語文自主互助教學工作總結(jié)（共3篇）

語文自主互助教學工作總結(jié)（共3篇）篇：小學高年級語文“自主互助”模式

小學高年級語文“自主互助”教學模式

自主預習，初步感知——精講點撥，互助探究——悟情悟理，學習表達——自主積累，拓展延伸

一、自主預習，初步感知

1.預習是課堂教學的前奏，高年級語文的預習一般放在課前完成。教師要引導學生從多方面進行預習，對課文內(nèi)容的預習一般包括：

（1）讀準生字詞，認會生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語；（4）找出不明白的問題；（5）搜集資料。2.檢查預習情況

采取學生互查和教師督查相結(jié)合的方式進行。(1)小組檢查或同桌互查預習情況，交流初讀所得，質(zhì)疑并請教同伴。(2)教師通過學生的匯報情況，摸清情況，及時將自己的預設和學生的質(zhì)疑有機結(jié)合在一起，確定本節(jié)課的教學重點，達到“以學定教”。這一環(huán)節(jié)可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時完成。教師根據(jù)檢查情況進行問題的預設，決定課堂教學策略。二、精講點撥，互助探究這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，可分四步進行：1.獨立感悟。讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分讀書，獨立思考，自己感悟。2.小組合作交流。在學生獨立思考的基礎上，小組內(nèi)圍繞重點問題展開交流，充分發(fā)表各自的獨立見解。教師巡回指導，參與到交流中去。在這一環(huán)節(jié)中，一定注意給學生充分交流的時間，尊重學生的個性，關注學生的交流進度，千萬不要流于形式，走過場。3.全班匯報。小組交流結(jié)束后，以小組為單位進行匯報。在匯報的過程中，教師適時適度地引導、點撥，解決存留學生心中的疑惑，統(tǒng)一意見。在這一過程中，允許學生生成新的問題和疑惑，并及時引導解決。在這一環(huán)節(jié)中，通過對重點問題的解決，完成理解課文內(nèi)容、體會思想感情的學習任務。在這一過程中，潛心讀書、感悟是基礎，組織好學生的充分交流是關鍵。而教師針對學生的交流適時適度地引導是提高讀書感悟、自主探究實效性的重要條件。教學是師生共同創(chuàng)造、共同推進的過程，學生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問題的預設，但更重視學生在學習過程中新問題的生成。新生成的問題往往很有價值，這就需要教師動態(tài)生成性執(zhí)教。悟情悟理，學習表達在完成對課文內(nèi)容理解、合作探究的基礎上，引導學生感悟情感，學習作者的表達方法。高年級閱讀教學，既要體會作者的思想感情，又要初步領悟文章基本的表達方法。具體操作：

1.通過各種形式的讀來體驗文本，領悟感情。進而領會作者的表達特點。2.鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許學生的獨特體驗。3.領悟表達方法要有重點，強調(diào)一課一得。教師應根據(jù)課文內(nèi)容、每個單元的主題，有意識的引導學生領悟到一篇課文在寫作上的獨到之處，或是學習作者表達的方式，或是學習作者遣詞造句的準確，或是學習作者觀察的方法等等。四、自主積累，拓展延伸

學生在教師的指導下，對所學內(nèi)容進一步深化、積累、鞏固，對所學方法進行梳理，達到系統(tǒng)整合、夯實基礎的目的。1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學習作者好的寫作方法、觀察方法等。2.拓展

將課內(nèi)學習引向課外，或是對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸（拓展閱讀），或是對寫作方法的運用（練筆），或是對跟課文內(nèi)容相關的材料的搜集（綜合實踐）等?？傊ㄟ^拓展延伸來進一步鞏固和提高課內(nèi)的學習。第2篇：快樂語文自主互助型課堂教學法

快樂語文自主互助型課堂教學法

濰坊市昌樂育才雙語學校滕海青

葉圣陶老先生說：“學語文，要自讀自悟”?，F(xiàn)代教學論認為，教師應調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學生自主學習的能力？下面,我結(jié)合自己的教學實踐，如下幾點：一、精抓因素，促進學生學習自主互助

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，我從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。1.激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、信息技術手段的使用等等。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，不待教師教，便能自主地去學習了。2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學《長征》一詩時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，我在教學之前，讓學生從報刊上、從電腦“網(wǎng)頁”上搜集有關“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。3.教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師要善于教給學生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學，我教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。二、講究策略，訓練學生學習自主互助

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。因此，促進學生自主、主動地學習我采取以下幾方面策略：

1.學習內(nèi)容－－讓學生自選

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學生的“自

主”權得到體現(xiàn)，讓學生找到“我是學習小主人”的感覺。2.學習疑問－－讓學生自辯“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。3.學習方法－－讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學生從活動中總結(jié)出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。4.體會思想——讓學生自演

文學巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學語文教師必須讓他的學生看見課文中描寫的對象。”當然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。讓學生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。5.課文練習－－讓學生自主

以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，學生完成處于被動狀態(tài)。我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足，成為學習的真正的主人。三、營造氛圍－－調(diào)動學生學習自主互助

美國心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，學習的氛圍直接影響著學習效果。因此，我在教學中最大可能地給予學生以心理上的、學習中交流討論、作業(yè)與練習等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學完課文，讓學生為家鄉(xiāng)的楊梅設計廣告詞，學生興趣盎然，他們結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，為楊梅設計出了精美的廣告詞。或通俗、或時尚、或大氣、或引經(jīng)據(jù)典，課堂又一次活躍，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主

動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現(xiàn)嗎？實踐證明，學生是語文學習的主人。只有發(fā)展學生的學習主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學生的自主互助學習才能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。第3篇：自主互助型課堂教學

數(shù)學教學從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學崔佃金

數(shù)學教學從“一元”走向“多元”，主要表現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現(xiàn)在“技術功能”與“文化功能”并重；數(shù)學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數(shù)學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協(xié)調(diào)”。這是新教育理念在高中數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。對于數(shù)學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數(shù)學課程標準，更加強調(diào)學生的發(fā)展需要，使學生通過數(shù)學學習形成良好的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養(yǎng)”。使學生學會探究，學會數(shù)學地思考問題。充分發(fā)揮數(shù)學的技術功能和文化功能是數(shù)學新課程的基本要求。閘北八中“勾股定理”一課較好的體現(xiàn)了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數(shù)學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號”引發(fā)學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發(fā)明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發(fā)現(xiàn)勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統(tǒng)證明勾股定理，1955年希臘發(fā)明勾股定理紀念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數(shù)學家大會會標等一系列事件。展現(xiàn)從古至今，從中到外，從平民到總統(tǒng)，從一般應用到數(shù)學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！我在平時教學中也根據(jù)教學內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學的文化教育功能。我在執(zhí)教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節(jié)課，整節(jié)課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數(shù)學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉(xiāng)男”的數(shù)學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數(shù)學家，教育效果可想而知。數(shù)學既是嚴謹?shù)难堇[科學,又是實驗性的歸納科學。數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數(shù)學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經(jīng)歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數(shù)學家研究數(shù)學的過程。從合情推理發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)?，正是人們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。我認為，數(shù)學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發(fā)現(xiàn)。這日常中的點滴發(fā)現(xiàn)，與重大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)之間，并沒有不可逾越的鴻溝。我在進行“數(shù)學歸納法”教學時就體現(xiàn)了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數(shù)學歸納法放在同一節(jié)課內(nèi)學習，引導學生用不完全歸納法先猜想問題的結(jié)論，再用數(shù)學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“任意兩個奇素數(shù)的和都是偶數(shù)”，這顯然是一個正確的結(jié)論。再把這些式子反過來

“6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7,14=3+11,…”猜想出結(jié)論：“大于4的偶數(shù)可以表示為兩個奇素數(shù)之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學生偉大的猜想和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。過去人們重視是學習結(jié)果而忽視學習方式和學習過程。現(xiàn)代教學中應充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數(shù)學學習過程成為學生在自己已有經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學習，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、轉(zhuǎn)化問題的良好習慣，培養(yǎng)收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質(zhì)，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質(zhì)。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統(tǒng)一于數(shù)學研究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協(xié)調(diào)。立體幾何是高中教學的難點，我每次執(zhí)教立體幾何時，都指導學生們?nèi)巳酥谱髡襟w、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現(xiàn)實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產(chǎn)生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。在總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。我在《規(guī)劃任務書中》確定的課題是“數(shù)學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數(shù)學教學中貫徹數(shù)學方法論、文