很多知識才可以開始，而應(yīng)以他對這個領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟的深、淺和能否用它來解決問題為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)的多少并不重要，掌握了多少才是重要的，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)來解決問題。如小語六冊《口語交際》――根據(jù)“聲音”講故事，學(xué)生能夠想象到雷聲、雨聲、風(fēng)聲、哭聲、笑聲等各種聲音。這樣學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，通過文化知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，自己的主動思考和探究，就有了很大的提高。另外我放手讓學(xué)生嘗試，把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融在一起，讓他們的寫作個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來?？傊?，農(nóng)村教師在作文教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化作文教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維寫作的能力，開展各種形式的作文訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。園林空間藝術(shù)原理知識講解56、死去何所道，托體同山阿。園林空1-園林空間藝術(shù)原理張橙橙有情昌-園林空間藝術(shù)原理2靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖1日錄動態(tài)序列藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝禾構(gòu)圖13Part1靜態(tài)空間藝術(shù)構(gòu)圖昌Part14園林空間園林空間藝術(shù)布局靜態(tài)空間藝術(shù)共電圖的y副體明藝布是在藝指由地面、頂面及垂直單獨(dú)或相對固定空閆范圍內(nèi)的內(nèi)外審術(shù)理論指導(dǎo)下對所有空間進(jìn)行美感受感覺上的范[巧妙、合理、協(xié)調(diào)、系統(tǒng)安排的藝術(shù)。常從靜態(tài)、動態(tài)兩方面進(jìn)行空間藝術(shù)布局昌園林空間5靜態(tài)空間藝術(shù)類型按活動內(nèi)容分類冫生活居住空間冫游覽觀光空間冫安靜休息空間體育活動空昌靜態(tài)空間藝術(shù)類型6靜態(tài)空間藝術(shù)類型按地特征分類山岳空間臺地空間谷地空間冫平地空間昌靜態(tài)空間藝術(shù)類型7靜態(tài)空間藝術(shù)類型按開朗程度分類開改半開敞空間十封閉空間靜態(tài)空間藝術(shù)類型8靜態(tài)空間藝術(shù)類型四、按空間大小分類超人空間自然空間十3親密空間靜態(tài)空間藝術(shù)類型9靜態(tài)空間藝術(shù)類型五、按形式分類規(guī)則空自然式空間靜態(tài)空間藝術(shù)類型10靜態(tài)空間藝術(shù)類型六、按構(gòu)成要素分類綠色空間建筑空間山石空間水域空間靜態(tài)空間藝術(shù)類型11園林空間藝術(shù)原理知識講解課件12園林空間藝術(shù)原理知識講解課件13園林空間藝術(shù)原理知識講解課件14園林空間藝術(shù)原理知識講解課件15園林空間藝術(shù)原理知識講解課件16園林空間藝術(shù)原理知識講解課件17園林空間藝術(shù)原理知識講解課件18園林空間藝術(shù)原理知識講解課件19園林空間藝術(shù)原理知識講解課件20園林空間藝術(shù)原理知識講解課件21園林空間藝術(shù)原理知識講解課件22園林空間藝術(shù)原理知識講解課件23園林空間藝術(shù)原理知識講解課件24園林空間藝術(shù)原理知識講解課件25園林空間藝術(shù)原理知識講解課件26園林空間藝術(shù)原理知識講解課件27園林空間藝術(shù)原理知識講解課件28園林空間藝術(shù)原理知識講解課件29園林空間藝術(shù)原理知識講解課件30園林空間藝術(shù)原理知識講解課件31園林空間藝術(shù)原理知識講解課件32園林空間藝術(shù)原理知識講解課件33園林空間藝術(shù)原理知識講解課件34園林空間藝術(shù)原理知識講解課件35園林空間藝術(shù)原理知識講解課件36園林空間藝術(shù)原理知識講解課件37園林空間藝術(shù)原理知識講解課件38園林空間藝術(shù)原理知識講解課件39園林空間藝術(shù)原