2023年河南省教師招聘考試《教育心理學》考前練習題

2023年河南省教師招聘考試《教育心理學》考前練習題學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.與求異思維關系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

2.關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。

A.主要反映活動的具體過程和操作步驟B.說明做什么和怎么做C.可用來區(qū)別和辨別事物D.是一種實踐性知識

3.哪個過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機號碼

4.陸欽斯量杯實驗說明定勢具有（）。

A.積極的促進作用B.消極的阻礙作用C.積極的促進作用和消極的阻礙作用D.沒有作用

5.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習C.想象D.學習

6.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

7.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

8.由對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱做()。

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機

9.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段

10.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。

A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

11.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.認識和態(tài)度

12.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術

13.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）

A.消除敏感反應B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感

14.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

15.在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

16.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

17.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

18.圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包是（）

A.錄音練習冊B.多媒體學習包C.自學課件D.導聽教學

19.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的能力的過程稱為個體（）

A.價值化B.人格化C.社會化D.差異化

20.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（）領導方式的典型反應。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

二、多選題(5題)21.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

22.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

23.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

24.下列關于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

25.心理輔導的目標有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學會生存

三、填空題(8題)26.根據(jù)非正式學生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

27.教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為{}、{}和{}。

28.簡述教育心理學的作用。

29.任何學習策略的使用都依賴于學生{}和{}的充分發(fā)揮。

30.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為_______、_______和_______。

31.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是{}。

32.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括{}和橫向兩個維度。

33.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為________和________。

四、簡答題(7題)34.學習(狹義）

35.簡述原有的認知結(jié)構對遷移的作用。

36.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

37.如何理解心理發(fā)展的含義

38.簡述教師角色的心理特征。

39.簡述智力的個體差異。

40.稟賦優(yōu)異兒童

參考答案

1.C與求異思維關系最為密切的是發(fā)散思維。

2.C陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。

3.B

4.C陸欽斯“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型的例證。定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。

5.B

6.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。

7.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應用到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程。

8.A學習動機是基于內(nèi)在的需要和外在的目標綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景學習動機和遠景學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機可稱作遠景的間接性動機。

9.A能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

10.D根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。

11.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態(tài)度。

12.A復述策略是在工作記憶中為保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才有在短時間內(nèi)記住并長期保持。

13.D

14.D

15.D畫出網(wǎng)絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

16.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。

17.D

18.C

19.C見“個體社會化”的定義。

20.B放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學生感到無所適從。

21.ABCDE

22.CDE

23.ABC

24.ACD

25.CD

26.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

27.教學大綱,教材,課程

28.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。

29.主動性,能動性

30.團結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

31.維果斯基

32.縱向

33.順向遷移、逆向遷移

34.學習(狹義)：是指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過稈。

35.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

36.經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應的學習現(xiàn)象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

37.心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

38.（1)熱愛學生，期望