2023-2024人教部編版初中歷史七年級上冊第三單元教案第9課秦統(tǒng)一中國

第9課《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)課題】人教版中國歷史七年級上冊第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》【教材分析】

本課選自人教版中國歷史七年級上冊第三單元第9課，主要講述了秦王朝的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一采取的措施。秦的統(tǒng)一，符合我國歷史發(fā)展的總趨勢，是第一次真正意義上中國歷史上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對后來的封建國家的鞏固和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。統(tǒng)一國家的建立這一單元在整個中國古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，第9課《秦統(tǒng)一中國》在這一單元中處于中心地位。因此，學(xué)習(xí)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪作用學(xué)習(xí)。【學(xué)生分析】我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，學(xué)生家長多為農(nóng)民且常年外出打工學(xué)生成為留守兒童，因此在課余里，查閱資料的途徑較少，大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求我在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。通過圖片、音樂、視頻再現(xiàn)歷史形成濃厚的歷史氛圍，給學(xué)生更多的歷史背景資料，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象深刻。本課所講述的是中國古代史，秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建朝代，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據(jù)的局面，標(biāo)志著我國兩千多年封建社會的開始。本課距離現(xiàn)在的學(xué)生年代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理解具有一定的難度。但本課的授課對象是七年級，這一年齡段的學(xué)生正處于童年期向青春期過渡階段，思維較活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。因此我在本課教學(xué)中力求通過多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的歷史情境，通過豐富的圖片、視頻資料，盡可能的給學(xué)生展示出當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生感悟歷史變化的過程，采用學(xué)習(xí)小組和排練課本劇的方法，力求讓學(xué)生在探究和感悟中學(xué)會學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中要注重課堂活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握秦的統(tǒng)一、秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及意義；了解秦朝的疆域和秦長城,靈渠兩項(xiàng)古代工程。過程與方法：歸納秦統(tǒng)一的原因、秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學(xué)生初步分析、綜合歷史問題的能力.通過設(shè)置討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把遙遠(yuǎn)的歷史和“自己”聯(lián)系起來，對歷史有切身的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，思考?xì)v史，及用歷史唯物主義史觀分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)秦的統(tǒng)一，認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展，做出了積極貢獻(xiàn)。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來500多年的分裂狀態(tài)，有力地促進(jìn)了中華文明的發(fā)展；“祖國”是每個炎黃子孫至高無上的價值觀，提升學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和歷史使命感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法】教學(xué)重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一，秦鞏固統(tǒng)一的措施。我力圖在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，發(fā)揮信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，充分利用多媒體輔助教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考秦統(tǒng)一的過程和親鞏固統(tǒng)一的措施，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史、再把一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學(xué)生的眼界，帶來了學(xué)生思維的活躍，在教師的引導(dǎo)下分析探討解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握“君主專制中央集權(quán)”這個概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)會運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光來分析現(xiàn)實(shí)問題，加深對歷史的理解。為此我設(shè)定的本課的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)學(xué)法是自主學(xué)習(xí)法、小組討論法。排練課本劇，通過學(xué)生真情演繹的方法重現(xiàn)知識體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真諦?！菊n型、課時】新課、一課時【教法、學(xué)法設(shè)計(jì)】教法：1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵性自主學(xué)習(xí)的氛圍。2通過啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、講述、比較、探究的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識建國初期我國外交事業(yè)的成就。3通過師生間、生生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、探究，增強(qiáng)歷史的思維能力。學(xué)法：1課前自主預(yù)習(xí)課本知識完成導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)部分，小組課前明確。有條件的同學(xué)上網(wǎng)收集有關(guān)秦王朝的圖片、文字材料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。2通過閱讀分析圖片、視頻、文字資料，逐步培養(yǎng)解讀、分析材料的能力；通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ袊糯臍v史有一定的理解，逐步培養(yǎng)運(yùn)用比較方法分析歷史問題能力。3通過視頻、圖片、文字資料進(jìn)行自主分析，小組合作中能掌握本課內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】<創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課>課前播放《秦王掃六合》電視劇主題曲，教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風(fēng)》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！崩畎坠P下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢？（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創(chuàng)造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進(jìn)他，一起來學(xué)習(xí)第九課《秦統(tǒng)一中國》。（設(shè)計(jì)意圖：視頻直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在濃厚的思考氛圍中設(shè)置懸念，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力集中并引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（學(xué)生齊讀；教師以紅色字體標(biāo)出本課重點(diǎn)，并以提問的形式予以強(qiáng)調(diào)。）自學(xué)檢測：明確第9課《導(dǎo)學(xué)案》“自主預(yù)習(xí)”疑難部分，時間2分鐘。（根據(jù)班級學(xué)生情況師生合作或小組合作明確《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容）<講授新課>秦滅六國多媒體動態(tài)顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中歸納秦統(tǒng)一的時間、人物、都城。

通過多媒體技術(shù)對氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，及時提問：“為什么秦有條件來完成統(tǒng)一？”教師點(diǎn)撥：（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來了極大的痛苦和災(zāi)難，也不利于各地經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。因此結(jié)束戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是當(dāng)時各族人民的強(qiáng)烈愿望。（2）秦具備了滅六國的實(shí)力，經(jīng)過商鞅變法秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家，經(jīng)過長平之戰(zhàn)，東方六國再也無力抵御秦的進(jìn)攻。（3）秦王嬴政善于用人，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因：（1）商鞅變法；（2）長平之戰(zhàn)；（3）民心所向；(4)秦王素質(zhì)；等等。教師強(qiáng)調(diào)公元前221年，秦統(tǒng)一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應(yīng)被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統(tǒng)一國家的最高寶座。過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經(jīng)歷了漫長的一百多年的兼并戰(zhàn)爭，最終在軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應(yīng)該采取什么措施來鞏固統(tǒng)一呢？讓我們了解秦王的困惑。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在自然的問題過渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀43—45頁內(nèi)容，歸納為鞏固統(tǒng)一，秦朝還采取了哪些措施？根據(jù)七年級初學(xué)歷史的實(shí)際情況，教師給予提示：從政治制度、經(jīng)濟(jì)措施、思想文化、軍事及民族關(guān)系等四個方面思考。采用表格歸納自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又初步落實(shí)本課的基礎(chǔ)知識，不會的地方再通過小組交流和老師后面的講解記憶更為深刻，這是歷史教學(xué)中實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方式。）二、確立中央集權(quán)制度秦始皇的煩惱一：如何更有效地加強(qiáng)國家統(tǒng)治，把全國各地的權(quán)利控制在自己的手中？1.欣賞歷史短劇《朝會》，思考秦朝的中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下建立千秋基業(yè)家。今與大家商議，國軍該如何稱呼？李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，更古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就稱皇帝吧，我就是秦始皇，子孫后代代代相傳，以至千世萬世，我自稱朕，朕還要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴）皇上，這三個官職具體負(fù)責(zé)什么呢？秦始皇：李愛卿，你來替朕給大家解釋一下吧。李斯：丞相主管全國的行政事務(wù)，太尉總領(lǐng)軍事，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。大臣二：皇帝，地方上應(yīng)該如何處理？現(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國離咸陽很遠(yuǎn)，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子分封到那里。李斯：周武王建立周朝的時候封了不少諸侯，到了后來，像冤家一樣，互相殘殺，周天子也沒法禁止?？梢姺址獾霓k法不好，不如在全國設(shè)立郡縣。秦始皇：正和朕意，從此廢除分封，設(shè)立郡縣。退朝。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析下圖，試著解釋圖片內(nèi)容，理解“封建專制主義中央集權(quán)”的含義。教師點(diǎn)撥，由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權(quán)力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權(quán)威，皇帝是權(quán)利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西周的分封制，進(jìn)一步比較區(qū)分：西周的分封制，按血緣的親疏實(shí)行世襲制，秦朝的郡縣制則是朝廷任免，不得世襲。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王夫之的名言（郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，勢之所趨，豈非禮而能然哉）歸納秦朝政治制度的影響。師生共同歸納：秦朝的政治制度有利于維護(hù)國家的統(tǒng)一與領(lǐng)土完整，有利于加強(qiáng)君主的權(quán)力。三、鞏固統(tǒng)一的措施秦始皇的煩惱二：1.多媒體展示歷史故事《秦始皇出巡記》，學(xué)生結(jié)合秦朝在文化、經(jīng)濟(jì)、交通、軍事方面鞏固統(tǒng)一的措施，思考如何幫助秦始皇解決微服出巡中的遇到的困難。為了更好的治理國家，秦始皇決定要進(jìn)行一次微服私訪。秦始皇的車隊(duì)進(jìn)入以前韓國的地界，韓國修了許多路障，韓國的道路只能供韓國的兩輛車并行，大秦國的車輛大，發(fā)生了擁堵現(xiàn)象，秦始皇發(fā)怒了，立即傳下旨意，命當(dāng)?shù)氐目h令盡快修路。車隊(duì)繼續(xù)前行不久車隊(duì)到了前楚國的都城，城市很繁華，他們就出去逛街。秦始皇看到了一個他沒吃過的東西，叫大臣去買一斤來嘗一嘗。很快，大臣兩手空空的回來了，說這里的商人不收他們的圓形方孔錢，他們只收本地的錢。秦始皇罵他蠢才，又派人去買，很快，大臣買了回來，另一大臣問一斤怎么這么少？這里的尺寸、斤兩、升斗的標(biāo)準(zhǔn)和咱們那里都不同，買的東西就少了。秦始皇大怒，要求回宮，車隊(duì)回到韓國的地界又堵了。秦始皇問：“怎么道路問題還沒有解決？是誰敢不服從我的旨意？”大臣回答：“回稟陛下，因?yàn)樽煮w不同，咱們的字本地官員不認(rèn)識，而微通曉各國語言的官員出差了，所以當(dāng)?shù)氐目h令不知道陛下下的旨意是什么意思，也就沒修路了。”秦始皇勃然大怒：“這樣怎么行？一定盡快解決，解決不了，你們就等著砍頭吧?！?.師生共同認(rèn)定：道路不通時，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統(tǒng)一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡。引導(dǎo)學(xué)生歸納這些措施的共同作用：有利于經(jīng)濟(jì)、文化的交流，加強(qiáng)了中央與地方的關(guān)系鞏固了中央集權(quán)。秦始皇的煩惱三：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵?jǐn)_，怎樣才能鞏固來之不易的統(tǒng)一？1.課件出示“秦長城示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生指出東西起止點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)會識圖。2.師生歸納總結(jié)：軍事上秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。教師提供長城、靈渠的圖片資料，然后通過多媒體展示的方式了解秦長城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念，明確秦始皇為什么要修筑這兩大工程，用同桌討論的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，在合作學(xué)習(xí)中營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)出思想的火花，為接下來要講的秦的疆域奠下基礎(chǔ)；并用孟姜女哭長城的傳說引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面看待修長城，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。教師由書中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，讓學(xué)生在小卡片上設(shè)計(jì)簡單的秦疆域四至圖，

既方便學(xué)生記憶又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，壓縮歷史信息的能力。最后我采用歷史學(xué)習(xí)中最常用的表格歸納知識點(diǎn)的方法，多媒體課件出示表格，

措

施影

響政治上創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度，推行郡縣制。在我國沿用了兩千多年，對中國歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一度量衡、貨幣、車軌。對于促進(jìn)各地的經(jīng)濟(jì)文化交流和維護(hù)國家統(tǒng)一有極為重要的影響。文化上統(tǒng)一文字：大篆—隸書交通上統(tǒng)一車輛和道路的寬窄有利于出行方便。軍事上修長城、筑靈渠秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面的措施這些零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。這種表格的形式使學(xué)生思路清晰，便于學(xué)生記憶，做到課上就能掌握知識點(diǎn)。）<知識升華，感知?dú)v史>關(guān)于秦始皇的評價，自古以來眾說紛紜。我針對七年級的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了請你當(dāng)評論家：說說你眼中的秦始皇。教師講述：在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。我們可以利用秦滅六國建立中央集權(quán)的，國家和統(tǒng)一鞏固的措施來說明他是否是千古一帝；利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴(yán)刑酷罰等史實(shí)來說明他是暴君，從而進(jìn)行全面的評價。有些學(xué)者是只為一個英雄，而另一些學(xué)者則視其為一個罪人。結(jié)合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢？請說出你的觀點(diǎn)。史料補(bǔ)充：李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。思路引導(dǎo)，在個人思考的基礎(chǔ)上小組討論，共同形成答案。（設(shè)計(jì)意圖：這個問題實(shí)際上是對歷史人物評價的問題。評價歷史人物要抓住其事地一分為二進(jìn)行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。通過這個教學(xué)活動倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，但七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又不知如何評價歷史人物，所以我大屏幕出示李白和司馬遷對于秦始皇兩種截然相反的評論，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生分析評價歷史人物的能力

。<鞏固訓(xùn)練，檢測反饋>完成課本配套練習(xí)集上第32頁的選擇題當(dāng)堂檢測，（設(shè)計(jì)意圖：使課上學(xué)習(xí)的知識及時得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。）【作業(yè) 】上交作業(yè)：完成歷史填充圖冊本課內(nèi)容部分。課外作業(yè)：讀一篇有關(guān)秦朝的歷史故事?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】教師預(yù)期目標(biāo)：“