高中語文統(tǒng)編版必修 上冊第一單元1《沁園春長沙》課堂實錄

《沁園春?長沙》課堂實錄教學設想《沁園春?長沙》是學生進入高中階段所學習的第一篇課文，課文所屬單元的人文主題是“青春激揚”，課文的體裁為詩歌（詞）從單元的人文主題出發(fā)，考慮到高中生正值青春年華,有必要讓他們對青春、理想、信念有自覺的體驗和思考；針對當今社會不少青年娛樂至上、甘做“廢青”的現狀，更有必要用經典作品啟發(fā)和引導青年學生對青春內涵、青年責任進行思考，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)有為的人格。毛澤東在《沁園春?長沙》中充滿激情地回憶了青年時期的崢賺歲月，詞作豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情，特別是對當時社會的思考和改造世界的雄心壯志在當今依然有著強烈的感染力。我們應當引導學生感受革命領袖的偉大抱負和豪放胸襟，理解作者在詞中對國家前途命運的關注，激發(fā)青春熱情，理解青春價值，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。從課文的文體出發(fā)，我們可以把欣賞詞作作為學習任務，通過反復誦讀、品析關鍵詞、抓取典型意象等方式深入理解作者運用意象抒發(fā)情感的手法。毛澤東“獨立寒秋”，有別于中華傳統(tǒng)文化中的悲秋情結，描繪出一幅艷麗多彩、生機盎然的湘江秋景圖，體現了一種意氣風發(fā)、壯志凌云的心境，一種改天換地、主宰乾坤的豪情。通過對“悲秋”和“頌秋”的比較閱讀，引導學生理解詩歌中“一切景語皆情語”的審美體驗。教學目標1．學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗。2．理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，體會詩歌的獨特魅力，提高文學作品鑒賞能力。3．感受革命領袖的偉大革命抱負和豪放胸襟，理解作者對國家前途命運的關注，激發(fā)青春的熱情，理解青春的價值，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。4．嘗試寫作詩歌，制作成《詩意趁年華》的電子詩刊。教學重點與難點1．學會詩歌獎賞的方式，并感受革命領袖的偉大革命抱負和開放胸襟，理解青春價值，追逐理想。2．進行詩歌創(chuàng)作。課堂實錄一、課堂導入師：同學們好！今天我們一起來學習毛澤東的《沁園春?長沙》。通過課前的預習，同學們大致了解了這首詞的內容：詞的上闋以寫景為主，描繪了湘江及其周邊的寒秋景色，也寫出了作者面對此景時的感受和思索；詞的下闋側重抒情，通過回憶從前與同學們來此地游玩時那段風華正茂、指點江山的崢峠歲月，表達了作者中流擊水、浪遏飛舟的勇氣和決心。二、任務學習任務一賞析作者筆下湘江秋景的特點師：這節(jié)課我們要探討的第一個問題就是：作者筆下的寒秋之景具有怎樣的特征呢？我們首先來讀一下全詞的第一句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。（生朗讀。）師：按照正常的散文式語言來表達，本句的順序應該是：“橘子洲頭，（我在）寒秋（中）獨立，（望著）湘江北去?！钡亲髡邊s特意調整了語序，有什么特殊的用意嗎？生1：把“獨立”和“寒秋”重組以后直接放在全詞開篇，給人以強烈的視覺沖擊力和_種孤獨肅殺之感。師：說得很好。秋天是草木變衰的季節(jié)，也是人們更容易傷懷的時候。劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”，概括得非常恰當。中華傳統(tǒng)文化中歷來就有悲秋情結，同學們能不能背誦幾句？生2：宋玉《九辯》中的“悲哉秋之為氣也”。生3：杜甫《登高》中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。生4：李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。生5：柳永《八聲甘州》中的“是處紅衰翠減，苒苒物華休”。生6：陶宗亮《秋暮遣懷》中的“秋雨秋風愁煞人，寒宵獨坐心如搗”。師：不錯，同學們的古詩詞儲備還是很豐富的。本詞中的“寒秋”，在秋的基礎上強調觸感之寒,再加上無人相伴的“獨立“之姿態(tài)，似乎更容易引起人的悲情哀思。如果同學們了解這首詞的寫作背景（PPT展示，略），或許對“獨立寒秋”還會有更深層的理解?！肚邎@春?長沙》創(chuàng)作于1925年，這里的“寒秋”似乎不僅是指自然環(huán)境，也暗合當時的社會環(huán)境；而“獨立”的很大一部分原因，還可能是作者不是以一個普通游客的身份，而是以被反動政府通緝的農民運動領導人的身份來到橘子洲的。由此看來，作者筆下的寒秋之景，似乎很難跳脫出凄涼蕭瑟的意境了。是這樣嗎？我們來朗讀一下上闋寫景的部分。（生齊讀。）師：請大家感受一下，這段景色描寫帶給你一種怎樣的整體感覺？生7:大好河山美麗多姿、充滿生機，給人一種磅礴大氣的感覺。師：那么作者是如何做到寫秋景而不衰颯的呢？讓我們來仔細品一品。請同學們找一找特別有表現力的詞語并加以分析。生7：我覺得這首詞在色彩的運用上很有特點。作者選取了“紅”“碧”兩色，“紅”象征著樂觀和激情，“碧”象征著生命和希望，兩種顏色都富于生命的力度，勃發(fā)著生命的光彩。再加上“遍”“透”的程度修飾，一個“遍”字強調了“紅”的廣度，使得整幅畫面呈現出一種鮮艷的蓬勃的色彩；一個“透”字強調了“碧”的深度，整個湘江碧綠通透，沒有一丁點雜質和瑕疵，才配得上那漫山遍野的鮮紅。而且，“紅”“碧”二色對比度很強，“紅”在“碧”的映襯下愈顯其“紅”，“碧”在“紅”的映襯下更顯其“碧”,紅楓碧水,交相輝映,流光溢彩,鮮艷奪目。生8：我覺得這首詞在動詞的選擇上也很講究。鷹飛長空,作者卻用“擊”字取代“飛”，更能顯出雄鷹的剛健有力和勇敢無畏；魚游淺底，作者又用“翔”字取代“游”，更能體現魚兒的輕松自如和瀟灑從容。鷹擊之剛，魚翔之柔，剛柔并濟，都體現出寒秋中頑強的生命力。再看那滾滾北去的湘江水，湘江之上爭先恐后的百舸，無一不給碧綠清澈的江面增添了昂揚奮進的氣息。最值得玩味的是“層林盡染”中的“染”字?！叭尽笔且粋€著色的過程，生動形象地寫出了楓葉顏色深淺濃淡的變化，和“萬山紅遍”相照應，在靜態(tài)的描摹中又賦予了動態(tài)的美感，也使得畫面更有層次。在“萬類霜天競自由”的總括下，一切景物都處于動態(tài)之中，秋天不再是生命衰微的象征，而是充滿了生機的時節(jié)。生9：我覺得作者在角度的攝取上也花了心思。他站在橘子洲頭，以“看”字引領，“萬山”一句寫遠處之景，“漫江”_句寫近處之景，“鷹擊”_句寫高處之景，“魚翔”_句寫低處之景。遠近結合、高低結合，多角度、多層面地展示了秋景。再看景物的選擇，山、林、江、舸、鷹、魚，大小無遺，意蘊豐富。字里行間，愛秋之心，何等熱切；贊秋之情，何等濃烈。任務二理解詩歌中意象的藝術特點師：三位同學從不同的角度分析，很細致地解讀出了毛澤東筆下與眾不同的湘江秋景。那么，現實中的湘江秋景真的如此艷麗多彩、生機盎然，而沒有一丁點蕭瑟凄涼的感覺嗎？當然不是。作者在創(chuàng)作時以心迎物，根據自己的主觀情志去選擇、駕馭甚至重塑了這些自然景物，使它們達到自己期望的理想狀態(tài)。這種融入作者主觀情思的客觀物象，就是意象。面對相同的物象，作者的主觀情感不一樣，他們所創(chuàng)造出來的意象就會不一樣?！耙磺芯罢Z皆情語”就是這個道理。生10：老師，我知道了。由此我想到了杜甫在《登高》所表達的情感。當窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的杜甫在秋天登高看到江邊空曠寂寥的景致，自然感傷之情便噴涌而出。而反觀此作，透過作者筆下這幅艷麗多彩、生機盎然的秋圖，我們能讀出作者創(chuàng)作時的內心世界，那是一種意氣風發(fā)、壯志凌云的心境，甚至隱隱有一種改天換地、主宰乾坤的情。任務三感悟作者豐富而深層的情感師：上闋末句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”也通過一個設問，直接表達了作者闊大的胸襟和氣魄。那么，這首詞中作者到底抒發(fā)了怎樣的情感呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第二個問題。讓我們一起來讀一讀詞的下闋。（生齊讀。）師：故地重游，一個“憶”字引出了往昔那段崢蛛歲月里作者和同伴們一起在長沙學習、戰(zhàn)斗的生活。這是怎樣的一群同伴？請同學們聯(lián)系詞中內容加以分析。生11：“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”四句激昂頓挫，節(jié)奏鮮明，刻畫了一群青春年少、充滿理想、才華橫溢、滿腔熱情的青年革命家的英姿俊采。他們經常聚在一起暢談革命理想，探討改造中國之途徑，激情澎湃，就像這奔騰北去的湘江浪濤。生12：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”三句，藝術地概括了這群青年革命家的實干精神?！爸更c”二字，既體現了同學少年的瀟灑自信，也體現了他們對中國未來道路的堅定明確?！凹P”二字意為激濁揚清，革命青年以文字為武器，將黑暗的污濁的腐朽的東西都清除掉，把光明的清澈的新生的思想高揚起來?！凹S土當年萬戶侯”表達了作者和他的同伴們對軍閥和舊官僚的極度蔑視，也表達了他們無意追求功名利祿而是志在救國救民和以天下為己任的豪情壯志。師：說得好！毛澤東和他的同學們絕不僅僅只是紙上談兵，空談報國，他們在長沙辦報紙、寫文章、斗軍閥，實實在在地為改造舊世界而付出了卓絕的努力。我們可以簡要梳理一下毛澤東青年時期在長沙的主要經歷（PPT展示，略）。大家看，長沙對于青年毛澤東的成長是多么重要。正是在這里，他結識了那么多志同道合的同伴，“百侶”二字毫不夸張。也正是在這里，讓他相信年輕的革命家完全可以主宰中國的命運，完全有能力打碎舊的國家機器，創(chuàng)造一個嶄新的世界。所以，他在回憶往昔崢蛛歲月的時候，才會充滿著豪邁的氣概和磅礴的氣勢。師：我們再來看下闋的最后三句：“曾記否，到中流擊水,浪遏飛舟？”生13：這不由得讓人想起祖逖“中流擊楫“的典故。當時祖狄率軍隊渡江北伐，在江中心敲打著船槳，發(fā)誓要平定中原，展現出一種遠大的抱負和強烈的自信。而回憶中，毛澤東和他的同學們在湘江游泳時推起的大浪竟然遏制住了飛馳的船只。雖顯夸張，但更能體現出這些青年革命家們剛健有為的精神和無堅不摧的力量。生14：我覺得這個結句同時呼應了上闋的設問，這些“中流擊水”的青年才俊才是主宰世界的新生力量。有了他們這大無畏的偉大精神和強大力量，何愁不能改變中國的命運呢？師：帶著這種理解，我們回過頭來再看開篇之“獨立寒秋”，里面到底蘊含著怎樣的境界呢？生15：雖是“寒秋”，但作者的“獨”恐怕不是無人相伴的孤獨，而是一種瞄天地、舍我其誰的氣概;而“立”也不僅僅是簡單地站在橘子洲頭，更蘊含著堅定挺拔、傲岸威嚴的姿態(tài)。師：說得非常好。橘子洲、湘江畔，岳麓山，曾是學生時代的毛澤東和他的同學好友常來暢游之處。壯麗的山水陪伴著他們的崢蛛歲月,激發(fā)著這群時代驕子的豪情壯志，送他們走上革命征途。1925年深秋時節(jié)，青年毛澤東獨自來到橘子洲頭，眼前的山水喚起他的思憶，激蕩著他的心胸。改天換地的革命理想，昂揚奮發(fā)的青春活力，繼往開來的英雄斗志，這一切，通過寫景、憶舊的筆墨痛快淋漓地揮灑出來。由此，我們也就不難理解為什么毛澤東筆下的“寒秋”全無蕭瑟凄涼之境，而盡是絢爛多姿、生機盎然之景了。唐代永貞革新的主要人物劉禹錫的《秋詞》中，“自古逢秋悲寂寥”的下一句便是“我言秋日勝春朝”;唐末農民起義領袖黃巢的《不第后賦菊》中，“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”也盛贊了秋之美景。毛澤東更是多次贊美秋天，如《釆桑子?重陽》中的“一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光”，《漁家傲?反第一次大“圍剿”》中的“萬木霜天紅爛漫”，《清平樂?六盤山》中的“六盤山上高峰，紅旗漫卷西風”等，都是一位立志改造社會的革命者，對秋風除舊育新的熱烈禮贊。師：講到這里，我們可以得出結論了。下面請一位同學來概括一下本詞所抒發(fā)的豐富而深層的情感。生16：首先，作者抒發(fā)了故地重游，欣賞祖國大好河山壯麗秋色的喜悅之情。其次，作者抒發(fā)了回憶同學們的意氣風發(fā)和對以天下為己任的戰(zhàn)斗精神的贊美之情。最后，作者抒發(fā)了自己對祖國命運和前途的關切之情，表達了自己改造世界的雄心壯志和堅定信念。三、教師總結師：概括得非常準確。同學們，詞的上下兩闋一般各有側重，但又緊密聯(lián)系。無論是寫景敘事，還是議論抒情，往往都是相互滲透，相互照應的。我們可以通過分析詩詞中意象的特征來感悟作者情之所在，也可以通過感受作者的情感抒發(fā)來進一步理解作品的深遠意境。此外，品讀作品時需要“知人論世”，了解作者的生平經歷，了解創(chuàng)作的時代背景，這會有助于我們加深對作品的理解。四、作業(yè)布置師：最后，布置一下作業(yè)。（PPT展示）1.比較分析詞中“獨立寒秋”中的“獨”字與李白"獨坐敬亭山”、柳宗元“獨釣寒江雪”中的“獨”字所蘊含的不同情感。2.閱讀埃德加?斯諾的《毛澤東自傳》，進一步了解毛澤東青年時期的革命經歷，深切感受革命領袖的青春理想和偉大抱負。師：好，今天我們的課就上到這里，同學們再見！名師觀察這是一堂充溢著文化氣息和藝術美感且語文味十足的課。在深入理解和全面把握了單元人文主題和文本個性特征后，萬濤老師基于詞境整體設計、隨文推進，以意象把握為突破口，以關鍵詞“獨立”的二元解讀作首尾呼應，在高水平互動中漸次從“初見”整體走入“回眸”整體，不斷激發(fā)學生表達與交流的欲求，使學生語言、思維、審美和文化四方面的素養(yǎng)得到顯著提升。首先是解讀好。萬濤老師帶領學生走入文本，從景語中感悟情語，站位“青春”與“秋意”的矛盾統(tǒng)一，通過對意象特征的細膩品味來觸摸彼時彼刻偉人的別樣心境，進而領略其描摹的壯闊意境。對全詞首起之“獨立”的理解是很大的亮點，既不回避局部的蕭瑟孤獨，更關聯(lián)上下闋把握到“傲立天地、舍我其誰”的氣概，使之成為青年毛澤東形象的一瞬定格。為使自己的觀點立得起來，萬濤老師走出文本，從歷史、地理、文學中尋找支撐，使課堂富有了理性張力和文化魅力。其次是問題好。有思維品質和語言潛入性的問題是好的語文學習任務，前后關聯(lián)、淺入深出的問題鏈更是好的語文學習任務。在獲得湘江秋景的整體