大學(xué)英語第二課堂的價值功能與優(yōu)化策略

大學(xué)英語第二課堂的價值功能與優(yōu)化策略

根據(jù)《大學(xué)英語課程教育要求》，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機的英語課程教育模式，并改進以教師為中心的單一教育模式。即應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以這就要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進一步進行對課堂教學(xué)的拓展和延伸的探索研究。1英語課外測試大學(xué)英語第二課堂,指學(xué)生在課外時間借助于傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段進行的與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的一切英語課外活動。它是教學(xué)大綱規(guī)定的教材、教學(xué)內(nèi)容和計劃學(xué)時之外所開展的以學(xué)習(xí)、拓展英語知識,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合運用能力為主要目的的教育活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點,是大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益補充,是整個大學(xué)英語教學(xué)體系中重要的組成部分。2優(yōu)化大學(xué)第二語言的重要性2.1大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀教育部于2007年頒布的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。同時2007年教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求進一步推進和實施大學(xué)英語教學(xué)改革,全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果,充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源,深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,切實促進大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力的提高。根據(jù)調(diào)查,各高校大量縮減大學(xué)英語學(xué)時,據(jù)不完全統(tǒng)計,除外語院校以外的高校大學(xué)英語學(xué)時不超過75學(xué)時/學(xué)期,大多數(shù)一般本科院校各專業(yè)的大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時不超過68學(xué)時/學(xué)期。所以為了進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革,需要進一步開辟第二課堂。2.2開辟課堂教學(xué)美國語言學(xué)家克拉20世紀(jì)80初年代提出的輸入假說,強調(diào)語言學(xué)習(xí)包含“輸入”與“輸出”。而課堂教學(xué)課時有限,僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。而且,課堂教學(xué)的跟多教學(xué)活動重在“輸入”。所以就必要開辟第二課堂。語言學(xué)家胡壯麟教授曾強調(diào):“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語,誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫,誰就將獲得更好的教學(xué)效果。”所以第二課堂是第一課堂教學(xué)的有效延續(xù)、豐富、拓展和補充,是整個教學(xué)過程的有機組成部分。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性,而且還有利于豐富校園文化生活,挖掘?qū)W生潛能與培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,同時通過第二課堂將所學(xué)知識和理論立體化,綜合運用到實踐之中,幫助學(xué)生更好地吸收、消化和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容從而全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力。2.3大數(shù)據(jù)時代的英語能力應(yīng)是以提高能力基高等教育是為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)的,高校人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會經(jīng)濟及科學(xué)文化等的發(fā)展。英語是21世紀(jì)就業(yè)和對外交流的金鑰匙,世界500強企業(yè)招聘非本行專業(yè)人才以英語為首要條件(羊城晚報2008社會機構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計),而且英語能力的要求不僅僅局限在書本和筆試只是,更加強調(diào)英語綜合運用能力。同時隨著社會和科技的發(fā)展,社會需要的是復(fù)合型人才,所以需要學(xué)生全方位的發(fā)展。第二課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生聽說讀寫能力均衡發(fā)展,提高語言交際、運用能力,了解國外先進文化。同時可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的要求,幫助學(xué)生根據(jù)個人的性格、喜好和專業(yè)發(fā)展,自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的興趣與拓展自學(xué)探究空間,利于個性化發(fā)展,最終有效促進大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和增強自身素質(zhì)與社會競爭力。3大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題雖然隨著高校教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展,大學(xué)英語第二課堂在很多高校得以開辟與發(fā)展,但是大多數(shù)缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性,許多高校的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)與發(fā)展仍然存在普遍的問題。3.1學(xué)生自發(fā)組織階段,缺乏評價與過程性評價,導(dǎo)致了較低的學(xué)習(xí)效率。據(jù)年齡限制,大學(xué)英語課堂教學(xué),強調(diào)了學(xué)生,個學(xué)習(xí)對大學(xué)英語第二課堂不夠重視,第二課堂的開展沒能實現(xiàn)制度化、體系化,大多數(shù)流于形式,處于無教師指導(dǎo)的學(xué)生自發(fā)組織階段,而且缺乏指導(dǎo)、管理與過程性評價。最終導(dǎo)致效率低下,影響學(xué)生參與的興趣與激情,實現(xiàn)不了大學(xué)英語第二課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以英文影視賞析為例,如果沒有教師對素材的選擇的指導(dǎo)與賞析過程的引領(lǐng)與講析,學(xué)生的選材就具有盲目性,學(xué)生的理解就會停留在表層信息,理解膚淺甚至?xí)?就很難實現(xiàn)其賞析目標(biāo)。3.2學(xué)校要開展課堂教學(xué),重視課堂教學(xué)對大學(xué)英語第二課堂的開辟需要需要硬環(huán)境和軟環(huán)境的保障。設(shè)備的購置、場所的開辟、活動的開展、指導(dǎo)教師的安排等都需要有經(jīng)費的支持。開展第二課堂的目的也是為了更好的促進學(xué)生英語水平的提高,加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以學(xué)校應(yīng)在硬件等方面給予保障。為了保證第二課堂的的有效而順利的開展,需要教師加強各環(huán)節(jié)的指導(dǎo),雖然教師可以不計個人得失,但是教師擔(dān)任著繁重的教研教改任務(wù)和第一課堂教學(xué)的任務(wù),為了保障指導(dǎo)工作的高效性、持續(xù)性、長效性等,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予老師一定的酬勞,使指導(dǎo)教師在投入程度和積極性方面都很難到長期的保證。3.3無線性模式的監(jiān)控與檢測在大學(xué)英語第二課堂缺乏明確而規(guī)范的目標(biāo)、具有指導(dǎo)意義的教學(xué)計劃、具有約束力的評價體系,所以第二課堂具有隨意性、無序性和茫然性,使得很多第二課堂教學(xué)活動由各社團獨立而零星地組織,很難做到從整體、系統(tǒng)和規(guī)范,因此很很難系統(tǒng)、全面地對學(xué)生的英語綜合運用能力進行有效的監(jiān)控與檢測。4第二，優(yōu)化大學(xué)英語課程的對策4.1完善有關(guān)黨組織高校、教為了實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效銜接,英語教師本身和外籍教師的積極參與是大學(xué)英語第二課堂有效開展的最大保障。學(xué)校健全和完善第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師制度,安排部分老師和外籍教師具體負責(zé)英語第二課堂實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作,應(yīng)形成制度化、體系化,使大學(xué)英語第二課堂更好發(fā)揮作用,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較好的效果。學(xué)校對于教師承擔(dān)的第二課堂活動指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)折算為一定的教學(xué)工作量,使第二課堂活動真正成為課堂教學(xué)的有益延伸,使學(xué)生的英語能力得到真正的提高。大學(xué)英語第二課堂的最終目的在于提高學(xué)生英語水平,為切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生更多參與英語學(xué)習(xí)與運用,提高學(xué)生自學(xué)能力,學(xué)?？梢詫W(xué)生第二課堂活動制定合理可行的考核方案,如實現(xiàn)學(xué)分制,保障第二課堂學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量,使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力得到提升。4.2建立和完善學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的核心目標(biāo),將網(wǎng)絡(luò)詞自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。當(dāng)今大學(xué)英語面臨的學(xué)生多、班級大,課堂不好操縱的不足,為了更好地彌補大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂時間有限、學(xué)生語言輸出有限的不足,強化和完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè),充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源或英語學(xué)習(xí)活動場所,同時加強自主學(xué)習(xí)的資源與信息的充實與更新,對自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的監(jiān)管和過程性評價的完善。將校園廣播調(diào)頻臺和校園英語調(diào)頻臺有機結(jié)合起來,為學(xué)生開辟英語學(xué)習(xí)的實踐平臺與機會。在大學(xué)英語教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生采、編、播豐富多彩的英語節(jié)目,學(xué)生自編自導(dǎo)的英文話劇,體現(xiàn)英語國家文化底蘊的綜藝性節(jié)目,如美語俚語、世界風(fēng)俗、音樂盒、歐美經(jīng)典英文歌曲點播等,既能夠達到活躍校園文化、豐富學(xué)生課余生活的效果,也鍛煉的學(xué)生的聽說交際能力,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性。搞好節(jié)目預(yù)報,當(dāng)好學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的向?qū)?讓學(xué)生了解外語教學(xué)節(jié)目的播出時間,使他們能有目的有選擇地收聽,并對學(xué)生的收聽情況進行監(jiān)督,強化或部分替代英語聽力教學(xué)。建立起電臺與聽眾之間正常的聯(lián)系渠道,設(shè)立聽眾信箱,及時聽取學(xué)生的反饋意見。鑒于大學(xué)英語第二課堂活動對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點,但在地點安排及結(jié)構(gòu)類別設(shè)計上盡量日趨完善,為大學(xué)英語第二課堂活動的開展提供便利,讓學(xué)生有一種歸屬感,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。4.3英語角的安排英語角是大學(xué)英語第二課堂活動中最靈活、普遍的一種形式。英語角能為學(xué)生提高抗接觸與使用英語的環(huán)境,也從某種意義上體現(xiàn)了人文關(guān)懷,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍和搭建了高效的交流平臺。英語角的開展要固定時間和場所,安排英語教師和外籍教師輪流指導(dǎo)。充分準(zhǔn)備,注重組織者和主持人的選拔,提前選好話題并告知同學(xué),讓參與的學(xué)生有備而來,提高參與的積極性和主動性,并組織部分英語相對較好的學(xué)生充分發(fā)揮示范及帶頭作用,英語角所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境能激發(fā)學(xué)生強烈的交流愿望,這樣既以避免活動流于形式流,鍛煉了學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力,又鍛煉了他們的交際能力。4.4織各種英語大賽除了組織學(xué)生參加CCTV杯全國大學(xué)生英語競賽和CCTV杯全國英語演講大賽外,基金組織校級英語演講比賽、英語辯論賽、英語戲劇表演、英語歌曲演唱比賽、英語綜合技能大賽等。為學(xué)生擴展英語課堂教學(xué)內(nèi)容,為推動教學(xué)、鍛煉選手、培養(yǎng)英語人才、活躍校園文化又增強了學(xué)生的競爭意識起到積極的推動作用,同時也是檢驗英語第二課堂開展的效果的有效方式。4.5培養(yǎng)和推廣能力能力舉辦濃重、熱烈的大學(xué)生英語文化節(jié),開展各種英語活動,充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)校的主體地位和主人翁意思。強調(diào)全校師生參與,營造“全校學(xué)英語、人人說英語”的良好氛圍,使學(xué)生的英語綜合運用能力在特定的環(huán)境中得到檢驗、鍛煉和提高,真正把英語文化節(jié)辦成大學(xué)生自己的節(jié)日。從組織、策劃到參與教師積